Diğer
BibTex RIS Kaynak Göster

ÜSTBİLİŞ VE ÜSTBİLİŞSEL FARKINDALIK ÜZERİNE LİTERATÜR ARAŞTIRMASI

Yıl 2018, Cilt: 2 Sayı: 2, 136 - 168, 30.12.2018

Yurdagul Boğar

Öz

Bu çalışmada üstbiliş ve üstbilişsel farkındalık ile ilgili literatürün
gözden geçirilmesi amaçlanmıştır. Bu amaca ulaşmak için, bu konular bu
çalışmada beş ana başlık altında incelenecektir. Bunlar üstbiliş ve üstbiliş
farkındalık, üstbilişsel modeller ve teoriler, üstbiliş ve fen eğitimi,
üstbilişsel farkındalığın ölçülmesi ve üstbilişsel farkındalık üzerine ulusal
ve uluslararası çalışmalardır. Ayrıca, bazı alt başlıklar ana başlıkları takip
edecektir.

Anahtar Kelimeler

Üstbiliş üstbilişsel farkındalık literatür araştırması

Kaynakça

  • Afflerbach, P. (2000). Verbal reports and protocol analysis. In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, & R. Barr (Eds.), Handbook of reading research (Vol. 3, pp. 163-179). Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Akçam, S. (2012). İlköğretim 6, 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin bilişüstü farkındalık düzeylerinin incelenmesi. Unpublished master thesis, Dokuz Eylül University, İzmir.
  • Akdur, T. E. (1996). Effect of collaborative computer-based concept mapping on students’ physics achievement, attitude toward physics, attitude toward concept mapping and metacognitive skills at high school level. Unpublished master thesis, Middle East Technical University (METU), Ankara.
  • Akın, A. (2006). Başarı amaç oryantasyonları ile üst biliş farkındalık, ebeveyn tutumları ve akademik başarı arasındaki ilişkiler. Unpublished master thesis, Sakarya University, Sakarya.
  • Akın, A., & Abacı, R. (2011). Biliş ötesi. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
  • Akın, A., Abacı, R., & Çetin, B. (2007). The validity and reliability study of the Turkish version of the Metacognitive Awareness Inventory. Educational Sciences: Theory & Practice, 7(2), 671-678.
  • Akpunar, B. (2011). The effect of webBlog based instruction on the metacognition levels of preservice teachers. International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology, 7(2), 38-45.
  • Akturk, A. O., & Sahin, I. (2011). Literature review on metacognition and its measurement. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 15, 3731-3736.
  • Akyolcu, R. (2013). Resim-iş eğitimi anabilim dalı öğrencilerinin üstbilişsel farkındalıkları ile okul başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Unpublished master thesis, Gazi University, Ankara.
  • Alcı, B., Erden, M., & Baykal, A. (2010). Üniversite öğrencilerinin matematik başarıları ile algıladıkları problem çözme becerileri, özyeterlik algıları, bilişüstü özdüzenleme staretejileri ve ÖSS sayısal puanları arasındaki açıklayıcı ve yordayıcı ilişkiler örüntüsü. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 25(2), 55-68.
  • Alcı, B., & Yüksel, G. (2012). An examination into self-efficacy, metacognition and academic performance of pre-service ELT students: Prediction and difference. Kalem International Journal of Education and Human, 2(1), 143-165.
  • Alemdar, A. (2009). Bilişüstü beceri eğitiminin fen bilgisi öğrencilerinin başarılarına, kavram kazanımlarına, kavramlarının sürekliliğine ve transferine etkisi. Unpublished doctoral dissertation, Marmara University, İstanbul.
  • Alexander, J. M., Carr, M., & Schwanenflugel, P. J. (1995). Development of metacognition in gifted children: Directions for future research. Developmental Review, 15(1), 1-37.
  • Alexander, J. M., Johnson, K. E., Albano, J., Freygang, T., & Scott, B. (2006). Relations between intelligence and the development of metaconceptual knowledge. Metacognition and Learning, 1(1), 51-67.
  • Allon, M., Gutkin, T. B., & Bruning, R. (1994). The relationship between metacognition and intelligence in normal adolescents: Some tentative but surprising findings. Psychology in the Schools, 31(2), 93-97.
  • Altındağ, M. (2008). Hacettepe üniversitesi eğitim fakültesi öğrencilerinin yürütücü biliş becerileri. Unpublished master thesis, Hacettepe University, Ankara.
  • Anandaraj, S., & Ramesh, C. (2014). A study on the relationship between metacognition and problem-solving ability of physics major students. Indian Journal of Applied Research, 4(5), 191-199.
  • Anderson, D., & Nashon, S. (2007). Predators of knowledge construction: Interpreting students’ metacognition in an amusement park physics program. Science Education, 91(2), 298-320.
  • Annevirta, T., & Vauras, M. (2006). Developmental changes of metacognitive skill in elementary school children. The Journal of Experimental Education, 74(3), 195-226.
  • Atay, A. D. (2014). Ortaokul öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyon düzeylerinin ve üst bilişsel farkındalıklarının incelenmesi. Unpublished master thesis, Adnan Menderes University, Aydın.
  • Ateş, A. (2013). Üniversite öğrencilerinin okuma stratejileri üstbilişsel farkındalık düzeyleri. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 2(4), 258-273.
  • Ayazgök, B. (2013). Basit makineler konusunun dayandığı fizik ilkeleri hakkındaki ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarı düzeyleri ile biliş ötesi farkındalık düzeylerinin incelenmesi. Unpublished master thesis, Gazi University, Ankara.
  • Aydemir, H., & Kubanç, Y. (2014). Problem çözme sürecinde üstbilişsel davranışların incelenmesi. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 9(2), 203-219.
  • Azevedo, R., Greene, J. A., & Moos, D. C. (2007). The effect of a human agent’s external regulation upon college students’ hypermedia learning. Metacognition Learning, 2(2-3), 67-87.
  • Bağçeci, B., Döş, B., & Sarıca, R. (2011). İlköğretim öğrencilerinin üstbilişsel farkındalık düzeyleri ile akademik başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16), 551-566.
  • Bakioğlu, B., Küçükaydın, M. A., & Karamustafaoğlu, O. (2015). Öğretmen adaylarının bilişötesi farkındalık düzeyi, problem çözme becerileri ve teknoloji tutumlarının incelenmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 22-33.
  • Balcı, G. (2007). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin sözel matematik problemlerini çözme düzeylerine göre bilişsel farkındalık becerilerinin incelenmesi. Unpublished master thesis, Çukurova University, Adana.
  • Baltacı, M., & Akpınar, B. (2011). WEB tabanlı öğretimin öğrenenlerin üstbiliş farkındalık düzeyine etkisi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16), 319-333.
  • Bannert, M., & Mengelkamp, C. (2008). Assessment of metacognitive skills by means of instruction to think aloud and reflect when prompted. Does the verbalisation method affect learning? Metacognition and Learning, 3(1), 39-58.
  • Bars, M. (2016). Öğretmen adaylarının üstbilişsel farkındalıkları, öğretmenlik mesleğine yönelik öz-yeterlikleri ve problem çözme becerilerine ilişkin algılarının incelenmesi. Unpublished doctoral dissertation, Dicle University, Diyarbakır.
  • Başaran, M. (2013). 4th grade students’ using metacognitive reading strategies conditions and between the relationship reading comprehension and using these strategies Turkish Studies-International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish, 8(8), 225-240.
  • Başbay, M. (2007). Proje tabanlı öğrenme. In Ö. Demirel (Ed), Eğitimde yeni yönelimler (pp. 67-91). Ankara: Pegem Akademi.
  • Batha, K., & Carroll, M. (2007). Metacognitive training aids decision making. Australian Journal of Psychology, 59(2), 64-69.
  • Baykara, H. (2011). Araştırmaya dayalı fen laboratuvarlarının etkililiğinin incelenmesi. Unpublished master thesis, Pamukkale University, Denizli.
  • Baylor, A. L. (2002). Expanding preservice teachers’ metacognitive awareness of instructional planning through pedagogical agents. Educational Technology Research and Development, 50(2), 5-22.
  • Baysal, Z. N., Ayvaz, A., Çekirdekçi, S., & Malbeleği, F. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının üstbilişsel farkındalıklarının farklı değişkenler açısından incelenmesi. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 37, 68-81.
  • Blakey, E., & Spence, S. (1990). Developing metacognition. ERIC Digest. Syracuse, NY: ERIC Clearinghouse on Information Resources.
  • Blank, L. M. (2000). A metacognitive learning cycle: A better warranty for student understanding? Science Education, 84(4), 486-506.
  • Blum, T. L., & Staats, W. J. (1999, November). The assessment of cognitive skills for computer science education. Paper presented at the 29th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, San Juan, Puerto Rico.
  • Boran, M. (2016). Üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin algılanan problem çözme becerilerinin üstbilişsel farkındalıkları ve eleştirel düşünme eğilimleri açısından incelenmesi. Unpublished master thesis, Mersin University, Mersin.
  • Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How people learn: Brain, mind, experience, and school. Washington, DC: National Academy Press.
  • Brown, A. L. (1980). Metacognitive development and reading. In R. J. Spiro, B. Bruce, & W. Brewer (Eds.), Theoretical issues in reading comprehension. Hillsdale, NJ: Lawrence Erbaum.
  • Brown, A. L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. In F. E. Weinert & R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding (pp. 65-116). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Canca, D. (2005). Cinsiyete göre üniversite öğrencilerinin kullandıkları bilişsel ve bilişüstü öz düzenleme stratejileri ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Unpublished master thesis, Yıldız Teknik University, İstanbul.
  • Carey, J., Brigman, G., Webb, L., Villares, E., & Harrington, K. (2014). Development of an instrument to measure student use of academic success skills: An exploratory factor analysis. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 47(3), 171-180.
  • Carin, A. A., & Bass, J. E. (2001). Teaching science as inquiry (9th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.
  • Case, L. P., Harris, K. R., & Graham, S. (1992). Improving the mathematical problem solving of students with learning di¬sabilities: Self-regulated strategy development. The Journal of Special Education, 26(1),1-19.
  • Cera, R., Mancini, M., & Antonietti, A. (2013). Relationships between metacognition, self-efficacy and self-regulation in learning. Journal of Educational, Cultural and Psychological Studies (ECPS Journal), 4(7), 115-141.
  • Christoph, L. (2006). The role of metacognitive skills in learning. Unpublished doctoral dissertation, University of Amsterdam, Amsterdam.
  • Conner, L., N. (2000, April 28-May 1). Inquiry, discourse and metacognition: Promoting students learning in a bioethical context. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching (NARST), New Orleans, LA.
  • Cooper, F. (2008). An examination of the impact of multiple intelligences and metacognition on the achievement of mathematics students. Unpublished doctoral dissertation, Capella Uni-versity, Minneapolis, MN.
  • Cornoldi, C., Carretti, B., Drusi, S., & Tencati, C. (2015). Improving problem solving in primary school students: The effect of a training programme focusing on metacognition and working memory. British Journal of Educational Psychology, 85(3), 424-439.
  • Cotterall, S., & Murray, G. (2009). Enhancing metacognitive knowledge: Structure, affordances and self. System, 37(1), 34-45.
  • Coutinho, S. A. (2006). The relationship between the need for cognition, metacognition, and intellectual task performance. Educational Research and Review, 1(5), 162-164.
  • Coutinho, S. A. (2007). The relationship between goals, metacognition, and academic success. Educate~7(1), 39-47.
  • Coutinho, S., Wiemer-Hastings, K., Skowronski, J. J., & Britt, M. A. (2005). Metacognition, need for cognition and use of explanations during ongoing learning and problem solving. Learning and Individual Differences, 15(4), 321-337.
  • Cozza, B., & Oreshkina, M. (2013). Cross-cultural study of cognitive and metacognitive processes during math problem solving. School Science and Mathematics, 113(6), 275-284.
  • Çakar, E. (2013). Fen ve teknoloji dersinde araştırmaya dayalı öğrenmenin öğrencilerin erişilerine, kavram öğrenmelerine, üst biliş farkındalıklarına ve fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarına etkisi. Unpublished doctoral dissertation, Ege University, İzmir.
  • Çakar- Özkan, E., & Talu-Bümen, N. (2014). Fen ve teknoloji dersinde araştırmaya dayalı öğrenmenin öğrencilerin erişilerine, kavram öğrenmelerine, üstbiliş farkındalıklarına ve fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarına etkisi. Ege Eğitim Dergisi, 15(1), 251-278.
  • Çakır, E., & Yaman, S. (2015). Ortaokul öğrencilerinin zihinsel risk alma becerileri ve üst bilişsel farkındalıkları ile akademik başarıları arasındaki ilişki. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(2), 163-178.
  • Çakıroğlu, A. (2007). Üstbilişsel strateji kullanımının okuduğunu anlama düzeyi düşük öğrencilerde erişi artırımına etkisi. Unpublished doctoral dissertation, Gazi University, Ankara.
