Teacher Candidates' Views on Inclusive Teacher Characteristics and Perceptions of Cultural Diversity

Abstract

Along with the rapidly increasing world population, the global energy crisis and high inflation have brought along political conflicts of interest among some countries. The main reflection of this on the social dimension is the increasing number of foreign students with immigration. Considering the density of foreign students in Turkey, inclusive education, which is an idealist pedagogical approach sensitive to cultural values, is now adopted in our education system. Inclusive education can be briefly defined as an educational approach in which students learn together, regardless of their individual and cultural differences, in an educational environment that embraces all kinds of students. Teachers have the most important role in the implementation of inclusive education. However, it is a matter of debate to what extent teachers are equipped and competent to implement inclusive education in the classroom. Especially teacher candidates studying in education faculties of universities should be trained ready for the inclusive education process. On the other hand, the applicability of inclusive education depends not only on the professional competence of teachers, but also on their perspectives on this pedagogy. For this reason, it is important to determine the perceptions and views of teacher candidates towards inclusive education. The aim of the study is to examine the views of teacher candidates on inclusive teacher characteristics and their perceptions of cultural diversity. The participants of this basic qualitative research were 103 teacher candidates. Descriptive and content analysis methods were used in the analysis of the data collected using an online questionnaire. According to the findings, the principles that should be primary adopted by an inclusive teacher are respect for differences and equality. Among the inclusive teacher characteristics, embracing the differences was mostly emphasized. Cultural diversity is perceived by teacher candidates as a richness that is created by the integration of differences and should be turned into an opportunity. As a result, it was determined that teacher candidates who took lessons on inclusive education had positive perceptions and opinions by gaining awareness about this pedagogy. It is recommended that inclusive education be given to teacher candidates as a course, and for teachers as in-service training.

Keywords

• Inclusive Education
• Inclusive Teacher
• Cultural Diversity
• Teacher Candidate Views
• Basic Qualitative Research

Öğretmen Adaylarının Kapsayıcı Öğretmen Özelliklerine Yönelik Görüşleri ve Kültürel Çeşitlilik Algıları

Abstract

Hızla artan dünya nüfusunun yanı sıra küresel enerji krizi ve yüksek enflasyon bazı ülkeler arasında siyasi çıkar çatışmalarını da beraberinde getirmiştir. Bunun toplumsal boyuta yansımalarından başlıcası göçlerle birlikte artan yabancı uyruklu öğrenci sayısıdır. Türkiye’deki yabancı uyruklu öğrenci yoğunluğu dikkate alındığında eğitim sistemimizde artık kültürel değerlere duyarlı idealist bir pedagojik anlayış olan kapsayıcı eğitim benimsenmektedir. Kapsayıcı eğitim kısaca her çeşit öğrenciyi kucaklayan bir eğitim ortamında öğrencilerin bireysel ve kültürel farklılıkları gözetilmeksizin birlikte öğrendikleri eğitim yaklaşımı olarak tanımlanabilir. Kapsayıcı eğitimin uygulanmasında en önemli rol öğretmenlere düşmektedir. Hâlbuki öğretmenlerin kapsayıcı eğitimi sınıfta uygulayabilme noktasında ne düzeyde donanımlı ve yetkin oldukları tartışılan bir durumdur. Özellikle üniversitelerin eğitim fakültelerinde öğrenim gören öğretmen adayları kapsayıcı eğitim sürecine hazır olarak yetiştirilmelidir. Diğer yandan kapsayıcı eğitimin uygulanabilirliği sadece öğretmenlerin mesleki yeterliliğine değil aynı zamanda bu pedagojiye bakış açılarına da bağlıdır. Bu sebeple kapsayıcı eğitime yönelik öğretmen adaylarının algı ve görüşlerinin belirlenmesi önemli görülmektedir. Çalışmanın amacı öğretmen adaylarının kapsayıcı öğretmen özelliklerine yönelik görüşlerini ve kültürel çeşitlilik algılarını incelemektir. Temel nitel araştırma deseninin kullanıldığı çalışmanın katılımcıları ise 103 öğretmen adayıdır. Çevrimiçi anket kullanılarak toplanan verilerin analizinde betimsel ve içerik analizi yöntemleri kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının görüşlerinden elde edilen bulgulara göre bir kapsayıcı öğretmen tarafından öncelikli benimsenmesi gereken ilkeler farklılıklara saygı ve eşitliktir. Kapsayıcı öğretmen özellikleri arasında en çok farklılıkları kucaklayıcı olmak vurgulanmıştır. Kültürel çeşitliliğin öğretmen adayları tarafından farklılıkların bütünleştirilmesi ile oluşan ve fırsata çevrilmesi gereken bir zenginlik olarak algılandığı tespit edilmiştir. Araştırmanın sonucunda kapsayıcı eğitime dair ders almış öğretmen adaylarının bu pedagojiye yönelik farkındalık kazanarak olumlu algı ve görüşlere sahip oldukları belirlenmiştir. Kapsayıcı eğitimin öğretmen adaylarına bir ders olarak, öğretmenler için ise hizmet içi eğitimler şeklinde verilmesi önerilmektedir.

