Uygulama-Dönüt-Uygulama Eksenli Yazma Çalışmalarının Yazma Becerisi, Öz Düzenleme Yetkinliği ve Motivasyondaki Rolü

Abstract

Bu çalışmada geri bildirime dayalı yazma çalışmalarının 7. sınıf öğrencilerinin kurmaca metin yazma becerileri, yazma öz düzenleme yetkinliği ve motivasyonları üzerindeki etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada karma araştırma desenlerinden açıklayıcı ardışık desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2024-2025 eğitim-öğretim yılında Muş ilinde resmi bir ortaokulda öğrenim gören 60 yedinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma seçkisiz örneklem yöntemi ile yürütülmüş; 12 haftadan oluşan bir uygulama gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veriler yazma motivasyon ölçeği, yazma öz yeterlik ölçeği ve yarı yapılandırılmış görüşme formu ile elde edilmiştir. Nicel verilerin analizinde t-testi ve ANOVA (FANOVA), nitel verilerin analizinde ise içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın nicel bulgularına göre uygulamanın 7. sınıf öğrencilerinin kurmaca metin yazma becerilerinin ve yazma öz düzenleme yetkinliklerinin gelişmesinde etkili olduğu ancak yazma motivasyonu üzerinde anlamlı bir etki yaratmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Nitel bulgular ise geri bildirime dayalı yazma uygulamalarının öğrencilerin salt yazma sürecine ilişkin teknik ve yöntemsel bilgilerini değil aynı zamanda öğrencilerin yazma sürecini düzenleme ve yönetme becerilerini de geliştirdiğini göstermektedir.

Keywords

• Geri bildirim
• motivasyon
• orta okul
• öz düzenleme yetkinliği
• yazma eğitimi

The Role of Application-Feedback-Application-Based Writing Activities in Writing Skills, Self-Regulation Competence and Motivation

Abstract

This study aimed to examine the impact of feedback-based writing activities on the fictional writing skills, writing self-regulation competence, and motivation of 7th-grade students. The research employed an explanatory sequential design, a type of mixed-methods research design. The study group consisted of 60 seventh-grade students attending a public middle school in the province of Muş during the 2024-2025 academic year. The research was conducted using a random sampling method, and a 12-week intervention was implemented. Data were collected through a writing motivation scale, a writing self-efficacy scale, and a semi-structured interview form. For the analysis of quantitative data, t-test and ANOVA (FANOVA) were utilized, while content analysis was applied to the qualitative data. According to the quantitative findings, it was concluded that the intervention was effective in improving the fictional writing skills and writing self-regulation competencies of the 7th-grade students; however, it did not produce a significant effect on writing motivation. The qualitative findings, on the other hand, indicated that feedback-based writing practices enhanced not only students' technical and methodological knowledge regarding the writing process itself but also their skills in regulating and managing the writing process.

Keywords

• Feedback
• motivation
• middle school
• self-regulation competence
• writing education

References

1. Akkaya, N., ve Kırmızı, F. S. (2010). Relationship between attitudes to reading and time allotted to writing in primary education. Procedia-social and Behavioral Sciences, 2(2), 4742-4746. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.761
2. Andrade, H. L., & Brookhart, S. M. (2020). Classroom assessment as the co-regulation of learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 27(4), 350-372. https://doi.org/10.1080/0969594X.2019.1571992 Aydın, A. (2005). Sınıf yönetimi. Tekağaç Eylül Yayınları.
3. Barros, A., Simão, A. M. V., & Frisson, L. (2022). Self-regulation of learning and conscientiousness in Portuguese and Brazilian samples. Current Psychology, 41(11), 7835-7842. https://doi.org/10.1007/s12144-020-01232-y
4. Barutçu, E. (2024). Beklenti-değer teorisi temelli yazma öğretiminin öğrencilerin yazma motivasyonu ve yazma becerilerine etkisi. Pegem Akademi.
5. Beach, R., & Friedrich, T. (2006). Response to writing. In C. A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.), Handbook of writing research (pp. 222-234). The Guilford Press.
6. Bloxham, S., & West, A. (2007). Learning to write in higher education: Students’ perceptions of an intervention in developing understanding of assessment criteria. Teaching in Higher Education, 12(1), 77-89. https://doi.org/10.1080/13562510601102180
7. Brookhart, S. M. (2008). How to give effective feedback to your students. Association for Supervision and Curriculum Development.
8. Bruning, R., & Horn, C. (2000). Developing motivation to write. Educational Psychologist, 35(1), 25-37. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3501_4

9. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2022). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi.
10. Creswell, J. W. (2014). Nitel araştırma yöntemleri (M. Bütün ve S. B. Demir, Çev.). Siyasal Kitabevi.
11. Creswell, J. W. & V. L. Plano Clark (2018). Designing and conducting mixed methods research. Sage.
12. Demir, F. (2021). Türkçe eğitimi öğrencilerinde yazma motivasyonu ve yazma başarısı ilişkisi. Eğitim ve Bilim Dergisi, 46(205), 101-120.
13. Deniz, H., & Demir, S. (2020). Yazma motivasyonu ölçeği’nin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 9(2), 593-616.
14. Deniz, H., & Demir, S. (2024). Yazma Öz Düzenleme Yetkinliği Ölçeği’nin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 22(1), 536-560. https://doi.org/10.37217/tebd.1370391
15. Duman, B. (2021). Öz düzenleme. E. Yılmaz ve B. Duman (Ed.), Eğitimde öz içinde (ss. 49-73) Kriter Yayınevi.
16. Erbilen, M. (2017). Yazma öncesi etkinliklerinin yazma motivasyonuna ve yazma başarısına etkisi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(2), 45-62.
17. Falchikov, N. (1986). Product comparisons and process benefits of collaborative peer group and self assessments. Assessment and Evaluation in Higher Education, 11(2), 146-166. https://doi.org/10.1080/0260293860110206
18. Ferris, D. (2011). Treatment of error in second language student writing. University of Michigan Press. https://doi.org/10.3998/mpub.2173290
19. Göçer, A. (2010). Eğitim fakültesi öğrencilerinin yazılı anlatım becerilerinin süreç yaklaşımı ve metinsellik ölçütleri ekseninde değerlendirilmesi Niğde Üniversitesi örneği. Kastamonu Education Journal, 18(1), 271-290.
20. Göçer, A. (2011). Yazma çalışmalarını değerlendirme. M. Özbay (Ed.), Yazma eğitimi (ss. 195-237). Pegem Akademi.
21. Graham, S., & Harris, K. R. (2000). The role of self-regulation and transcription skills in writing and writing development. Educational Psychologist, 35(1), 3–12. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3501_2
22. Graham, S. & Perin, D. (2007). A meta-analysis of writing instruction for adolescent students. Journal of Educational Psychology, 99(3), 445-476.
23. Guenette, D. (2007). Geri bildirim pedagojik olarak doğru mu?: Yazma üzerine geri bildirim çalışmalarında araştırma tasarımı sorunları. İkinci Dil Yazma Dergisi, 16(1), 40-53.
24. Harris, K. R., Graham, S., Mason, L. H., & Saddler, B. (2002). Developing self-regulated writers. Theory into Practice, 41(2), 110-115. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_7
25. Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
26. Heckler, A. F., & Mikula, B. D. (2016). Factors affecting learning of vector math from computer-based practice: Feedback complexity and prior knowledge. Physical Review Physics Education Research, 12(1), 010134. https://doi.org/10.1103/PhysRevPhysEducRes.12.010134
27. Hidi, S., Berndorff, D., & Ainley, M. (2002). Children's argument writing, interest and self-efficacy: An intervention study. Learning and Instruction, 12(4), 429-446. https://doi.org/10.1016/S0959-4752(01)00009-3
28. Hyland, K., & Hyland, F. (2006). Feedback on second language students' writing. Language Teaching, 39(2), 83-101. https://doi.org/10.1017/S0261444806003399
29. Karatay, H. (2011). Süreç temelli yazma modelleri: Planlı yazma ve değerlendirme. M. Özbay (Ed.), Yazma eğitimi içinde (ss. 21-40). Pegem Akademi.
30. Kaya, B., Ateş, S., Yıldırım, K., & Rasinski, T. (2020). Geri bildirimin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin akıcı yazma becerilerine etkisi. Eğitim ve Bilim, 45(201), 189-205. https://doi.org/10.15390/EB.2019.8413
31. Kırbaç, M., Balı, O., & Macit, E. (2017). Eğitim sisteminde geri bildirim ile ilgili öğretmen görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 4(7), 57-74. https://doi.org/10.29129/inujgse.361869
32. Killen, R. (2007). Teaching strategies for outcomes-based education. Juta and Company Ltd.
33. MEB (2020). Öğretmenler için el kitabı: geri bildirim. Millî Eğitim Bakanlığı.
34. Mutch, A. (2003). Exploring the practice of feedback to students. Active Learning in Higher Education, 4(1), 24-38 https://doi.org/10.1177/1469787403004001003
35. Nelson, M. M., & Schunn, C. D. (2009). The nature of feedback: How different types of peer feedback affect writing performance. Instructional Science, 37(4), 375-401.
36. Nicol, DJ ve Macfarlane-Dick, D. (2006). Biçimlendirici değerlendirme ve öz düzenlemeli öğrenme: İyi geri bildirim uygulamasının bir modeli ve yedi ilkesi. Yükseköğretimde Çalışmalar, 31(2), 199-218. https://doi.org/10.1007/s11251-008-9053-x