  • Çavuş, E. (2015). Fen ve teknoloji dersinde fen günlüğü kullanımının ilköğretim öğrencilerinin bilişüstü farkındalık ve akademik başarısına etkisi. Unpublished master thesis, Adıyaman University, Adıyaman.
  • Çetinkaya, P., & Erktin, E. (2002). Assessment of metacognition and its relationship with reading comprehension, achievement, and aptitude. Boğazici University Journal of Education, 19(1), 1-11.
  • Çikrıkci, Ö. (2012). Üstün yetenekli öğrencilerin bilişötesi farkındalık düzeyleri ile öz yeterlik algılarının yaşam doyumunu yordama gücü. Unpublished master thesis, Karadeniz Teknik University, Trabzon.
  • Day, E. A., Espejo, J., Kowollik, V., Boatman, P. R., & McEntire, L. E. (2007). Modeling the links between need for cognition and the acquisition of a complex skill. Personality and Individual Differences, 42(2), 201-212.
  • De Bruin, A. B., Thiede, K. W., Camp, G., & Redford, J. (2011). Generating keywords improves metacomprehension and self-regulation in elementary and middle school children. Journal of Experimental Child Psychology, 109(3), 294-310.
  • Demir, Ö. (2009). Bilişsel koçluk yöntemi ile öğretilen bilişsel farkındalık stratejilerinin altıncı sınıf sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin epistemolojik inançlarına, bilişsel farkındalık becerilerine, akademik başarılarına ve bunların kalıcılığına etkisi. Unpublished doctoral dissertation, Çukurova University, Adana.
  • Demircioğlu, H. (2008). Matematik öğretmen adaylarının üstbilişsel davranışlarının gelişimine yönelik tasarlanan eğitim durumlarının etkililiği. Unpublished doctoral dissertation, Gazi University, Ankara.
  • Demirel, M., & Arslan-Turan, B. (2010). Probleme dayalı öğrenmenin başarıya, tutuma, bilişötesi farkındalık ve güdü düzeyine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 55-66.
  • Deniz, D. (2017). Öğretmen adaylarının uyguladıkları model oluşturma etkinliklerinin onuncu sınıf öğrencilerinin üstbiliş farkındalıklarına etkisi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 580-595.
  • Desoete, A. (2007). Evaluating and improving the mathematics teaching-learning process through metacognition. Educational Journal of Research in Educational Psychology, 5(3), 705-730.
  • Desoete, A. (2008). Multi-method assessment of metacognitive skills in elementary school children: How you test is what you get. Metacognition Learning, 3, 189-206.
  • Desoete, A., & Roeyers, H. (2002). Off-line metacognition-A domain-specific retardation in young children with learning disabilities? Learning Disability Quarterly, 25(2), 123-139.
  • Desoete, A., Roeyers, H., & Buysse, A. (2001). Metacognition and mathematical problem solving in grade 3. Journal of Learning Disabilities, 34(5), 435-447.
  • Doğan, A. (2013). Üstbiliş ve üstbilişe dayalı öğretim. Middle Eastern & African Journal of Educational Research, 3, 6-20.
  • Doğanay, A., & Demir, Ö. (2011). Akademik başarısı düşük ve yüksek öğretmen adaylarının ders çalışma sırasında bilişsel farkındalık becerilerini kullanma düzeylerinin karşılaştırılması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(4), 2021-2043.
  • Doğanay, A., & Kara, Z. (1995). Düşünmenin boyutları. Program ve öğretim için bir model. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(11), 25-38.
  • Doğanay Bilgi, A., & Özmen, E. R. (2014). The impact of modified multi-component cognitive strategy instruction in the acquisition of metacognitive strategy knowledge in the text comprehension process of students with mental retardation. Educational Sciences: Theory & Practice, 14(2), 707-714.
  • Dover, A., & Shore, B. M. (1991). Giftedness and flexibility on a mathematical set-breaking task. Gifted Child Quarterly, 35(2), 99-105.
  • Downing, K. J. (2009). Self-efficacy and metacognitive development. The International Journal of Learning, 16(4), 185-199.
  • Dresel, M., & Haugwitz, M. (2006). The relationship between cognitive abilities and self‐regulated learning: Evidence for interactions with academic self‐concept and gender. High Ability Studies, 16(02), 201-218.
  • Drmrod, J. E. (1990). Human learning. New York, NY: Macmillan.
  • Duran, M. (2011). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin görsel matematik okuryazarlığı özyeterlik algıları ile görsel matematik başarıları arasındaki ilişki. Unpublished master thesis, Erzincan University, Erzincan.
  • Duru, M. K. (2007). İlköğretim fen bilgisi dersinde beyin fırtınası ile öğretimin başarıya, kavram öğrenmeye ve bilişüstü becerilere etkisi. Unpublished master thesis, Marmara University, İstanbul.
  • Efklides, A. (2008). Metacognition: Defining its facets and levels of functioning in relation to self-regulation and co-regulation. European Psychologist, 13(4), 277-287.
  • Efklides, A., & Vlachopoulos, S. P. (2012). Measurement of metacognitive knowledge of self, task, and strategies in mathematics. European Journal of Psychological Assessment, 28, 227-239.
  • Eggen, P., & Kauchak, D. (2001). Educational psychology. Win¬dows on classrooms (5th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.
  • Emrahoğlu, N., & Öztürk, A. (2010). Fen bilgisi öğretmen adaylarının akademik başarılarına bilişsel farkındalığın etkisi: Bir nedensel karşılaştırma araştırması. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19(2), 18-30.
  • Ersoy, R. (2013). Biyoloji eğitiminde proje tabanlı öğrenme yaklaşımının ortaöğretim öğrencilerinin üstbilişsel farkındalıklarına ve eleştirel düşünme eğilimlerine etkisi. Unpublished doctoral dissertation, Gazi University, Ankara.
  • Evran, S., & Yurdabakan, İ. (2013). İlköğretim 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin bilişüstü farkındalık düzeylerinin incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(1), 213-220.
  • Fırat-Durdukoca, Ş. (2017). Özel eğitim dersinde örnek olay inceleme yönteminin öğrenenlerin üstbilişsel farkındalıklarına, derse yönelik tutumlarına ve görüşlerine etkisi: Bir karma yöntem araştırması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(4), 1267-1284.
  • Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911. Flavell, J. H. (1987). Speculations about the nature and development of metacognition. In F. E. Weinert & R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation and understanding (pp. 21-29). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  • Flavell, J. H., Flavell, E. R., & Green, F. L. (2001). Development of children’s understanding of connections between thinking and feeling. Psychological Science, 12(5), 430-432.
  • Garner, R., & Alexander, P. A. (1989). Metacognition: Answered and unanswered questions. Educational Psychologist, 24(2), 143-158.
  • Garrett, A. J., Mazzocco, M. M., & Baker, L. (2006). Development of the metacognitive skills of prediction and evaluation in children with or without math disability. Learning Disabilities Research & Practice, 21(2), 77-88.
  • Gartmann, S., & Freiberg, M. (1994). Metacognition and mathematical problem solving: Helping students to ask the right questions. The Mathematics Educator, 6, 9-13. Georghiades, P. (2004). From the general to the situated: Three decades of metacognition. International Journal of Science Education, 26(3), 365-383.
  • Goos, M., & Galbraith, P. (1996). Do it this way! Metacognitive strategies in collaborative mathematical problem solving. Educational Studies in Mathematics, 30(3), 229-260.
  • Goos, M., Galbraith, P., & Renshaw, P. (2002). Socially mediated metacognition: Creating collaborative zones of proximal development in small group problem solving. Educational Studies in Mathematics, 49(2), 193-223.
  • Göçer, T. (2014). Fen bilgisi öğretmen adaylarının üst bilişsel farkındalıkları ile mantıksal düşünme becerileri ve akademik başarıları arasındaki ilişkinin araştırılması. Unpublished master thesis, Gazi University, Ankara.
  • Göğebakan-Yıldız, D., Kıyıcı, G., & Altıntaş, G. (2016). Ters-yüz edilmiş sınıf modelinin öğretmen adaylarının erişileri ve görüşleri açısından incelenmesi. Sakarya University Journal of Education, 6(3), 186-200.
  • Gurb, E. (2000). Maximizing the potential of young adults with visual impairments: The metacognitive element. Journal of Visual Impairment & Blindness, 94(9), 574-583.
  • Gürşimşek, I., Çetingöz, D., & Yoleri, S. (2009, May). Okul öncesi öğretmenliği öğrencilerinin bilişüstü farkındalık düzeyleri ile problem çözme becerilerinin incelenmesi. Paper presented at the 1st International Congress of Educational Research, Çanakkale.
  • Güven, M., & Belet, Ş. D. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının epistemolojik inançları ve bilişbilgilerine ilişkin görüşleri. İlköğretim Online, 9(1), 361-378.
  • Hall, K., Bowman H., & Myers J. (1999). Metacognition and reading awareness among samples of nine-year-olds in two cities, Educational Research, 1, 99-107.
  • Hamdan, A. R., Ghafar, M. N., Sihes, A. J., & Atan, S. (2010). The cognitive and metacognition reading strategies of foundation course students in teacher education institute in Malaysia. European Journal of Social Sciences, 13(1), 133-144.
  • Hanten, G., Dennis, M., Zhang, L., Barnes, M., Roberson, G., Archibald, J., ... & Levin, H. S. (2004). Childhood head injury and metacognitive processes in language and memory. Developmental Neuropsychology, 25(1-2), 85-106.
  • Hart, L. C., & Memnun, D. S. (2015). The relationship between preservice elementary mathematics teachers’ beliefs and metacognitive awareness. Journal of Education and Training Studies, 3(5), 70-77.
  • Hartman, H. (2002). Scaffolding and cooperative learning. In H. Hartman (ed.), Human learning and instruction (pp. 23-69). New York, NY: City College of City University of New York.
  • Hattie, J. A. C. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London, UK: Routledge.
  • Hong-Nam, K., & Leavell, A. G. (2011). Reading strategy instruction, metacognitive awareness, and self-perception of striving college developmental readers. Journal of College Literacy and Learning, 37, 3-17.
  • Howard, B. C., McGee, S., Schwartz, N., & Purcell, S. (2000). The experience of constructivism: Transforming teacher epistemology. Journal of Research on Computing in Education, 32(4), 455-465.
  • Hwang, Y. S., & Vrongistinos, K. (2002). Elementary in-service teachers’ self-regulated learning strategies related to their academic achievements. Journal of Instructional Psychology, 29(3), 147-155.
  • İflazoğlu-Saban, A., & Saban, A. (2008). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin bilissel farkındalıkları ile güdülerinin bazı sosyo-demografik değişkenlere göre incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 9(1), 35-58.
  • Jacobs, J. E., & Paris, S. G. (1987). Children’s metacognition about reading: Issues indefinition, measurement, and instruction. Educational Psychologist, 22, 255-278.
  • Jena, P. C., & Ahmad, L. (2013). Meta cognitive strategy usage and epistemological beliefs of primary school teacher trainees: An explorative study. International Letters of Social and Human Sciences, 9, 1-10.
  • Jones, M. G., Farquhar, J. D., & Surry, D. W. (1995). Using metacognitive theories to design user interfaces for computer-based learning. Educational Technology, 35(4) 12-22.
  • Jou, Y. J. (2015). Investigation of technological university students’ use of metacognitive reading strategies in first and second languages. English Language Teaching, 8(1), 180-188.
  • Kalkan M., & Cerit G. (2007). Özyönlendirili öğrenme stratejilerinin yetişkinlerin bilişüstü gelişimlerine katkıları. Paper presented at the Teaching and Learning in The Maritime Environment: A Conference on Pedagogy & Scholarship, San Francisco, LA.
  • Kanevsky, L. (1992). The learning game. In P. S. Klein, & A. J. Tannenbaum (Eds.), To be young and gifted (pp. 204-241). Norwood, NJ: Ablex.
  • Kapa, E. (2001). A metacognitive support during the process of problem solving in a computerized environment. Educational Studies in Mathematics, 47(3), 317-336.
  • Karadeniz Bayrak, B., & Erkoç, M. F. (2008, May). BÖTE bölümü öğrencilerinin bilişüstü algılarını etkileyen faktörler ve bilişüstü algıların öğrenme yaklaşımlarıyla ilişkisi. Paper presented at the 8th International Educational Technology Conference, Anadolu University, Eskişehir.
  • Karakelle, S. (2012). Interrelations between metacognitive awareness, perceived problem solving, intelligence and need for cognition. Education and Science, 37(164), 237-250.
  • Karakelle, S., & Saraç, S. (2007). Çocuklar için Üst Bilişsel Farkındalık Ölçeği (ÜBFÖ-Ç) A ve B formları: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Türk Psikoloji Yazıları, 10(20), 87-103.
  • Karakelle, S., & Saraç, S. (2010). Üst biliş hakkında bir gözden geçirme: Üstbiliş çalışmaları mı yoksa üst bilişsel yaklaşım mı? Türk Psikoloji Yazıları, 13(26), 45-60.
  • Karaoğlan-Yılmaz, F. G. (2016). The relationship between metacognitive awareness and online information searching strategies. Pegem Journal of Education and Instruction, 6(4), 447-468.
  • Karatay, H. (2010). İlköğretim öğrencilerinin okuduğunu kavrama ile ilgili bilişsel farkındalıkları. Türklük Bilimi Araştırmaları, 27(27), 457-475.
