2016 Ortaöğretim Tarih Dersi Taslak Programında Yer Alan Bazı Kavramlarla İlgili Tarih Öğretmenlerinin Görüşleri: 11. Sınıf Taslak Programı Örneği

Abstract

Günümüzün hızla değişen çağına ayak uydurup, olumlu bir değişim ve gelişim içinde yolumuzu çizebilmenin en önemli yollarından biri de tarih bilgisi ve bu bilgiyi etkili bir şekilde kullanmaktan geçmektedir. İçinde bulunulan çağı anlayıp değerlendirebilmek, etrafımızda meydana gelen olayların ardındaki sosyal- kültürel, ekonomik ve siyasi gelişmelere akılcı bir bakış açısıyla bakıp, çözüm sunabilmenin yolu sahip olunan tarih bilgisidir. Tarih, olayların tarihlerinin, kişilerinin veya anlaşma maddelerinin yorum yapmaksızın ezberlenmesi, sınavda ezberlenen bilginin kullanılıp sonrasında unutulması için var olan bir ders olmamalıdır. Tarih eğitiminin etkili bir şekilde kendisine yüklenen görevi gerçekleştirebilmesi için tarih müfredatının (program) teknolojik gelişmeler doğrultusunda geliştirilmesi gereklidir. Tarih öğretim programları cumhuriyetin ilk yıllarından günümüze dek birçok değişikliğe uğramıştır. Bunlardan sonuncusu ise 2016 yılında hazırlanan ve öğretmenlerin görüşüne de sunulmuş olan 9, 10, 11 ve 12. sınıfları kapsayan Ortaöğretim Tarih Dersi Taslak Programıdır. Bu araştırmanın amacı 2016 yılında hazırlanmış olan Ortaöğretim Tarih Dersi Taslak Programı’nda yer alan 11. Sınıf Öğretim Programı’nın bazı kazanım ve alt kazanımlarına öğretmenlerin ne kadar hazır olduğunu ve düşüncelerini öğretmen görüşleri ile belirlemektir. Çalışma nitel bir araştırmadır. Veri toplama aracı yarı yapılandırılmış bireysel görüşmedir. Çalışma grubunu Muğla İli ortaöğretim okullarında görev yapan tarih öğretmenleri oluşturmaktadır. Katılımcılar elverişli örnekleme ile seçilmişlerdir. Görüşüne başvurulan tarih öğretmenlerinin tarih taslak programını genel olarak incelememiştir. Öğretmenlerin, araştırma konusu olan 11. sınıf programını bu haliyle olumsuz buldukları, araştırmaya konu olan kazanımlar ve alt kazanımlarda sunulan yeni kavramlar konusunda yeterli eğitim ve bilgilerinin olmadığı ortaya konmuştur. 

Keywords

• tarih öğretimi,tarih öğretim programı,tarih öğretmen görüşleri

THE IDEAS OF HISTORY TEACHERS ABOUT 2016 SECONDARY EDUCATION HISTORY COURSES CURRICULUM DRAFT: THE CASE OF 11TH GRADE CURRICULUM

Abstract

The way of positive change and progress for keep pace with modern world comes from understanding historical information correctly. The knowledge of history give us to understand world and situations that happen around ourselves. The study of history could not be explained as a memorising of information about treaties, times etc. For create good history class for students to understand these curriculum must be change based upon new technologies. History class curriculum changed over time starting from Republican Era to today. The last one is called Secondary Education History Courses Curriculum Draft that opened for the views of the teachers regarding changes about 9^th, 10^th, 11^th, and 12^th grades in 2016The main purpose of this research is to reveal to what level the teachers are ready to teach some educational attainments prescribed for the 11^th grade in the Secondary Education History Courses Curriculum Draft by receiving opinions of the teachers. The research is a qualitative research. The data collected through semi structured individual interviews. The participants of the study are history teachers in the secondary schools of the province of Muğla. The participants are selected for their convenience to reach. The study revealed that most of the participants has not reviewed the draft curriculum. They perceive the draft curriculum negatively as its current structure. Lastly, they do not have satisfactory training and knowledge about the new concepts presented in the draft curriculum.

Keywords

• History curriculum,history learning,acquirements

References

1. Banarlı, N. S. (1987), Resimli Türk Edebiyatı Tarihi, Milli Eğitim Basımevi, İstanbul.
2. Caar, E. H. (2004), Tarih Nedir? 6. Baskı, İletişim Yayınları, İstanbul.
3. Ceylan, D. (2009), 9. Sınıf Yeni Tarih Öğretim Programı İle İlgili Öğreten Görüşleri, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Trabzon.
4. Collingwood, R. G. (2015), Tarih Tasarımı, 6. Basım, Doğu Batı Yayınları, Ankara
5. Demircioğlu, İ. H. (2005), Tarih Öğretiminde Öğrenci Merkezli Yaklaşımlar, Anı Yayıncılık, Ankara.
6. Dinç, E. (2006), Tarih Eğitimcilerinin Mevcut Lise Tarih Müfredat Programı ve Tarih Öğretiminin Amaçları Hakkındaki Görüşleri, KEFAD, 7 (2), 263-276
7. Hançerlioğlu, O. (2012), Düşünce Tarihi, 19. Basım, Remzi Kitabevi, İstanbul.
8. Jenkins, K. (2011), Tarihi Yeniden Düşünürken, 1. Baskı, Birleşik Yayınevi, Ankara

9. Koçak, K. (1998), Cumhuriyetten Günümüze Tarih Anlayışı ve Ortaöğretim Kurumlarında Tarih Eğitimi (1923-1992), Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
10. Kolcu, N. (2016), Sosyal Bilgiler Dersinde Kullanılabilecek Tarihsel İçerikli Çocuk Edebiyatı Ürünlerinin Çeşitli Kavramlar Açısından Analizi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sıtkı Koçman Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Muğla.
11. Küçük; H. (2011), Tasavvufa Giriş, 1. Baskı, Dem Yayınları, İstanbul
12. MEB, (2015), Ortaöğretim Tarih Dersi (9, 10, 11 ve 12. Sınıflar) Öğretim Programı, Ankara
13. Metin, E. (2011), Tarih Eğitimi ve Dil: Tarihçilerin, Tarih Ders Kitabı Yazarlarının, Tarih Öğretmenlerinin ve Öğrencilerin Tarihsel Dil Kullanımı, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü: Erzurum.
14. Metin, E. (t.y), Tarih Nedir? Niçin Tarih Öğrenilmelidir? Karatekin Üniversitesi
15. Pala, İ. (1989), Ansiklopedik Divan Şiiri Sözlüğü, Cilt I-II, Kültür Bakanlığı Yayınları, Ankara.
16. Şimşek, A. (2016), Taslak Tarih Öğretim Programı (Eleştiriler- Öneriler), TUHED, 5(1), 316-331,
17. Uludağ, S. (1991), Tasavvuf Terimleri Sözlüğü, Marifet Yayınları, İstanbul.
18. WEB 1, http://www. İslamansiklopedisi. İnfo/dia/ayrmetin.php?idno=090231
19. WEB 2, https://tr.wikipedia.org/wiki/Z/%C3%BCbd-i_alem