Keywords

• Kapsayıcı Eğitim
• Kapsayıcı Öğretmen
• Kültürel Çeşitlilik
• Öğretmen Adayı Görüşleri
• Temel Nitel Araştırma

References

1. Akbulut, F., Yılmaz, N. Karakoç, A., Erciyas, İ. M. ve Akşin Yavuz, A. (2021). Öğretmen adayları kapsayıcı eğitim hakkında ne düşünüyor? Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi, 6(1), 33-53. http://ijeces.hku.edu.tr/tr/pub/issue/60500/756554
2. Akpınar, M., & Cantürk, A. (2021). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının kültürel farklılık, kültürlerarası duyarlılık algıları ve kültürlerarası eğitime yönelik görüşleri. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (42), 444-470. https://doi.org/10.33418/ataunikkefd.855873
3. Aktan, O. (2021). Teachers' opinions towards inclusive education interventions in Turkey. Anatolian Journal of Education, 6(1), 29-50. https://doi.org/10.29333/aje.2021.613a Altheide, D. L., & Johnson, J. M. (2011). Reflections on interpretive adequacy in qualitative research. The SAGE Handbook of Qualitative Research, 4, 581-594.
4. Al-Zyoudi, M. (2006). Teachers' attitudes towards inclusive education in Jordanian schools. International Journal of Special Education, 21(2), 55-62.
5. Amaç, Z. (2021). Kapsayıcı eğitim ve ilkokul öğretmenleri: sistematik bir inceleme. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 10(19), 74-97.
6. Banks, J. A., & Banks, C. A. M. (Eds.). (2019). Multicultural education: Issues and perspectives. John Wiley & Sons.
7. Baxter, P., & Jack, S. (2008). Qualitative case study methodology: Study design and implementation for novice researchers. The Qualitative Report, 13(4), 544-559. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2008.1573 Berg, L. B., & Lune, H. (2015). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri, (Çev. Ed. H. Aydın). Eğitim Yayınevi.
8. Booth, T., & Ainscow, M., (2002). The index for inclusion: Developing learning and participation in schools. Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE).