  • Keskin, H. K. (2014). A path analysis of metacognitive strategies in reading, self-efficacy and task value. International Journal Social Sciences Education, 4(4), 798-808.
  • King, M. D. (2003). The effects of formative assessment on student self-regulation, motivational beliefs, and achievement in elementary science. Unpublished doctoral dissertation, George Mason University, Fairfax, VA.
  • Kiremitci, O. (2011). Beden eğitimi öğretmen adaylarının üstbilişsel farkındalık ve problem çözme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Selçuk Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilim Dergisi, 13(1), 92-99.
  • Kleitman, S., & Stankov, L. (2007). Self-confidence and metacognitive processes. Learning and Individual Differences, 17(2), 161-173.
  • Kornell, N., & Metcalfe, J. (2006). Study efficacy and the region of proximal learning framework. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 32(3), 609-622.
  • Kramarski, B. (2004). Making sense of graphs: Does metacognitive instruction make a difference on students’ mathematical conceptions and alternative conceptions? Learning and Instruction, 14(6), 593-619.
  • Kramarski, B. (2008). Promoting teachers’ algebraic reasoning and self-regulation with metacognitive guidance. Metacognition and Learning, 3(2), 83-99.
  • Kramarski, B., & Hirsch, C. (2003). Effects of computer algebra system (CAS) with metacognitive training on mathematical reasoning. Educational Media International, 40(3-4), 249-257.
  • Kramarski, B., Mevarech, Z. R., & Arami, M. (2002). The effects of metacognitive instruction on solving mathematical authentic tasks. Educational Studies in Mathematics, 49(2), 225-250.
  • Kuhn, D. (2000). Metacognitive development. Current Directions in Psychological Science, 9(5), 178-181.
  • Kurtz, B. E., & Borkowski, J. G. (1987). Development of strategic skills in impulsive and reflective children: A longitudinal study of metacognition. Journal of Experimental Child Psychology, 43(1), 129-148.
  • Kuvaç, M. (2014). Probleme dayalı öğrenmenin fen bilgisi öğretmen adaylarının çevre bilinci ve üstbilişsel farkındalıklarına etkisi. Unpublished master thesis, İstanbul University, İstanbul.
  • Küçük-Özcan, Z. Ç. (2000). Teaching metacognitive strategies to 6th grade students. Unpublished master thesis, Boğaziçi University, İstanbul.
  • Kyllonen, P. C., & Woltz, D. J. (1989). Role of cognitive factors in the acquisition of cognitive skill. In R. Kanfer, P. L. Ackerman, & R. Cudeck (Eds.), Abilities, motivation, and methodology: The Minnesota symposium on learning and individual differences (pp. 239-280). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  • Lai, E. R. (2011, April). Metacognition: A literature review. Pearson Research Report. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education. Retrieved from https://images.pearsonassessments.com/images/tmrs/Metacognition_Literature_Review_Final.pdf
  • Landine, J., & Stewart, J. (1998). Relationship between metacognition, motivation, locus of control, self-efficacy, and academic achievement. Canadian Journal of Counselling, 32(3), 200-212.
  • Llewellyn, D. (2005). Teaching high school science through inquiry: A case study approach. Thousand Oaks, CA: NSTA Press & Corwin Press.
  • Malkoç, H. (2011). Sınıf öğretmeni adaylarının çevre sorunlarına yönelik tutumlarının ve bilişsel becerilerinin incelenmesi. Unpublished master thesis, Gazi University, Ankara.
  • Manning, B. H., & Payne, B. D. (1996). Self-talk for teachers and students: Metacognitive strategies for personal and classroom use. Boston, MA: Allyn and Bacon.
  • Martin, B. L., Mintzes J. J., & Clavijo I. E. (2000). Restructuring knowledge in Biology: Cognitive processes and metacognitive reflections. International Journal of Science Education, 22(3), 303-323.
  • Martinez, M. E. (2006). What is metacognition? Phi Delta Kappan, 87(9), 696-699.
  • Mason, L., & Santi, M. (1994, April). Argumentation structure and metacognition in constructing shared knowledge at school. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association (AERA), New Orleans, LA.
  • McDougall, D., & Brady, M. P. (1998). Initiating and fading self-management interventions to increase math fluency in general education classes. Exceptional Children, 64(2), 151-166.
  • McInerney, D. M., & McInerney, V. (2013). Educational psychology: Constructing learning. Frenchs Forest, New South Wales: Pearson Higher Education AU.
  • Mega, C., Ronconi, L., & De Beni, R. (2014). What makes a good student? How emotions, self-regulated learning, and motivation contribute to academic achievement. Journal of Educational Psychology, 106(1), 121-131.
  • Meijer, J., Veenman, M. V., & Van Hout Wolters, B. (2006). Metacognitive activities in text-studying and problem-solving: Development of a taxonomy. Educational Research and Evaluation, 12(3), 209-237.
  • Memiş, A., & Arıcan, H. (2013). Beşinci sınıf öğrencilerinin matematiksel üstbiliş düzeylerinin cinsiyet ve başarı değişkenleri açısından incelenmesi. Karaelmas Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(1), 76-93.
  • Metallidou, P. (2009). Pre-service and in-service teachers’ metacognitive knowledge about problem-solving strategies. Teaching and Teacher Education, 25(1), 76-82.
  • Metcalfe, J. (2000). Metamemory: Theory and data. In E. Tulving & F. I. M. Craik (Eds.), The Oxford handbook of memory (pp. 197-211). Oxford, England: Oxford University Press.
  • Mevarech, Z. R., & Amrany, C. (2008). Immediate and delayed effects of meta-cognitive instruction on regulation of cognition and mathematics achievement. Metacognition and Learning, 3(2), 147-157.
  • Mevarech, Z. R., & Fridkin, S. (2006). The effects of IMPROVE on mathematical knowledge, mathematical reasoning and meta-cognition. Metacognition and Learning, 1, 85-97.
  • Mevarech, Z. R., & Kramarski, B. (2003). The effects of metacognitive training versus worked‐out examples on students’ mathematical reasoning. British Journal of Educational Psychology, 73(4), 449-471.
  • Nair, K. U., & Ramnarayan, S. (2000). Individual differences in need for cognition and complex problem solving. Journal of Research in Personality, 34(3), 305-328.
  • Namlu, A. G. (2004). Bilişötesi öğrenme stratejileri ölçme aracının geliştirilmesi: Geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 4(2), 123-136.
  • Nelson, T. O., & Narens, L. (1990). Metamemory: A theoretical framework and new findings. In G. H. Bower (Ed.), The psychology of learning and motivation: Advances in research and theory (Vol. 26, pp. 125-173). San Diego, CA: Academic Press.
  • Nosratinia, M., Saveiy, M., & Zaker, A. (2014). EFL learners’ self-efficacy, metacognitive awareness, and use of language learning strategies: How are they associated? Theory and Practice in Language Studies, 4(5), 1080-1092.
  • Oktay, S., & Çakır, R. (2013). Teknoloji destekli beyin temelli öğrenmenin öğrencilerin akademik başarıları, hatırlama düzeyleri ve üstbilişsel farkındalık düzeylerine etkisi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 10(3), 3-23.
  • Oktay-Esen, S. (2014). Teknoloji destekli beyin temelli öğrenmenin öğrencilerin akademik başarıları, hatırlama düzeyleri ve üstbilişsel farkındalık düzeylerine etkisi. Unpublished master thesis, Amasya University, Amasya.
  • Olgun, A. (2006). Bilgisayar destekli fen öğretiminin öğrencilerin fen bilgisi tutumları, bilişüstü becerileri ve başarılarına etkisi. Unpublished master thesis, Osmangazi University, Eskişehir.
  • Olğun, M. (2011). İlköğretim 4. sınıf fen ve teknoloji dersinde öz ve akran değerlendirme uygulamalarının yer aldığı işbirlikli öğrenme yönteminin öğrencilerin başarı, tutum ve bilişüstü becerilere etkisi. Unpublished master thesis, Dokuz Eylül University, İzmir.
  • O’Neil, H. F. Jr., & Abedi, J. (1996). Reliability and validity of a state metacognitive inventory: Potential for alternative assessment. The Journal of Educational Research, 89(4), 234-245.
  • O’Neil, H. F. Jr., & Brown, R. S. (1998). Differential effects of question formats in math assessment on metacognition and affect. Applied Measurement in Education, 11(4), 331-351.
  • Ormond, C., Luszcz, M. A., Mann, L., & Beswick, G. (1991). A metacognitive analysis of decision making in adolescence. Journal of Adolescence, 14(3), 275-291.
  • Othman, Y. (2010). Application of metacognition strategies and awareness when reading texts. International Journal of Learning, 17(3), 457-472.
  • Öz, H. (2005). Metacognition in foreign/second language learning and teaching. Hacettepe University Journal of Education, 29, 147-156.
  • Özsoy, G. (2007). İlköğretim beşinci sınıf düzeyinde üstbiliş stratejileri öğretiminin, problem çözme başarısına etkisi. Unpublished doctoral dissertation, Gazi University, Ankara.
  • Özsoy, G. (2008). Üstbiliş. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(4), 713-740.
  • Özsoy, G., Çakıroğlu, A., Kuruyer, H. G., & Özsoy, S. (2010, May). Sınıf öğretmeni adaylarının üstbilişsel farkındalık düzeylerinin bazı değişkenler bakımından incelenmesi. Paper presented at the 9th Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu, Elâzığ.
  • Özsoy, G., & Günindi, Y. (2011). Okul öncesi öğretmen adaylarının üstbilişsel farkındalık düzeyleri. İlköğretim Online, 10(2), 430-440.
  • Öztürk, A. (2009). Fizik problemlerini çözmede yüksek ve düşük başarılı fen ve teknoloji öğretmen adaylarının fizik problem çözme süreçlerinin bilişsel farkındalık açısından incelenmesi. Unpublished master thesis, Çukurova University, Adana.
  • Padeliadu, S., Botsas, G., & Sideridis, G. (2002, May). Metacognitive awareness and reading strategies: Average and reading disabled students. In Selected Papers on Theoretical and Applied Linguistics 14th International Symposium (pp. 307-318). School of English-Aristotle University of Thessaloniki, Thessaloniki.
  • Panaoura, A., & Philippou, G. (2003, July). The construct validity of an inventory for the measurement of young pupils’ metacognitive abilities in mathematics. Paper presented at the 27th International Group for the Psychology of Mathematics Education Conference, Honolulu, HI.
  • Papaleontiou-Louca, E. (2003). The concept and instruction of metacognition. Teacher Development, 7(1), 9-30.
  • Paris, S. G., & Jacobs, J. E. (1984). The benefits of informed instruction for children’s reading awareness and comprehension skills. Child Development, 55(6), 2083-2093.
  • Paris, S. G., Lipson, M. Y., & Wixson, K. K. (1983). Becoming a strategic reader. Contemporary Educational Psychology, 8(3), 293-316.
  • Peymanfar, A. (2010). A study of EFL students’ reading-strategy use and cognitive and metacognitive awareness at university level. Unpublished master thesis, Hacettepe University, Ankara.
  • Pilten, P. (2008). Üstbiliş stratejileri öğretiminin ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin matematiksel muhakeme becerilerine etkisi. Unpublished doctoral dissertation, Gazi University, Ankara.
  • Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40.
  • Pintrich, P. R., Walters, C., & Baxter, G. P. (2000). Assessing metacognition and self-regulated learning. In G. Schraw & J. C. Impara (Ed.), Issues in the measurement of metacognition (pp. 43-97). Lincoln, NE: Buros Institute of Mental Measurement.
  • Pressley, M., Levin, J. R., Ghatala, E. S., & Ahmad, M. (1987). Test monitoring in young grade school children. Journal of Experimental Child Psychology, 43, 96-111.
  • Pugalee, D. K. (2001). Writing, mathematics, and metacognition: Looking for connections through students’ work in mathematical problem solving. School Science and Mathematics, 101(5), 236-245.
  • Raes, A., Schellens, T., De Wever, B., & Vanderhoven, E. (2012). Scaffolding information problem solving in web-based collaborative inquiry learning. Computers & Education, 59(1), 82-94.
  • Rahimi, M., & Abedi, S. (2014). The relationship between listening self-efficacy and metacognitive awareness of listening strategies. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 98, 1454-1460.
  • Rahman, F., Jumani, N. B., Satti, M. G., & Malik, M. I. (2010). Do metacognitively aware teachers make any difference in students’ metacognition. International Journal of Academic Research, 2(6), 219-223.
  • Rezvan, S., Ahmadi, S. A., & Abedi, M. R. (2006). The effects of metacognitive training on the academic achievement and happiness of Esfahan University conditional students. Counselling Psychology Quarterly, 19(4), 415-428.
  • Rosetta, Z. (2000). A metacognitive intervention in mathematics at university level. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 31(1), 143-150.
  • Rozencwajg, P. (2003). Metacognitive factors in scientific problem-solving strategies. European Journal of Psychology of Education, 18(3), 281-294.
  • Rudder, C. A. (2006). Problem solving: Case studies investigating the strategies used by secondary American and Singaporean students. Unpublished doctoral dissertation, Florida State University, Florida.
  • Sandall, L., Mamo, M., Speth, C., Lee, D., & Kettler, T. (2014). Student perception of metacognitive activities in entry-level science courses. Natural Sciences Education, 43(1), 25-32.