37. Orrell, J. (2006). Feedback on learning achievement: rhetoric and reality. Teaching in Higher Education, 11(4), 441-456. https://doi.org/10.1080/13562510600874235
38. Özalp, M. T., & Kaymakcı, S. (2022). Türkiye’de eğitim bilimleri alanında geri bildirim üzerine yapılmış lisansüstü tezlerin analizi. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 468-483. https://doi.org/10.38151/akef.2022.28
39. Panadero, E., & Alonso-Tapia, J. (2013). Self-assessment: Theoretical and practical connotations. When it happens, how is it acquired and what to do to develop it in our students. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 11(2), 551-576. https://doi.org/10.14204/ejrep.30.12200
40. Ramaprasad, A. (1983). On the definition of feedback. Behavioral Science, 28(1), 4-13. https://doi.org/10.1002/bs.3830280103
41. Schunk, D. H. (2003). Self-efficacy for reading and writing: Influence of modeling, goal setting, and self-evaluation. Reading & Writing Quarterly, 19(2), 159-172. https://doi.org/10.1080/10573560308219
42. Serpen, M. N. & Üstten A. U. (2023). Dönüt verme uygulamalarının yabancı dil olarak Türkçe’nin öğretiminde yazma becerisine etkisi. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları, 34, 69-87. https://doi.org/10.29000/rumelide.1316132
43. Sever, E., & Memiş, A. (2013). Süreç temelli yazma modellerinin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin yazım–noktalama becerisine ve yazma eğilimine etkisi. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 5(9).
44. Sezer, N. (2021). İletişim kavramı ve süreci. N. Sezer ve S. Karadoğan Doruk (Ed.), Etkili iletişim becerileri içinde (ss. 1-30). İstanbul Üniversitesi Açık ve Uzaktan Eğitim Fakültesi.
45. Strijbos, J. W., Narciss, S., & Dünnebier, K. (2010). Peer feedback content and sender's competence level in academic writing revision tasks: Are they critical for feedback perceptions and efficiency?. Learning and Instruction, 20(4), 291-303. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.08.008
46. Topal, T. (2020). Öğretmen adaylarının bakış açısından sınıf öğretmenlerinin öğretim sürecinde gösterdikleri dönüt ve düzeltme davranışları. OPUS International Journal of Society Researches, 16(Eğitim ve Toplum Özel Sayısı), 6150-6166. https://doi.org/10.26466/opus.825157
47. Troia, G. A., Harbaugh, A. G., Shankland, R. K., Wolbers, K. A., & Lawrence, A. M. (2012). Relationships between writing motivation, writing activity, and writing performance: Effects of grade, sex, and ability. Reading and Writing, 26(1), 17-44. https://doi.org/10.1007/s11145-012-9379-2
48. Tunagür, M., & Turan, L. (2021). Üstbilişsel etkinliklerin öğrencilerin bilgilendirici metin yazma becerilerine, tutumlarına ve üstbilişsel yazma farkındalıklarına etkililiğinin karma yöntem araştırması ile incelenmesi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 25-55. https://doi.org/10.33711/yyuefd.979132
49. Turan, Y., & Duruhan, K. (2023). Üniversite hazırlık sınıfı öğrencilerinin İngilizce dersi kapsamında verilen ödevlere ilişkin görüşlerinin incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 10(19), 30-55. https://doi.org/10.29129/inujgse.1150711
50. Türkben, Ö. (2021). Ortaokul öğrencilerinde yazma motivasyonu ve yazma becerileri ilişkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 21(2), 145–160. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2021.21.64908-788146
51. Wang, H., & Troia, G. A. (2023). How students’ writing motivation, teachers’ personal and professional attributes, and writing instruction impact student writing achievement: A two-level hierarchical linear modeling study. Frontiers in Psychology, 14, 1213929. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1213929
52. Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis of educational feedback research. Frontiers in Psychology, 10, 3087. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.03087
53. Yıldırım, A. & H. Şimşek (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
54. Yıldız, C. (2003). Türkçe öğretiminde alternatif yöntemler. Anı Yayıncılık.
55. Yıldız, N. (2016). Dönüt verme ve düzeltme türlerinin altıncı sınıf öğrencilerinin yazma becerisine etkisi. Bartın University Journal of Faculty of Education, 5(2), 312-327. https://doi.org/10.14686/buefad.v5i2.5000189426
56. Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64-70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2
57. Zimmerman, B. J., & Kitsantas, A. (2014). Comparing students’ self-discipline and self-regulation measures and their prediction of academic achievement. Contemporary Educational Psychology, 39(2), 145-155. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2014.03.004