9. Dilekçi, Ü. (2019). Okul yöneticilerinin “kapsayıcı eğitim” kavramına ilişkin algıları: Bir metafor analizi çalışması. 14. Uluslararası Eğitim Yönetimi Kongresi Tam Metin Bildiri Kitabı, 84-90.
10. Erol-Sahillioğlu, D. (2020). Preschool teachers’ views of the “inclusive education” concept: A metaphor analysis. Journal of Inclusive Education in Research and Practice, 1(1), 24-41. https://dergipark.org.tr/en/pub/jierp/issue/56579/758186
11. Eşici, H., & Doğan, Y. (2020). Psikolojik danışman ve sınıf öğretmeni adaylarının kapsayıcı eğitim günlükleri. Journal of Inclusive Education in Research and Practice, 1(2), 29-53. https://dergipark.org.tr/tr/pub/jierp/issue/59335/840837
12. Florian, L., & Black-Hawkins, K. (2011). Exploring inclusive pedagogy. British Educational Research Journal, 37(5), 813-828. https://doi.org/10.1080/01411926.2010.501096
13. Florian, L., & Linklater, H. (2010). Preparing teachers for inclusive education: Using inclusive pedagogy to enhance teaching and learning for all. Cambridge Journal of Education, 40(4), 369-386. https://doi.org/10.1080/0305764X.2010.526588
14. Gay, G. (2010). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice (2nd ed.). Teachers College.
15. Göksoy, S. (2019). Vatandaşlık eğitimi mi? Çokkültürlülük ve kapsayıcı eğitimi mi? Uluslararası Liderlik Eğitimi Dergisi (ULED), 2(2), 1-7.
16. Gürdoğan Bayır, Ö. (2019). Dezavantajlı gruptaki çocuklarla eğitim süreci: sınıf öğretmeni adaylarının görüşleri. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20, https://doi.org/10.17494/ogusbd.548528
17. İpek, C. (2015). Eğitimin toplumsal temelleri, Memduhoğlu, H. B, Yılmaz (Ed.), Eğitim bilimine giriş (ss.21-46). Pegem Akademi.
18. Jordan, A., Schwartz. E., & McGhie-Richmond, D. (2009). Preparing teachers for inclusive classrooms. Teaching and Teacher Education, 25(4), 535-542. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.02.010
19. Ketenoğlu Kayabaşı, Z. E. (2020). Teachers’ opinions on inclusive education. International Journal of Psychology and Educational Studies, 7(4), 27-36. https://doi.org/10.17220/ijpes.2020.04.003
20. Kis, A. (2016). Adaptation of the sentiments, attitudes, and concerns about inclusive education revised (sacie-r) scale on a Turkish population. Academic Research International, 7(1), 123-134.
21. Kozikoğlu, İ., & Yıldırımoğlu, S. (2021). Öğretmenlerin çokkültürlü eğitime yönelik tutumları ile kapsayıcı eğitimde sınıf içi uygulamaları arasındaki ilişki. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (51), 226-244. https://doi.org/10.53444/deubefd.827397
22. Leblebici, H., & Türkan, A. (2021). Opinions of teacher candidates on inclusive education: a parallel mixed method study. International Journal of Education and Literacy Studies, 9(4), 32-44. http://dx.doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.9n.4p.32
23. McManis, L. D. (2017). Inclusive education: What it means, proven strategies, and a case study. Resilient Educator. https://resilienteducator.com/classroom-resources/inclusive-education/
24. Merriam, S. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. John Willey & Sons Inc.
25. Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2016). Designing your study and selecting a sample. Qualitative research: A Guide to Design and Implementation, 67(1), 73-104.
26. Nketsia, W., & Saloviita, T. (2013). Pre-service teachers’ views on inclusive education in Ghana. Journal of Education for Teaching, 39(4), 429-441. https://doi.org/10.1080/02607476.2013.797291
27. Percy, W. H., Kostere, K., & Kostere, S. (2015). Generic qualitative research in psychology. The Qualitative Report, 20(2), 76-85. http://nsuworks.nova.edu/tqr/vol20/iss2/7
28. Polat, M. (2022). “Kapsayıcı eğitim” mümkün mü? Kapsayıcı eğitim dersini alan öğretmen adaylarının görüşlerinin vignette tekniği ile incelenmesi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(3), 965-986. https://doi.org/10.33711/yyuefd.1066922
29. Rengi, Ö., & Polat, S. (2014). Sınıf öğretmenlerinin kültürel farklılık algıları ve kültürlerarası duyarlılıkları. Journal of World of Turks/Zeitschrift für die Welt der Türken, 6(3). 135-156.
30. Sarıgöz, O. (2019). Teacher candidates' opinions on inclusive education practices. Turkish Studies Educational Sciences, 14(5), 2623-2637. http://dx.doi.org/10.29228/TurkishStudies.32691
31. Shaw, B. (1988). The incoherence of multicultural education. British Journal of Educational Studies, 36(3), 250-259. https://doi.org/10.1080/00071005.1988.9973787
32. Sukbunpant, S., Arthur-Kelly, M., & Dempsey, I. (2013). Thai preschool teachers' views about inclusive education for young children with disabilities. International Journal of Inclusive Education, 17(10), 1106-1118. https://doi.org/10.1080/13603116.2012.741146
33. Şimşek, H., Dağıstan, A., Şahin, C., Koçyiğit, E., Dağıstan Yalçınkaya G., Kart, M. & Dağdelen, S. (2019). Kapsayıcı eğitim bağlamında Türkiye’de temel eğitim programlarında çokkültürlülüğün izleri. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(2), 177-197. https://doi.org/10.31592/aeusbed.563388
34. Taylor, R., Kumi-Yeboah, A., & Ringlaben, R. P. (2016). Pre-service teachers' perceptions towards multicultural education & teaching of culturally & linguistically diverse learners. Multicultural Education, 23, 42-48.
35. Ünay, E., Erçiçek, B., & Günal, Y. (2021). Okul öncesi eğitim kurumları yöneticilerinin kapsayıcı eğitime yönelik görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (59), 179-213.
36. Yıldırım, A. ve Şimsek, H. (2014). Sosyal bilimlerde nitel arastirma yontemleri (9. Baskı). Seçkin Yayıncılık.
37. Yılmaz, F. (2016). Multiculturalism and multicultural education: A case study of teacher candidates’ perceptions. Cogent Education, 3(1), 1172394. http://dx.doi.org/10.1080/2331186X.2016.1172394
38. Yılmaz, E., Yıldırım, Y. & Karataş, K. (2022). Kapsayıcı öğretimin pedagojik temelleri, Altındağ Kumaş, Ö. ve Süer, S (Ed.) Nitelikli Kapsayıcı Eğitim (Kuramdan Uygulamaya) (s.87-122). Eğiten Kitap.
39. Zelina, M. (2020). Interviews with teachers about inclusive education. Acta Educationis Generalis, 10(2), 95-111. https://doi.org/10.2478/atd-2020-0012