  • Sandi‐Urena, S., Cooper, M. M., & Stevens, R. H. (2011). Enhancement of metacognition use and awareness by means of a collaborative intervention. International Journal of Science Education, 33(3), 323-340.
  • Sapancı, A. (2012). Öğretmen adaylarının epistemolojik inançları ile bilişüstü düzeylerinin akademik başarıyla ilişkisi. Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(1), 311-331.
  • Saraç, S. (2010). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin üstbiliş düzeyleri, genel zekâ ve okuduğunu anlama düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Unpublished master thesis, Marmara University, İstanbul.
  • Sarıkahya, E. (2017). Üst biliş kavramının fen öğretiminde kullanılmasına yönelik yapılmış çalışmaların lisansüstü tezlere dayalı analizi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi (ESTÜDAM) Eğitim Dergisi, 2(1), 1-20.
  • Sarwar, M., Bashir, M., Naeemullah, M., & Saeed, M. K. (2009). Study-orientation of high and low achievers at secondary level in Pakistan. Educational Research and Reviews, 4, 204-207.
  • Schleifer, L. L., & Dull, R. B. (2009). Metacognition and performance in the accounting classroom. Issues in Accounting Education, 24(3), 339-367.
  • Schneider, W., Körkel, J., & Weinert, F. E. (1987, April). The knowledge base and memory performance: A comparison of academically successful and unsuccessful learners. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association (AERA), Washington, DC.
  • Schraw, G. (1998). Promoting general metacognitive awareness. Instructional Science, 26, 113-125.
  • Schraw, G. (2000). Assessing metacognition: Issues of the Buros Symposium. In G. Schraw (Ed.), Issues in the measurement of metacognition (pp. 297-322). Lincoln, NE: Buros/Nebraska Press.
  • Schraw, G. (2001). Promoting general metacognitive awareness. In H. Hartman (Ed.), Metacognition in learning and instruction: Theory, research and practice (pp. 3-16). Norwell, MA: Kluwer.
  • Schraw, G. (2009). Measuring metacognitive judgments. In D. J. Hacker, J. Dunlosky, & A. C. Graesser (Eds.), Handbook of me¬tacognition in education (pp. 415-429). New York, NY: Routledge.
  • Schraw, G., Crippen, K. J., & Hartley, K. (2006). Promoting self-regulation in science education: Metacognition as part of a broader perspective on learning. Research in Science Education, 36(1-2), 111-139.
  • Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19, 460-475.
  • Schraw, G., & Graham, T. (1997). Helping gifted students develop metacognitive awareness. Roeper Review, 20, 4-8.
  • Schraw, G., & Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational Psychology Review, 7(4), 351-371.
  • Schurter, W. A. (2001). Comprehension monitoring and Polya’s heuristics as tools for problem solving by developmental mathematics students. Unpublished doctoral dissertation, The University of the Incarnate Word, San Antonio, TX.
  • Selçioğlu-Demirsöz, E. (2010). Yaratıcı dramanın öğretmen adaylarının demokratik tutumları, bilişüstü farkındalıkları ve duygusal zekâ yeterliliklerine etkisi. Unpublished doctoral dissertation, Dokuz Eylül University, İzmir.
  • Sen, N. S. (2012). The affordances of mobile technologies in developing collaborative reading comprehension strategies through metacognitive instruction. INTED2012 Proceedings, 6(3), 3840.
  • Sezgin-Memnun, D., & Akkaya, R. (2009). The levels of metacognitive awareness of primary teacher trainees. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 1(1), 1919-1923.
  • Sezgin-Memnun, D., & Akkaya, R. (2012). Matematik, fen ve sınıf öğretmenliği öğrencilerinin bilişötesi farkındalıklarının bilişin bilgisi ve bilişin düzenlenmesi boyutları açısından incelenmesi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 5(3), 312-329.
  • Shamir, A., Mevarech, Z. R., & Gida, C. (2009). The assessment of meta-cognition in different contexts: Individualized vs. peer assisted learning. Metacognition and Learning, 4(1), 47-61.
  • Sheppard, S. (1992). Nurturing metacognitive awareness. Unpublished master thesis, Simon Fraser University, Canada.
  • Sillman, K., & Dana, T. (1999, March). Metaphor: A tool for monitoring prospective elementary teachers’ developing metacognitive awareness of learning and teaching science. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching (NARST), Boston, MA.
  • Soydan, Ş. (2001). Development of instruments for the assessment of metacognitive skills in mathematics: An alternative assessment attempt. Unpublished master thesis, Boğaziçi University, İstanbul.
  • Soylu, H. (2004). Fen öğretiminde yeni yaklaşımlar: Keşif yoluyla öğrenme. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Sperling, R. A., Howard, B. C., Miller, L. A., & Murphy, C. (2002). Measures of children’s knowledge and regulation of cognition. Contemporary Educational Psychology, 27(1), 51-79.
  • Stewart, P. W., Cooper, S. S., & Moulding, L. R. (2007). Metacognitive development in professional educators. The Researcher, 21(1), 32-40.
  • Swanson, H. L. (1990). Influence of metacognitive knowledge and aptitude on problem solving. Journal of Educational Psychology, 82(2), 306-314.
  • Takallou, F. (2011). The effect of metacognitive strategy instruction on EFL learners’ reading comprehension performance and metacognitive awareness. The Asian EFL Journal, 13(1), 272-300.
  • Taraban, R., Rynearson, K., & Kerr, M. S. (2000). Metacognition and freshman academic performance. Journal of Developmental Education, 24(1), 12-18.
  • Temur, T., Kargın, T., Bayar, S. A., & Bayar, V. (2010). Metacognitive awareness of grades 6, 7 and 8 students in reading process. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 4193-4199.
  • Teong, S. K. (2003). The effect of metacognitive training on mathematical word-problem solving. Journal of Computer Assisted Learning, 19(1), 46-55.
  • Tobias, S., & Everson, H. T. (2002). Knowing what you know and what you don’t: Further research on metacognitive knowledge monitoring (Research Report No. 2002-3). New York, NY: The College Board.
  • Tok. H., Özgan. H., & Döş, B. (2010). Assessing metacognitive awareness and learning strategies as positive predictors for success in a distance learning class. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(14), 123-134.
  • Topçu, M. S., & Yılmaz-Tüzün, Ö. (2009). Elementary students’ metacognition and epistemological beliefs considering science achievement, gender and socioeconomic status. Elementary Education Online, 8(3), 676-693.
  • Tucel, S. T. (2016). Investigating the effects of science writing heuristic approach on the eighth-grade students’ achievement, metacognition and epistemological beliefs. Unpublished master thesis, Middle East Technical University, Ankara.
  • Tunca, N., & Alkın-Şahin, S. (2014). Öğretmen adaylarının bilişötesi (üst biliş) öğrenme stratejileri ile akademik öz yeterlik inançları arasındaki ilişki. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 4(1), 47-56.
  • Tuncer, M., & Doğan, Y. (2016). Relationships among foreign language anxiety, academic self-efficacy beliefs and metacognitive awareness: A structural equation modelling. International Journal of Learning and Development, 6(2), 31-41.
  • Turan, M. E. (2013). Ergenlerde kariyer ve yetenek gelişimi özyeterliğinin, üstbilişsel farkındalık, yaşam doyumu ve algılanan arkadaş sosyal desteği ile ilişkisi. Unpublished master thesis, Sakarya University, Sakarya.
  • Tuzcuoğlu, S. (2014). Lisanslı olarak spor yapan ve spor yapmayan ortaokul öğrencilerinin üst bilişsel farkındalık düzeyleri. Unpublished master thesis, Abant İzzet Baysal University, Bolu.
  • Ulu, C. (2011). Fen öğretiminde araştırma sorgulamaya dayalı bilim yazma aracı kullanımının kavramsal anlama, bilimsel süreç ve üstbiliş becerilerine etkisi. Unpublished doctoral dissertation, Marmara University, İstanbul.
  • Veenman, M. V., & Beishuizen, J. J. (2004). Intellectual and metacognitive skills of novices while studying texts under conditions of text difficulty and time constraint. Learning and Instruction, 14(6), 621-640.
  • Veenman, M. V., Kok, R., & Blöte, A. W. (2005). The relation between intellectual and metacognitive skills in early adolescence. Instructional Science, 33(3), 193-211.
  • Veenman, M. V., & Spaans, M. A. (2005). Relation between intellectual and metacognitive skills: Age and task differences. Learning and Individual Differences, 15(2), 159-176.
  • Veenman, M. V., Van Hout-Wolters, B. H., & Afflerbach, P. (2006). Metacognition and learning: Conceptual and methodological considerations. Metacognition Learning, 1, 3-14.
  • Veenman, M. V., Wilhelm, P., & Beishuizen, J. J. (2004). The relation between intellectual and metacognitive skills from a developmental perspective. Learning and Instruction, 14(1), 89-109.
  • Vrugt, A., & Oort, F. J. (2008). Metacognition, achievement goals, study strategies and academic achievement: pathways to achievement. Metacognition and Learning, 3(2), 123-146.
  • Vukman, K. B. (2005). Developmental differences in metacognition and their connections with cognitive development in adulthood. Journal of Adult Development, 12(4), 211-221. Wang, Y. H. (2015). Metacognition in reading: EFL learners metacognitive awareness of reading strategy use. International Journal of English Language and Literature Studies, 4(1), 27-36.
  • Weaver, S. O. (2012). The effects of metacognitive strategies on academic achievement, metacognitive awareness, and satisfaction in an undergraduate online education course. Unpublished doctoral dissertation, University of South Alabama, Alabama.
  • Welton, D. A., & Mallan, J. T. (1999). Children and their world: Strategies for teaching social studies (6th ed.). New York, NY: Houghton Mifflin Company.
  • White, B. Y., & Frederiksen, J. R. (1998). Inquiry, modeling, and metacognition: Making science accessible to all students. Cognition and Instruction, 16(1), 3-118.
  • Woo, S. E., Harms, P. D., & Kuncel, N. R. (2007). Integrating personality and intelligence: Typical intellectual engagement and need for cognition. Personality and Individual Differences, 43(6), 1635-1639.
  • Yailagh, M. S., Birgani, S. A., Boostani, F., & Hajiyakhchali, A. (2013). The relationship of self-efficacy and achievement goals with metacognition in female high school students in Iran. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 84, 117-119.
  • Yavuz, D. (2009). Öğretmen adaylarının öz-yeterlik algıları ve üstbilişsel farkındalıklarının çesitli değiskenler açısından incelenmesi. Unpublished master thesis, Zonguldak Karaelmas University, Zonguldak.
  • Yıldız, E. (2008). 5E modelinin kullanıldığı kavramsal değişime dayalı öğretimde üst bilişin etkileri: 7. sınıf kuvvet ve hareket ünitesine yönelik bir uygulama. Unpublished doctoral dissertation, Dokuz Eylül University, İzmir.
  • Yıldız, M. (2010). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama, okuma motivasyonu ve okuma alışkanlıkları arasındaki ilişki. Unpublished doctoral dissertation, Gazi University, Ankara.
  • Yimer, A., & Ellerton, N. F. (2006). Cognitive and metacognitive aspects of mathematical problem solving: an emerging model. In P. Grootenboer, R. Zevenbergen, & M. Chinnappan (Eds.), Identities, cultures, and learning spaces (pp. 575-582). Adelaide, Australia: Mathematics Education Research Group of Australasia.
  • Young, A., & Fry, J. D. (2008). Metacognitive awareness and academic achievement in college students. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 8(2), 1-10.
  • Yurdakul, B. (2004). Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının öğrenenlerin problem çözme becerilerine, bilişötesi farkındalık ve derse yönelik tutum düzeylerine etkisi ile öğrenme sürecine katkıları. Unpublished doctoral dissertation, Hacettepe University, Ankara.
  • Yurdakul, B. & Demirel, Ö. (2011). Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının öğrenenlerin üstbiliş farkındalıklarına etkisi. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 1(1), 71-85.
  • Yürüdür, F. E. (2014). Müzik öğretmeni adaylarının üstbilişsel farkındalıkları ile öz-yeterlik düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Unpublished master thesis, Gaziosmanpaşa University, Tokat.
  • Zakaria, E., Yazid, Z., & Ahmad, S. (2009). Exploring matriculation students’ metacognitive awareness and achievement in a mathematics course. International Journal of Learning, 16(2), 333-348.
  • Zimmerman, B. J. (2008). Investigating self-regulation and motivation: Historical background, methodological developments, and future prospects. American Educational Research Journal, 45(1), 166-183.
  • Zimmerman, B. J., & Martinez-Pons, M. (1990). Student differences in self-regulated learning: Relating grade, sex, and giftedness to self-efficacy and strategy use. Journal of Educational Psychology, 82(1), 51-59.
  • Zulkiply, N., Kabit, M. R., & Ghani, K. A. (2008). Metacognition: What roles does it play in students’ academic performance? The International Journal of Learning, 15(11), 97-105.
  • Zohar, A., & Barzilai, S. (2013). A review of research on metacognition in science education: Current and future directions. Studies in Science Education, 49(2), 121-169.

LITERATURE REVIEW ON METACOGNITION AND METACOGNITIVE AWARENESS

Yıl 2018, Cilt: 2 Sayı: 2, 136 - 168, 30.12.2018

Yurdagul Boğar

Öz

In this study, it was aimed to review literature
related to metacognition and metacognitive awareness. In order to achieve this goal, these topics will be reviewed under five
main headings within this study. These are metacognition and metacognitive
awareness, metacognitive models and theories, metacognition and science
education, the measurement of metacognitive awareness and national and
international studies on metacognitive awareness. Moreover, some sub-headings will
follow the main headings.

Anahtar Kelimeler

Metacognition metacognitive awareness literature review

Kaynakça

  • Afflerbach, P. (2000). Verbal reports and protocol analysis. In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, & R. Barr (Eds.), Handbook of reading research (Vol. 3, pp. 163-179). Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Akçam, S. (2012). İlköğretim 6, 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin bilişüstü farkındalık düzeylerinin incelenmesi. Unpublished master thesis, Dokuz Eylül University, İzmir.
  • Akdur, T. E. (1996). Effect of collaborative computer-based concept mapping on students’ physics achievement, attitude toward physics, attitude toward concept mapping and metacognitive skills at high school level. Unpublished master thesis, Middle East Technical University (METU), Ankara.
  • Akın, A. (2006). Başarı amaç oryantasyonları ile üst biliş farkındalık, ebeveyn tutumları ve akademik başarı arasındaki ilişkiler. Unpublished master thesis, Sakarya University, Sakarya.
  • Akın, A., & Abacı, R. (2011). Biliş ötesi. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
  • Akın, A., Abacı, R., & Çetin, B. (2007). The validity and reliability study of the Turkish version of the Metacognitive Awareness Inventory. Educational Sciences: Theory & Practice, 7(2), 671-678.
  • Akpunar, B. (2011). The effect of webBlog based instruction on the metacognition levels of preservice teachers. International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology, 7(2), 38-45.
  • Akturk, A. O., & Sahin, I. (2011). Literature review on metacognition and its measurement. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 15, 3731-3736.
  • Akyolcu, R. (2013). Resim-iş eğitimi anabilim dalı öğrencilerinin üstbilişsel farkındalıkları ile okul başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Unpublished master thesis, Gazi University, Ankara.
  • Alcı, B., Erden, M., & Baykal, A. (2010). Üniversite öğrencilerinin matematik başarıları ile algıladıkları problem çözme becerileri, özyeterlik algıları, bilişüstü özdüzenleme staretejileri ve ÖSS sayısal puanları arasındaki açıklayıcı ve yordayıcı ilişkiler örüntüsü. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 25(2), 55-68.
  • Alcı, B., & Yüksel, G. (2012). An examination into self-efficacy, metacognition and academic performance of pre-service ELT students: Prediction and difference. Kalem International Journal of Education and Human, 2(1), 143-165.
  • Alemdar, A. (2009). Bilişüstü beceri eğitiminin fen bilgisi öğrencilerinin başarılarına, kavram kazanımlarına, kavramlarının sürekliliğine ve transferine etkisi. Unpublished doctoral dissertation, Marmara University, İstanbul.
  • Alexander, J. M., Carr, M., & Schwanenflugel, P. J. (1995). Development of metacognition in gifted children: Directions for future research. Developmental Review, 15(1), 1-37.
  • Alexander, J. M., Johnson, K. E., Albano, J., Freygang, T., & Scott, B. (2006). Relations between intelligence and the development of metaconceptual knowledge. Metacognition and Learning, 1(1), 51-67.
  • Allon, M., Gutkin, T. B., & Bruning, R. (1994). The relationship between metacognition and intelligence in normal adolescents: Some tentative but surprising findings. Psychology in the Schools, 31(2), 93-97.
  • Altındağ, M. (2008). Hacettepe üniversitesi eğitim fakültesi öğrencilerinin yürütücü biliş becerileri. Unpublished master thesis, Hacettepe University, Ankara.
  • Anandaraj, S., & Ramesh, C. (2014). A study on the relationship between metacognition and problem-solving ability of physics major students. Indian Journal of Applied Research, 4(5), 191-199.
  • Anderson, D., & Nashon, S. (2007). Predators of knowledge construction: Interpreting students’ metacognition in an amusement park physics program. Science Education, 91(2), 298-320.
  • Annevirta, T., & Vauras, M. (2006). Developmental changes of metacognitive skill in elementary school children. The Journal of Experimental Education, 74(3), 195-226.
  • Atay, A. D. (2014). Ortaokul öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyon düzeylerinin ve üst bilişsel farkındalıklarının incelenmesi. Unpublished master thesis, Adnan Menderes University, Aydın.
  • Ateş, A. (2013). Üniversite öğrencilerinin okuma stratejileri üstbilişsel farkındalık düzeyleri. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 2(4), 258-273.
  • Ayazgök, B. (2013). Basit makineler konusunun dayandığı fizik ilkeleri hakkındaki ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarı düzeyleri ile biliş ötesi farkındalık düzeylerinin incelenmesi. Unpublished master thesis, Gazi University, Ankara.
  • Aydemir, H., & Kubanç, Y. (2014). Problem çözme sürecinde üstbilişsel davranışların incelenmesi. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 9(2), 203-219.
  • Azevedo, R., Greene, J. A., & Moos, D. C. (2007). The effect of a human agent’s external regulation upon college students’ hypermedia learning. Metacognition Learning, 2(2-3), 67-87.
  • Bağçeci, B., Döş, B., & Sarıca, R. (2011). İlköğretim öğrencilerinin üstbilişsel farkındalık düzeyleri ile akademik başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16), 551-566.
  • Bakioğlu, B., Küçükaydın, M. A., & Karamustafaoğlu, O. (2015). Öğretmen adaylarının bilişötesi farkındalık düzeyi, problem çözme becerileri ve teknoloji tutumlarının incelenmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 22-33.
  • Balcı, G. (2007). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin sözel matematik problemlerini çözme düzeylerine göre bilişsel farkındalık becerilerinin incelenmesi. Unpublished master thesis, Çukurova University, Adana.
  • Baltacı, M., & Akpınar, B. (2011). WEB tabanlı öğretimin öğrenenlerin üstbiliş farkındalık düzeyine etkisi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16), 319-333.
  • Bannert, M., & Mengelkamp, C. (2008). Assessment of metacognitive skills by means of instruction to think aloud and reflect when prompted. Does the verbalisation method affect learning? Metacognition and Learning, 3(1), 39-58.
  • Bars, M. (2016). Öğretmen adaylarının üstbilişsel farkındalıkları, öğretmenlik mesleğine yönelik öz-yeterlikleri ve problem çözme becerilerine ilişkin algılarının incelenmesi. Unpublished doctoral dissertation, Dicle University, Diyarbakır.
  • Başaran, M. (2013). 4th grade students’ using metacognitive reading strategies conditions and between the relationship reading comprehension and using these strategies Turkish Studies-International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish, 8(8), 225-240.
  • Başbay, M. (2007). Proje tabanlı öğrenme. In Ö. Demirel (Ed), Eğitimde yeni yönelimler (pp. 67-91). Ankara: Pegem Akademi.
  • Batha, K., & Carroll, M. (2007). Metacognitive training aids decision making. Australian Journal of Psychology, 59(2), 64-69.
  • Baykara, H. (2011). Araştırmaya dayalı fen laboratuvarlarının etkililiğinin incelenmesi. Unpublished master thesis, Pamukkale University, Denizli.
  • Baylor, A. L. (2002). Expanding preservice teachers’ metacognitive awareness of instructional planning through pedagogical agents. Educational Technology Research and Development, 50(2), 5-22.
  • Baysal, Z. N., Ayvaz, A., Çekirdekçi, S., & Malbeleği, F. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının üstbilişsel farkındalıklarının farklı değişkenler açısından incelenmesi. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 37, 68-81.
  • Blakey, E., & Spence, S. (1990). Developing metacognition. ERIC Digest. Syracuse, NY: ERIC Clearinghouse on Information Resources.
  • Blank, L. M. (2000). A metacognitive learning cycle: A better warranty for student understanding? Science Education, 84(4), 486-506.
  • Blum, T. L., & Staats, W. J. (1999, November). The assessment of cognitive skills for computer science education. Paper presented at the 29th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, San Juan, Puerto Rico.
  • Boran, M. (2016). Üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin algılanan problem çözme becerilerinin üstbilişsel farkındalıkları ve eleştirel düşünme eğilimleri açısından incelenmesi. Unpublished master thesis, Mersin University, Mersin.
  • Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How people learn: Brain, mind, experience, and school. Washington, DC: National Academy Press.
  • Brown, A. L. (1980). Metacognitive development and reading. In R. J. Spiro, B. Bruce, & W. Brewer (Eds.), Theoretical issues in reading comprehension. Hillsdale, NJ: Lawrence Erbaum.
  • Brown, A. L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. In F. E. Weinert & R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding (pp. 65-116). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Canca, D. (2005). Cinsiyete göre üniversite öğrencilerinin kullandıkları bilişsel ve bilişüstü öz düzenleme stratejileri ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Unpublished master thesis, Yıldız Teknik University, İstanbul.
  • Carey, J., Brigman, G., Webb, L., Villares, E., & Harrington, K. (2014). Development of an instrument to measure student use of academic success skills: An exploratory factor analysis. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 47(3), 171-180.
  • Carin, A. A., & Bass, J. E. (2001). Teaching science as inquiry (9th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.
  • Case, L. P., Harris, K. R., & Graham, S. (1992). Improving the mathematical problem solving of students with learning di¬sabilities: Self-regulated strategy development. The Journal of Special Education, 26(1),1-19.
  • Cera, R., Mancini, M., & Antonietti, A. (2013). Relationships between metacognition, self-efficacy and self-regulation in learning. Journal of Educational, Cultural and Psychological Studies (ECPS Journal), 4(7), 115-141.
  • Christoph, L. (2006). The role of metacognitive skills in learning. Unpublished doctoral dissertation, University of Amsterdam, Amsterdam.
  • Conner, L., N. (2000, April 28-May 1). Inquiry, discourse and metacognition: Promoting students learning in a bioethical context. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching (NARST), New Orleans, LA.
  • Cooper, F. (2008). An examination of the impact of multiple intelligences and metacognition on the achievement of mathematics students. Unpublished doctoral dissertation, Capella Uni-versity, Minneapolis, MN.
  • Cornoldi, C., Carretti, B., Drusi, S., & Tencati, C. (2015). Improving problem solving in primary school students: The effect of a training programme focusing on metacognition and working memory. British Journal of Educational Psychology, 85(3), 424-439.
  • Cotterall, S., & Murray, G. (2009). Enhancing metacognitive knowledge: Structure, affordances and self. System, 37(1), 34-45.
  • Coutinho, S. A. (2006). The relationship between the need for cognition, metacognition, and intellectual task performance. Educational Research and Review, 1(5), 162-164.
  • Coutinho, S. A. (2007). The relationship between goals, metacognition, and academic success. Educate~7(1), 39-47.
  • Coutinho, S., Wiemer-Hastings, K., Skowronski, J. J., & Britt, M. A. (2005). Metacognition, need for cognition and use of explanations during ongoing learning and problem solving. Learning and Individual Differences, 15(4), 321-337.
  • Cozza, B., & Oreshkina, M. (2013). Cross-cultural study of cognitive and metacognitive processes during math problem solving. School Science and Mathematics, 113(6), 275-284.
  • Çakar, E. (2013). Fen ve teknoloji dersinde araştırmaya dayalı öğrenmenin öğrencilerin erişilerine, kavram öğrenmelerine, üst biliş farkındalıklarına ve fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarına etkisi. Unpublished doctoral dissertation, Ege University, İzmir.
  • Çakar- Özkan, E., & Talu-Bümen, N. (2014). Fen ve teknoloji dersinde araştırmaya dayalı öğrenmenin öğrencilerin erişilerine, kavram öğrenmelerine, üstbiliş farkındalıklarına ve fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarına etkisi. Ege Eğitim Dergisi, 15(1), 251-278.
  • Çakır, E., & Yaman, S. (2015). Ortaokul öğrencilerinin zihinsel risk alma becerileri ve üst bilişsel farkındalıkları ile akademik başarıları arasındaki ilişki. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(2), 163-178.
  • Çakıroğlu, A. (2007). Üstbilişsel strateji kullanımının okuduğunu anlama düzeyi düşük öğrencilerde erişi artırımına etkisi. Unpublished doctoral dissertation, Gazi University, Ankara.
  • Çavuş, E. (2015). Fen ve teknoloji dersinde fen günlüğü kullanımının ilköğretim öğrencilerinin bilişüstü farkındalık ve akademik başarısına etkisi. Unpublished master thesis, Adıyaman University, Adıyaman.
  • Çetinkaya, P., & Erktin, E. (2002). Assessment of metacognition and its relationship with reading comprehension, achievement, and aptitude. Boğazici University Journal of Education, 19(1), 1-11.
  • Çikrıkci, Ö. (2012). Üstün yetenekli öğrencilerin bilişötesi farkındalık düzeyleri ile öz yeterlik algılarının yaşam doyumunu yordama gücü. Unpublished master thesis, Karadeniz Teknik University, Trabzon.
  • Day, E. A., Espejo, J., Kowollik, V., Boatman, P. R., & McEntire, L. E. (2007). Modeling the links between need for cognition and the acquisition of a complex skill. Personality and Individual Differences, 42(2), 201-212.
  • De Bruin, A. B., Thiede, K. W., Camp, G., & Redford, J. (2011). Generating keywords improves metacomprehension and self-regulation in elementary and middle school children. Journal of Experimental Child Psychology, 109(3), 294-310.
  • Demir, Ö. (2009). Bilişsel koçluk yöntemi ile öğretilen bilişsel farkındalık stratejilerinin altıncı sınıf sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin epistemolojik inançlarına, bilişsel farkındalık becerilerine, akademik başarılarına ve bunların kalıcılığına etkisi. Unpublished doctoral dissertation, Çukurova University, Adana.
  • Demircioğlu, H. (2008). Matematik öğretmen adaylarının üstbilişsel davranışlarının gelişimine yönelik tasarlanan eğitim durumlarının etkililiği. Unpublished doctoral dissertation, Gazi University, Ankara.
  • Demirel, M., & Arslan-Turan, B. (2010). Probleme dayalı öğrenmenin başarıya, tutuma, bilişötesi farkındalık ve güdü düzeyine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 55-66.
  • Deniz, D. (2017). Öğretmen adaylarının uyguladıkları model oluşturma etkinliklerinin onuncu sınıf öğrencilerinin üstbiliş farkındalıklarına etkisi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 580-595.
  • Desoete, A. (2007). Evaluating and improving the mathematics teaching-learning process through metacognition. Educational Journal of Research in Educational Psychology, 5(3), 705-730.
  • Desoete, A. (2008). Multi-method assessment of metacognitive skills in elementary school children: How you test is what you get. Metacognition Learning, 3, 189-206.
  • Desoete, A., & Roeyers, H. (2002). Off-line metacognition-A domain-specific retardation in young children with learning disabilities? Learning Disability Quarterly, 25(2), 123-139.
  • Desoete, A., Roeyers, H., & Buysse, A. (2001). Metacognition and mathematical problem solving in grade 3. Journal of Learning Disabilities, 34(5), 435-447.
  • Doğan, A. (2013). Üstbiliş ve üstbilişe dayalı öğretim. Middle Eastern & African Journal of Educational Research, 3, 6-20.
  • Doğanay, A., & Demir, Ö. (2011). Akademik başarısı düşük ve yüksek öğretmen adaylarının ders çalışma sırasında bilişsel farkındalık becerilerini kullanma düzeylerinin karşılaştırılması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(4), 2021-2043.
  • Doğanay, A., & Kara, Z. (1995). Düşünmenin boyutları. Program ve öğretim için bir model. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(11), 25-38.
  • Doğanay Bilgi, A., & Özmen, E. R. (2014). The impact of modified multi-component cognitive strategy instruction in the acquisition of metacognitive strategy knowledge in the text comprehension process of students with mental retardation. Educational Sciences: Theory & Practice, 14(2), 707-714.
  • Dover, A., & Shore, B. M. (1991). Giftedness and flexibility on a mathematical set-breaking task. Gifted Child Quarterly, 35(2), 99-105.
  • Downing, K. J. (2009). Self-efficacy and metacognitive development. The International Journal of Learning, 16(4), 185-199.
  • Dresel, M., & Haugwitz, M. (2006). The relationship between cognitive abilities and self‐regulated learning: Evidence for interactions with academic self‐concept and gender. High Ability Studies, 16(02), 201-218.
  • Drmrod, J. E. (1990). Human learning. New York, NY: Macmillan.
  • Duran, M. (2011). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin görsel matematik okuryazarlığı özyeterlik algıları ile görsel matematik başarıları arasındaki ilişki. Unpublished master thesis, Erzincan University, Erzincan.
  • Duru, M. K. (2007). İlköğretim fen bilgisi dersinde beyin fırtınası ile öğretimin başarıya, kavram öğrenmeye ve bilişüstü becerilere etkisi. Unpublished master thesis, Marmara University, İstanbul.
  • Efklides, A. (2008). Metacognition: Defining its facets and levels of functioning in relation to self-regulation and co-regulation. European Psychologist, 13(4), 277-287.
  • Efklides, A., & Vlachopoulos, S. P. (2012). Measurement of metacognitive knowledge of self, task, and strategies in mathematics. European Journal of Psychological Assessment, 28, 227-239.
  • Eggen, P., & Kauchak, D. (2001). Educational psychology. Win¬dows on classrooms (5th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.
  • Emrahoğlu, N., & Öztürk, A. (2010). Fen bilgisi öğretmen adaylarının akademik başarılarına bilişsel farkındalığın etkisi: Bir nedensel karşılaştırma araştırması. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19(2), 18-30.
  • Ersoy, R. (2013). Biyoloji eğitiminde proje tabanlı öğrenme yaklaşımının ortaöğretim öğrencilerinin üstbilişsel farkındalıklarına ve eleştirel düşünme eğilimlerine etkisi. Unpublished doctoral dissertation, Gazi University, Ankara.
  • Evran, S., & Yurdabakan, İ. (2013). İlköğretim 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin bilişüstü farkındalık düzeylerinin incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(1), 213-220.
  • Fırat-Durdukoca, Ş. (2017). Özel eğitim dersinde örnek olay inceleme yönteminin öğrenenlerin üstbilişsel farkındalıklarına, derse yönelik tutumlarına ve görüşlerine etkisi: Bir karma yöntem araştırması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(4), 1267-1284.
  • Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911. Flavell, J. H. (1987). Speculations about the nature and development of metacognition. In F. E. Weinert & R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation and understanding (pp. 21-29). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  • Flavell, J. H., Flavell, E. R., & Green, F. L. (2001). Development of children’s understanding of connections between thinking and feeling. Psychological Science, 12(5), 430-432.
  • Garner, R., & Alexander, P. A. (1989). Metacognition: Answered and unanswered questions. Educational Psychologist, 24(2), 143-158.
  • Garrett, A. J., Mazzocco, M. M., & Baker, L. (2006). Development of the metacognitive skills of prediction and evaluation in children with or without math disability. Learning Disabilities Research & Practice, 21(2), 77-88.
  • Gartmann, S., & Freiberg, M. (1994). Metacognition and mathematical problem solving: Helping students to ask the right questions. The Mathematics Educator, 6, 9-13. Georghiades, P. (2004). From the general to the situated: Three decades of metacognition. International Journal of Science Education, 26(3), 365-383.
  • Goos, M., & Galbraith, P. (1996). Do it this way! Metacognitive strategies in collaborative mathematical problem solving. Educational Studies in Mathematics, 30(3), 229-260.
  • Goos, M., Galbraith, P., & Renshaw, P. (2002). Socially mediated metacognition: Creating collaborative zones of proximal development in small group problem solving. Educational Studies in Mathematics, 49(2), 193-223.
  • Göçer, T. (2014). Fen bilgisi öğretmen adaylarının üst bilişsel farkındalıkları ile mantıksal düşünme becerileri ve akademik başarıları arasındaki ilişkinin araştırılması. Unpublished master thesis, Gazi University, Ankara.
  • Göğebakan-Yıldız, D., Kıyıcı, G., & Altıntaş, G. (2016). Ters-yüz edilmiş sınıf modelinin öğretmen adaylarının erişileri ve görüşleri açısından incelenmesi. Sakarya University Journal of Education, 6(3), 186-200.
  • Gurb, E. (2000). Maximizing the potential of young adults with visual impairments: The metacognitive element. Journal of Visual Impairment & Blindness, 94(9), 574-583.
  • Gürşimşek, I., Çetingöz, D., & Yoleri, S. (2009, May). Okul öncesi öğretmenliği öğrencilerinin bilişüstü farkındalık düzeyleri ile problem çözme becerilerinin incelenmesi. Paper presented at the 1st International Congress of Educational Research, Çanakkale.
  • Güven, M., & Belet, Ş. D. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının epistemolojik inançları ve bilişbilgilerine ilişkin görüşleri. İlköğretim Online, 9(1), 361-378.
  • Hall, K., Bowman H., & Myers J. (1999). Metacognition and reading awareness among samples of nine-year-olds in two cities, Educational Research, 1, 99-107.
  • Hamdan, A. R., Ghafar, M. N., Sihes, A. J., & Atan, S. (2010). The cognitive and metacognition reading strategies of foundation course students in teacher education institute in Malaysia. European Journal of Social Sciences, 13(1), 133-144.
  • Hanten, G., Dennis, M., Zhang, L., Barnes, M., Roberson, G., Archibald, J., ... & Levin, H. S. (2004). Childhood head injury and metacognitive processes in language and memory. Developmental Neuropsychology, 25(1-2), 85-106.
  • Hart, L. C., & Memnun, D. S. (2015). The relationship between preservice elementary mathematics teachers’ beliefs and metacognitive awareness. Journal of Education and Training Studies, 3(5), 70-77.
  • Hartman, H. (2002). Scaffolding and cooperative learning. In H. Hartman (ed.), Human learning and instruction (pp. 23-69). New York, NY: City College of City University of New York.
  • Hattie, J. A. C. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London, UK: Routledge.
  • Hong-Nam, K., & Leavell, A. G. (2011). Reading strategy instruction, metacognitive awareness, and self-perception of striving college developmental readers. Journal of College Literacy and Learning, 37, 3-17.
  • Howard, B. C., McGee, S., Schwartz, N., & Purcell, S. (2000). The experience of constructivism: Transforming teacher epistemology. Journal of Research on Computing in Education, 32(4), 455-465.
  • Hwang, Y. S., & Vrongistinos, K. (2002). Elementary in-service teachers’ self-regulated learning strategies related to their academic achievements. Journal of Instructional Psychology, 29(3), 147-155.
  • İflazoğlu-Saban, A., & Saban, A. (2008). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin bilissel farkındalıkları ile güdülerinin bazı sosyo-demografik değişkenlere göre incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 9(1), 35-58.
  • Jacobs, J. E., & Paris, S. G. (1987). Children’s metacognition about reading: Issues indefinition, measurement, and instruction. Educational Psychologist, 22, 255-278.
  • Jena, P. C., & Ahmad, L. (2013). Meta cognitive strategy usage and epistemological beliefs of primary school teacher trainees: An explorative study. International Letters of Social and Human Sciences, 9, 1-10.
  • Jones, M. G., Farquhar, J. D., & Surry, D. W. (1995). Using metacognitive theories to design user interfaces for computer-based learning. Educational Technology, 35(4) 12-22.
  • Jou, Y. J. (2015). Investigation of technological university students’ use of metacognitive reading strategies in first and second languages. English Language Teaching, 8(1), 180-188.
  • Kalkan M., & Cerit G. (2007). Özyönlendirili öğrenme stratejilerinin yetişkinlerin bilişüstü gelişimlerine katkıları. Paper presented at the Teaching and Learning in The Maritime Environment: A Conference on Pedagogy & Scholarship, San Francisco, LA.
  • Kanevsky, L. (1992). The learning game. In P. S. Klein, & A. J. Tannenbaum (Eds.), To be young and gifted (pp. 204-241). Norwood, NJ: Ablex.
  • Kapa, E. (2001). A metacognitive support during the process of problem solving in a computerized environment. Educational Studies in Mathematics, 47(3), 317-336.
  • Karadeniz Bayrak, B., & Erkoç, M. F. (2008, May). BÖTE bölümü öğrencilerinin bilişüstü algılarını etkileyen faktörler ve bilişüstü algıların öğrenme yaklaşımlarıyla ilişkisi. Paper presented at the 8th International Educational Technology Conference, Anadolu University, Eskişehir.
  • Karakelle, S. (2012). Interrelations between metacognitive awareness, perceived problem solving, intelligence and need for cognition. Education and Science, 37(164), 237-250.
  • Karakelle, S., & Saraç, S. (2007). Çocuklar için Üst Bilişsel Farkındalık Ölçeği (ÜBFÖ-Ç) A ve B formları: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Türk Psikoloji Yazıları, 10(20), 87-103.
  • Karakelle, S., & Saraç, S. (2010). Üst biliş hakkında bir gözden geçirme: Üstbiliş çalışmaları mı yoksa üst bilişsel yaklaşım mı? Türk Psikoloji Yazıları, 13(26), 45-60.
  • Karaoğlan-Yılmaz, F. G. (2016). The relationship between metacognitive awareness and online information searching strategies. Pegem Journal of Education and Instruction, 6(4), 447-468.
  • Karatay, H. (2010). İlköğretim öğrencilerinin okuduğunu kavrama ile ilgili bilişsel farkındalıkları. Türklük Bilimi Araştırmaları, 27(27), 457-475.
  • Keskin, H. K. (2014). A path analysis of metacognitive strategies in reading, self-efficacy and task value. International Journal Social Sciences Education, 4(4), 798-808.
  • King, M. D. (2003). The effects of formative assessment on student self-regulation, motivational beliefs, and achievement in elementary science. Unpublished doctoral dissertation, George Mason University, Fairfax, VA.
  • Kiremitci, O. (2011). Beden eğitimi öğretmen adaylarının üstbilişsel farkındalık ve problem çözme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Selçuk Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilim Dergisi, 13(1), 92-99.
  • Kleitman, S., & Stankov, L. (2007). Self-confidence and metacognitive processes. Learning and Individual Differences, 17(2), 161-173.
  • Kornell, N., & Metcalfe, J. (2006). Study efficacy and the region of proximal learning framework. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 32(3), 609-622.
  • Kramarski, B. (2004). Making sense of graphs: Does metacognitive instruction make a difference on students’ mathematical conceptions and alternative conceptions? Learning and Instruction, 14(6), 593-619.
  • Kramarski, B. (2008). Promoting teachers’ algebraic reasoning and self-regulation with metacognitive guidance. Metacognition and Learning, 3(2), 83-99.
  • Kramarski, B., & Hirsch, C. (2003). Effects of computer algebra system (CAS) with metacognitive training on mathematical reasoning. Educational Media International, 40(3-4), 249-257.
  • Kramarski, B., Mevarech, Z. R., & Arami, M. (2002). The effects of metacognitive instruction on solving mathematical authentic tasks. Educational Studies in Mathematics, 49(2), 225-250.
  • Kuhn, D. (2000). Metacognitive development. Current Directions in Psychological Science, 9(5), 178-181.
  • Kurtz, B. E., & Borkowski, J. G. (1987). Development of strategic skills in impulsive and reflective children: A longitudinal study of metacognition. Journal of Experimental Child Psychology, 43(1), 129-148.
  • Kuvaç, M. (2014). Probleme dayalı öğrenmenin fen bilgisi öğretmen adaylarının çevre bilinci ve üstbilişsel farkındalıklarına etkisi. Unpublished master thesis, İstanbul University, İstanbul.
  • Küçük-Özcan, Z. Ç. (2000). Teaching metacognitive strategies to 6th grade students. Unpublished master thesis, Boğaziçi University, İstanbul.
  • Kyllonen, P. C., & Woltz, D. J. (1989). Role of cognitive factors in the acquisition of cognitive skill. In R. Kanfer, P. L. Ackerman, & R. Cudeck (Eds.), Abilities, motivation, and methodology: The Minnesota symposium on learning and individual differences (pp. 239-280). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  • Lai, E. R. (2011, April). Metacognition: A literature review. Pearson Research Report. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education. Retrieved from https://images.pearsonassessments.com/images/tmrs/Metacognition_Literature_Review_Final.pdf
  • Landine, J., & Stewart, J. (1998). Relationship between metacognition, motivation, locus of control, self-efficacy, and academic achievement. Canadian Journal of Counselling, 32(3), 200-212.
  • Llewellyn, D. (2005). Teaching high school science through inquiry: A case study approach. Thousand Oaks, CA: NSTA Press & Corwin Press.
  • Malkoç, H. (2011). Sınıf öğretmeni adaylarının çevre sorunlarına yönelik tutumlarının ve bilişsel becerilerinin incelenmesi. Unpublished master thesis, Gazi University, Ankara.
  • Manning, B. H., & Payne, B. D. (1996). Self-talk for teachers and students: Metacognitive strategies for personal and classroom use. Boston, MA: Allyn and Bacon.
  • Martin, B. L., Mintzes J. J., & Clavijo I. E. (2000). Restructuring knowledge in Biology: Cognitive processes and metacognitive reflections. International Journal of Science Education, 22(3), 303-323.
  • Martinez, M. E. (2006). What is metacognition? Phi Delta Kappan, 87(9), 696-699.
  • Mason, L., & Santi, M. (1994, April). Argumentation structure and metacognition in constructing shared knowledge at school. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association (AERA), New Orleans, LA.
  • McDougall, D., & Brady, M. P. (1998). Initiating and fading self-management interventions to increase math fluency in general education classes. Exceptional Children, 64(2), 151-166.
  • McInerney, D. M., & McInerney, V. (2013). Educational psychology: Constructing learning. Frenchs Forest, New South Wales: Pearson Higher Education AU.
  • Mega, C., Ronconi, L., & De Beni, R. (2014). What makes a good student? How emotions, self-regulated learning, and motivation contribute to academic achievement. Journal of Educational Psychology, 106(1), 121-131.
  • Meijer, J., Veenman, M. V., & Van Hout Wolters, B. (2006). Metacognitive activities in text-studying and problem-solving: Development of a taxonomy. Educational Research and Evaluation, 12(3), 209-237.
  • Memiş, A., & Arıcan, H. (2013). Beşinci sınıf öğrencilerinin matematiksel üstbiliş düzeylerinin cinsiyet ve başarı değişkenleri açısından incelenmesi. Karaelmas Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(1), 76-93.
  • Metallidou, P. (2009). Pre-service and in-service teachers’ metacognitive knowledge about problem-solving strategies. Teaching and Teacher Education, 25(1), 76-82.
  • Metcalfe, J. (2000). Metamemory: Theory and data. In E. Tulving & F. I. M. Craik (Eds.), The Oxford handbook of memory (pp. 197-211). Oxford, England: Oxford University Press.
  • Mevarech, Z. R., & Amrany, C. (2008). Immediate and delayed effects of meta-cognitive instruction on regulation of cognition and mathematics achievement. Metacognition and Learning, 3(2), 147-157.
  • Mevarech, Z. R., & Fridkin, S. (2006). The effects of IMPROVE on mathematical knowledge, mathematical reasoning and meta-cognition. Metacognition and Learning, 1, 85-97.
  • Mevarech, Z. R., & Kramarski, B. (2003). The effects of metacognitive training versus worked‐out examples on students’ mathematical reasoning. British Journal of Educational Psychology, 73(4), 449-471.
  • Nair, K. U., & Ramnarayan, S. (2000). Individual differences in need for cognition and complex problem solving. Journal of Research in Personality, 34(3), 305-328.
  • Namlu, A. G. (2004). Bilişötesi öğrenme stratejileri ölçme aracının geliştirilmesi: Geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 4(2), 123-136.
  • Nelson, T. O., & Narens, L. (1990). Metamemory: A theoretical framework and new findings. In G. H. Bower (Ed.), The psychology of learning and motivation: Advances in research and theory (Vol. 26, pp. 125-173). San Diego, CA: Academic Press.
  • Nosratinia, M., Saveiy, M., & Zaker, A. (2014). EFL learners’ self-efficacy, metacognitive awareness, and use of language learning strategies: How are they associated? Theory and Practice in Language Studies, 4(5), 1080-1092.
  • Oktay, S., & Çakır, R. (2013). Teknoloji destekli beyin temelli öğrenmenin öğrencilerin akademik başarıları, hatırlama düzeyleri ve üstbilişsel farkındalık düzeylerine etkisi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 10(3), 3-23.
  • Oktay-Esen, S. (2014). Teknoloji destekli beyin temelli öğrenmenin öğrencilerin akademik başarıları, hatırlama düzeyleri ve üstbilişsel farkındalık düzeylerine etkisi. Unpublished master thesis, Amasya University, Amasya.
  • Olgun, A. (2006). Bilgisayar destekli fen öğretiminin öğrencilerin fen bilgisi tutumları, bilişüstü becerileri ve başarılarına etkisi. Unpublished master thesis, Osmangazi University, Eskişehir.
  • Olğun, M. (2011). İlköğretim 4. sınıf fen ve teknoloji dersinde öz ve akran değerlendirme uygulamalarının yer aldığı işbirlikli öğrenme yönteminin öğrencilerin başarı, tutum ve bilişüstü becerilere etkisi. Unpublished master thesis, Dokuz Eylül University, İzmir.
  • O’Neil, H. F. Jr., & Abedi, J. (1996). Reliability and validity of a state metacognitive inventory: Potential for alternative assessment. The Journal of Educational Research, 89(4), 234-245.
  • O’Neil, H. F. Jr., & Brown, R. S. (1998). Differential effects of question formats in math assessment on metacognition and affect. Applied Measurement in Education, 11(4), 331-351.
  • Ormond, C., Luszcz, M. A., Mann, L., & Beswick, G. (1991). A metacognitive analysis of decision making in adolescence. Journal of Adolescence, 14(3), 275-291.
  • Othman, Y. (2010). Application of metacognition strategies and awareness when reading texts. International Journal of Learning, 17(3), 457-472.
  • Öz, H. (2005). Metacognition in foreign/second language learning and teaching. Hacettepe University Journal of Education, 29, 147-156.
  • Özsoy, G. (2007). İlköğretim beşinci sınıf düzeyinde üstbiliş stratejileri öğretiminin, problem çözme başarısına etkisi. Unpublished doctoral dissertation, Gazi University, Ankara.
  • Özsoy, G. (2008). Üstbiliş. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(4), 713-740.
  • Özsoy, G., Çakıroğlu, A., Kuruyer, H. G., & Özsoy, S. (2010, May). Sınıf öğretmeni adaylarının üstbilişsel farkındalık düzeylerinin bazı değişkenler bakımından incelenmesi. Paper presented at the 9th Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu, Elâzığ.
  • Özsoy, G., & Günindi, Y. (2011). Okul öncesi öğretmen adaylarının üstbilişsel farkındalık düzeyleri. İlköğretim Online, 10(2), 430-440.
  • Öztürk, A. (2009). Fizik problemlerini çözmede yüksek ve düşük başarılı fen ve teknoloji öğretmen adaylarının fizik problem çözme süreçlerinin bilişsel farkındalık açısından incelenmesi. Unpublished master thesis, Çukurova University, Adana.
  • Padeliadu, S., Botsas, G., & Sideridis, G. (2002, May). Metacognitive awareness and reading strategies: Average and reading disabled students. In Selected Papers on Theoretical and Applied Linguistics 14th International Symposium (pp. 307-318). School of English-Aristotle University of Thessaloniki, Thessaloniki.
  • Panaoura, A., & Philippou, G. (2003, July). The construct validity of an inventory for the measurement of young pupils’ metacognitive abilities in mathematics. Paper presented at the 27th International Group for the Psychology of Mathematics Education Conference, Honolulu, HI.
  • Papaleontiou-Louca, E. (2003). The concept and instruction of metacognition. Teacher Development, 7(1), 9-30.
  • Paris, S. G., & Jacobs, J. E. (1984). The benefits of informed instruction for children’s reading awareness and comprehension skills. Child Development, 55(6), 2083-2093.
  • Paris, S. G., Lipson, M. Y., & Wixson, K. K. (1983). Becoming a strategic reader. Contemporary Educational Psychology, 8(3), 293-316.
  • Peymanfar, A. (2010). A study of EFL students’ reading-strategy use and cognitive and metacognitive awareness at university level. Unpublished master thesis, Hacettepe University, Ankara.
  • Pilten, P. (2008). Üstbiliş stratejileri öğretiminin ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin matematiksel muhakeme becerilerine etkisi. Unpublished doctoral dissertation, Gazi University, Ankara.
  • Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40.
  • Pintrich, P. R., Walters, C., & Baxter, G. P. (2000). Assessing metacognition and self-regulated learning. In G. Schraw & J. C. Impara (Ed.), Issues in the measurement of metacognition (pp. 43-97). Lincoln, NE: Buros Institute of Mental Measurement.
  • Pressley, M., Levin, J. R., Ghatala, E. S., & Ahmad, M. (1987). Test monitoring in young grade school children. Journal of Experimental Child Psychology, 43, 96-111.
  • Pugalee, D. K. (2001). Writing, mathematics, and metacognition: Looking for connections through students’ work in mathematical problem solving. School Science and Mathematics, 101(5), 236-245.
  • Raes, A., Schellens, T., De Wever, B., & Vanderhoven, E. (2012). Scaffolding information problem solving in web-based collaborative inquiry learning. Computers & Education, 59(1), 82-94.
  • Rahimi, M., & Abedi, S. (2014). The relationship between listening self-efficacy and metacognitive awareness of listening strategies. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 98, 1454-1460.
  • Rahman, F., Jumani, N. B., Satti, M. G., & Malik, M. I. (2010). Do metacognitively aware teachers make any difference in students’ metacognition. International Journal of Academic Research, 2(6), 219-223.
  • Rezvan, S., Ahmadi, S. A., & Abedi, M. R. (2006). The effects of metacognitive training on the academic achievement and happiness of Esfahan University conditional students. Counselling Psychology Quarterly, 19(4), 415-428.
  • Rosetta, Z. (2000). A metacognitive intervention in mathematics at university level. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 31(1), 143-150.
  • Rozencwajg, P. (2003). Metacognitive factors in scientific problem-solving strategies. European Journal of Psychology of Education, 18(3), 281-294.
  • Rudder, C. A. (2006). Problem solving: Case studies investigating the strategies used by secondary American and Singaporean students. Unpublished doctoral dissertation, Florida State University, Florida.
  • Sandall, L., Mamo, M., Speth, C., Lee, D., & Kettler, T. (2014). Student perception of metacognitive activities in entry-level science courses. Natural Sciences Education, 43(1), 25-32.
  • Sandi‐Urena, S., Cooper, M. M., & Stevens, R. H. (2011). Enhancement of metacognition use and awareness by means of a collaborative intervention. International Journal of Science Education, 33(3), 323-340.
  • Sapancı, A. (2012). Öğretmen adaylarının epistemolojik inançları ile bilişüstü düzeylerinin akademik başarıyla ilişkisi. Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(1), 311-331.
  • Saraç, S. (2010). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin üstbiliş düzeyleri, genel zekâ ve okuduğunu anlama düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Unpublished master thesis, Marmara University, İstanbul.
  • Sarıkahya, E. (2017). Üst biliş kavramının fen öğretiminde kullanılmasına yönelik yapılmış çalışmaların lisansüstü tezlere dayalı analizi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi (ESTÜDAM) Eğitim Dergisi, 2(1), 1-20.
  • Sarwar, M., Bashir, M., Naeemullah, M., & Saeed, M. K. (2009). Study-orientation of high and low achievers at secondary level in Pakistan. Educational Research and Reviews, 4, 204-207.
  • Schleifer, L. L., & Dull, R. B. (2009). Metacognition and performance in the accounting classroom. Issues in Accounting Education, 24(3), 339-367.
  • Schneider, W., Körkel, J., & Weinert, F. E. (1987, April). The knowledge base and memory performance: A comparison of academically successful and unsuccessful learners. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association (AERA), Washington, DC.
  • Schraw, G. (1998). Promoting general metacognitive awareness. Instructional Science, 26, 113-125.
  • Schraw, G. (2000). Assessing metacognition: Issues of the Buros Symposium. In G. Schraw (Ed.), Issues in the measurement of metacognition (pp. 297-322). Lincoln, NE: Buros/Nebraska Press.
  • Schraw, G. (2001). Promoting general metacognitive awareness. In H. Hartman (Ed.), Metacognition in learning and instruction: Theory, research and practice (pp. 3-16). Norwell, MA: Kluwer.
  • Schraw, G. (2009). Measuring metacognitive judgments. In D. J. Hacker, J. Dunlosky, & A. C. Graesser (Eds.), Handbook of me¬tacognition in education (pp. 415-429). New York, NY: Routledge.
  • Schraw, G., Crippen, K. J., & Hartley, K. (2006). Promoting self-regulation in science education: Metacognition as part of a broader perspective on learning. Research in Science Education, 36(1-2), 111-139.
  • Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19, 460-475.
  • Schraw, G., & Graham, T. (1997). Helping gifted students develop metacognitive awareness. Roeper Review, 20, 4-8.
  • Schraw, G., & Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational Psychology Review, 7(4), 351-371.
  • Schurter, W. A. (2001). Comprehension monitoring and Polya’s heuristics as tools for problem solving by developmental mathematics students. Unpublished doctoral dissertation, The University of the Incarnate Word, San Antonio, TX.
  • Selçioğlu-Demirsöz, E. (2010). Yaratıcı dramanın öğretmen adaylarının demokratik tutumları, bilişüstü farkındalıkları ve duygusal zekâ yeterliliklerine etkisi. Unpublished doctoral dissertation, Dokuz Eylül University, İzmir.
  • Sen, N. S. (2012). The affordances of mobile technologies in developing collaborative reading comprehension strategies through metacognitive instruction. INTED2012 Proceedings, 6(3), 3840.
  • Sezgin-Memnun, D., & Akkaya, R. (2009). The levels of metacognitive awareness of primary teacher trainees. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 1(1), 1919-1923.
  • Sezgin-Memnun, D., & Akkaya, R. (2012). Matematik, fen ve sınıf öğretmenliği öğrencilerinin bilişötesi farkındalıklarının bilişin bilgisi ve bilişin düzenlenmesi boyutları açısından incelenmesi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 5(3), 312-329.
  • Shamir, A., Mevarech, Z. R., & Gida, C. (2009). The assessment of meta-cognition in different contexts: Individualized vs. peer assisted learning. Metacognition and Learning, 4(1), 47-61.
  • Sheppard, S. (1992). Nurturing metacognitive awareness. Unpublished master thesis, Simon Fraser University, Canada.
  • Sillman, K., & Dana, T. (1999, March). Metaphor: A tool for monitoring prospective elementary teachers’ developing metacognitive awareness of learning and teaching science. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching (NARST), Boston, MA.
  • Soydan, Ş. (2001). Development of instruments for the assessment of metacognitive skills in mathematics: An alternative assessment attempt. Unpublished master thesis, Boğaziçi University, İstanbul.
  • Soylu, H. (2004). Fen öğretiminde yeni yaklaşımlar: Keşif yoluyla öğrenme. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Sperling, R. A., Howard, B. C., Miller, L. A., & Murphy, C. (2002). Measures of children’s knowledge and regulation of cognition. Contemporary Educational Psychology, 27(1), 51-79.
  • Stewart, P. W., Cooper, S. S., & Moulding, L. R. (2007). Metacognitive development in professional educators. The Researcher, 21(1), 32-40.
  • Swanson, H. L. (1990). Influence of metacognitive knowledge and aptitude on problem solving. Journal of Educational Psychology, 82(2), 306-314.
  • Takallou, F. (2011). The effect of metacognitive strategy instruction on EFL learners’ reading comprehension performance and metacognitive awareness. The Asian EFL Journal, 13(1), 272-300.
  • Taraban, R., Rynearson, K., & Kerr, M. S. (2000). Metacognition and freshman academic performance. Journal of Developmental Education, 24(1), 12-18.
  • Temur, T., Kargın, T., Bayar, S. A., & Bayar, V. (2010). Metacognitive awareness of grades 6, 7 and 8 students in reading process. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 4193-4199.
  • Teong, S. K. (2003). The effect of metacognitive training on mathematical word-problem solving. Journal of Computer Assisted Learning, 19(1), 46-55.
  • Tobias, S., & Everson, H. T. (2002). Knowing what you know and what you don’t: Further research on metacognitive knowledge monitoring (Research Report No. 2002-3). New York, NY: The College Board.
  • Tok. H., Özgan. H., & Döş, B. (2010). Assessing metacognitive awareness and learning strategies as positive predictors for success in a distance learning class. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(14), 123-134.
  • Topçu, M. S., & Yılmaz-Tüzün, Ö. (2009). Elementary students’ metacognition and epistemological beliefs considering science achievement, gender and socioeconomic status. Elementary Education Online, 8(3), 676-693.
  • Tucel, S. T. (2016). Investigating the effects of science writing heuristic approach on the eighth-grade students’ achievement, metacognition and epistemological beliefs. Unpublished master thesis, Middle East Technical University, Ankara.
  • Tunca, N., & Alkın-Şahin, S. (2014). Öğretmen adaylarının bilişötesi (üst biliş) öğrenme stratejileri ile akademik öz yeterlik inançları arasındaki ilişki. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 4(1), 47-56.
  • Tuncer, M., & Doğan, Y. (2016). Relationships among foreign language anxiety, academic self-efficacy beliefs and metacognitive awareness: A structural equation modelling. International Journal of Learning and Development, 6(2), 31-41.
  • Turan, M. E. (2013). Ergenlerde kariyer ve yetenek gelişimi özyeterliğinin, üstbilişsel farkındalık, yaşam doyumu ve algılanan arkadaş sosyal desteği ile ilişkisi. Unpublished master thesis, Sakarya University, Sakarya.
  • Tuzcuoğlu, S. (2014). Lisanslı olarak spor yapan ve spor yapmayan ortaokul öğrencilerinin üst bilişsel farkındalık düzeyleri. Unpublished master thesis, Abant İzzet Baysal University, Bolu.
  • Ulu, C. (2011). Fen öğretiminde araştırma sorgulamaya dayalı bilim yazma aracı kullanımının kavramsal anlama, bilimsel süreç ve üstbiliş becerilerine etkisi. Unpublished doctoral dissertation, Marmara University, İstanbul.
  • Veenman, M. V., & Beishuizen, J. J. (2004). Intellectual and metacognitive skills of novices while studying texts under conditions of text difficulty and time constraint. Learning and Instruction, 14(6), 621-640.
  • Veenman, M. V., Kok, R., & Blöte, A. W. (2005). The relation between intellectual and metacognitive skills in early adolescence. Instructional Science, 33(3), 193-211.
  • Veenman, M. V., & Spaans, M. A. (2005). Relation between intellectual and metacognitive skills: Age and task differences. Learning and Individual Differences, 15(2), 159-176.
  • Veenman, M. V., Van Hout-Wolters, B. H., & Afflerbach, P. (2006). Metacognition and learning: Conceptual and methodological considerations. Metacognition Learning, 1, 3-14.
  • Veenman, M. V., Wilhelm, P., & Beishuizen, J. J. (2004). The relation between intellectual and metacognitive skills from a developmental perspective. Learning and Instruction, 14(1), 89-109.
  • Vrugt, A., & Oort, F. J. (2008). Metacognition, achievement goals, study strategies and academic achievement: pathways to achievement. Metacognition and Learning, 3(2), 123-146.
  • Vukman, K. B. (2005). Developmental differences in metacognition and their connections with cognitive development in adulthood. Journal of Adult Development, 12(4), 211-221. Wang, Y. H. (2015). Metacognition in reading: EFL learners metacognitive awareness of reading strategy use. International Journal of English Language and Literature Studies, 4(1), 27-36.
  • Weaver, S. O. (2012). The effects of metacognitive strategies on academic achievement, metacognitive awareness, and satisfaction in an undergraduate online education course. Unpublished doctoral dissertation, University of South Alabama, Alabama.
  • Welton, D. A., & Mallan, J. T. (1999). Children and their world: Strategies for teaching social studies (6th ed.). New York, NY: Houghton Mifflin Company.
  • White, B. Y., & Frederiksen, J. R. (1998). Inquiry, modeling, and metacognition: Making science accessible to all students. Cognition and Instruction, 16(1), 3-118.
  • Woo, S. E., Harms, P. D., & Kuncel, N. R. (2007). Integrating personality and intelligence: Typical intellectual engagement and need for cognition. Personality and Individual Differences, 43(6), 1635-1639.
  • Yailagh, M. S., Birgani, S. A., Boostani, F., & Hajiyakhchali, A. (2013). The relationship of self-efficacy and achievement goals with metacognition in female high school students in Iran. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 84, 117-119.
  • Yavuz, D. (2009). Öğretmen adaylarının öz-yeterlik algıları ve üstbilişsel farkındalıklarının çesitli değiskenler açısından incelenmesi. Unpublished master thesis, Zonguldak Karaelmas University, Zonguldak.
  • Yıldız, E. (2008). 5E modelinin kullanıldığı kavramsal değişime dayalı öğretimde üst bilişin etkileri: 7. sınıf kuvvet ve hareket ünitesine yönelik bir uygulama. Unpublished doctoral dissertation, Dokuz Eylül University, İzmir.
  • Yıldız, M. (2010). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama, okuma motivasyonu ve okuma alışkanlıkları arasındaki ilişki. Unpublished doctoral dissertation, Gazi University, Ankara.
  • Yimer, A., & Ellerton, N. F. (2006). Cognitive and metacognitive aspects of mathematical problem solving: an emerging model. In P. Grootenboer, R. Zevenbergen, & M. Chinnappan (Eds.), Identities, cultures, and learning spaces (pp. 575-582). Adelaide, Australia: Mathematics Education Research Group of Australasia.
  • Young, A., & Fry, J. D. (2008). Metacognitive awareness and academic achievement in college students. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 8(2), 1-10.
  • Yurdakul, B. (2004). Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının öğrenenlerin problem çözme becerilerine, bilişötesi farkındalık ve derse yönelik tutum düzeylerine etkisi ile öğrenme sürecine katkıları. Unpublished doctoral dissertation, Hacettepe University, Ankara.
  • Yurdakul, B. & Demirel, Ö. (2011). Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının öğrenenlerin üstbiliş farkındalıklarına etkisi. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 1(1), 71-85.
  • Yürüdür, F. E. (2014). Müzik öğretmeni adaylarının üstbilişsel farkındalıkları ile öz-yeterlik düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Unpublished master thesis, Gaziosmanpaşa University, Tokat.
  • Zakaria, E., Yazid, Z., & Ahmad, S. (2009). Exploring matriculation students’ metacognitive awareness and achievement in a mathematics course. International Journal of Learning, 16(2), 333-348.
  • Zimmerman, B. J. (2008). Investigating self-regulation and motivation: Historical background, methodological developments, and future prospects. American Educational Research Journal, 45(1), 166-183.
  • Zimmerman, B. J., & Martinez-Pons, M. (1990). Student differences in self-regulated learning: Relating grade, sex, and giftedness to self-efficacy and strategy use. Journal of Educational Psychology, 82(1), 51-59.
  • Zulkiply, N., Kabit, M. R., & Ghani, K. A. (2008). Metacognition: What roles does it play in students’ academic performance? The International Journal of Learning, 15(11), 97-105.
  • Zohar, A., & Barzilai, S. (2013). A review of research on metacognition in science education: Current and future directions. Studies in Science Education, 49(2), 121-169.
Toplam 261 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil İngilizce
Konular Eğitim Üzerine Çalışmalar
Bölüm Popüler Makaleler
Yazarlar

Yurdagul Boğar

Yayımlanma Tarihi 30 Aralık 2018
Yayımlandığı Sayı Yıl 2018 Cilt: 2 Sayı: 2

Kaynak Göster

APA Boğar, Y. (2018). LITERATURE REVIEW ON METACOGNITION AND METACOGNITIVE AWARENESS. Anadolu Öğretmen Dergisi, 2(2), 136-168.
AMA Boğar Y. LITERATURE REVIEW ON METACOGNITION AND METACOGNITIVE AWARENESS. AOD. Aralık 2018;2(2):136-168.
Chicago Boğar, Yurdagul. “LITERATURE REVIEW ON METACOGNITION AND METACOGNITIVE AWARENESS”. Anadolu Öğretmen Dergisi 2, sy. 2 (Aralık 2018): 136-68.
EndNote Boğar Y (01 Aralık 2018) LITERATURE REVIEW ON METACOGNITION AND METACOGNITIVE AWARENESS. Anadolu Öğretmen Dergisi 2 2 136–168.
IEEE Y. Boğar, “LITERATURE REVIEW ON METACOGNITION AND METACOGNITIVE AWARENESS”, AOD, c. 2, sy. 2, ss. 136–168, 2018.
ISNAD Boğar, Yurdagul. “LITERATURE REVIEW ON METACOGNITION AND METACOGNITIVE AWARENESS”. Anadolu Öğretmen Dergisi 2/2 (Aralık 2018), 136-168.
JAMA Boğar Y. LITERATURE REVIEW ON METACOGNITION AND METACOGNITIVE AWARENESS. AOD. 2018;2:136–168.
MLA Boğar, Yurdagul. “LITERATURE REVIEW ON METACOGNITION AND METACOGNITIVE AWARENESS”. Anadolu Öğretmen Dergisi, c. 2, sy. 2, 2018, ss. 136-68.
Vancouver Boğar Y. LITERATURE REVIEW ON METACOGNITION AND METACOGNITIVE AWARENESS. AOD. 2018;2(2):136-68.
 Kapak Resmi İndir