SÜRDÜRÜLEBİLİR MİMARLIK EĞİTİMİNDE FİZİKİ ÖĞRENME ORTAMININ ROLÜ: MONTPELLIER MİMARLIK OKULU ÖRNEĞİ

Year 2025, Volume: 7 Issue: 1, 60 - 76, 30.06.2025

Kübra Gülçen Akyüz , Ruşen Yamaçlı

https://doi.org/10.57165/artgrid.1612339

Abstract

Mimarlık eğitimi, teknik bilgiler ve tasarım becerilerini kazandırmanın yanında güncel ve küresel durumlar için de mimar adaylarını hazırlamakla sorumludur. Tüm dünya için ortak bir tehdit olarak küreselleşen çevre sorunlarına yönelik sürdürülebilirlik, mimarlık eğitiminde giderek daha fazla önem kazanmıştır. Bu nedenle sürdürülebilir mimarlık eğitimi, tüm dünyada ortak bir anlayışla zorunlu olarak tanımlanmıştır. Bu bağlamda literatürde mimarlık eğitimine sürdürülebilirliğin entegrasyonuna dair birçok çalışma mevcuttur. Ancak mimarlık okulları, sürdürülebilirlik bilincini kapsamlı bir yaklaşımla bütünleştirmede yetersiz kalmaktadır. Bu okulların, sürdürülebilir bir inşa edilmiş çevreyi öngörebilmek için sürdürülebilirlik ve tasarım arasındaki bağlantıya dair somut olarak görülerek, yaşayarak, yaparak öğrenme gibi etkin öğrenme yoluyla kurgulanan temel bir anlayışı kapsaması gerekmektedir. Bu nedenle güncel literatür incelemesi yoluyla; sürdürülebilirliğin mimarlık eğitiminde uygulamaya dayalı içeriklerle ve öğrenme aracı olarak fiziki öğrenme ortamının nasıl ele alındığı çerçevesinde araştırma sorularına cevaplar aranmıştır. Literatürdeki argümanlara dayanarak bu makalede, kapsamlı ve bütüncül bir sürdürülebilir mimarlık eğitimi için, duyarlı bir müfredatın yanında eğitim yapısının sürdürülebilir tasarım bilincini desteklemedeki rolü tartışılmaktadır. Çalışmada, sürdürülebilir mimarlık eğitiminde öğrenci öğrenimini motive etmede okulun oynadığı potansiyel rol, Montpellier Mimarlık Okulu örneği üzerinden vurgulanmıştır. Sürdürülebilirliğin mimarlık eğitimine entegrasyonuna dair güncel çalışmalarda revizyonlar gerektiği gibi yeni nesil öğrenme bağlamında fiziki öğrenme ortamı da dikkate alınması gereken önemli bir öğrenme aracıdır. Bu makale, gelecek uygulamalarda bütüncül bir yaklaşımın önemine dair eğitimciler, öğrenciler ve profesyoneller için bir referans sağlamaktadır.

Keywords

Sürdürülebilir mimarlık eğitimi , fiziki öğrenme ortamı , öğrenme aracı olarak eğitim yapısı , yaparak öğrenme , Montpellier Mimarlık Okulu

Ethical Statement

Bu çalışma etik kurul onayı gerektirmemektedir.

THE ROLE OF PHYSICAL LEARNING ENVIRONMENT IN SUSTAINABLE ARCHITECTURE EDUCATION: THE CASE OF MONTPELLIER ARCHITECTURE SCHOOL

Abstract

Architectural education is responsible for preparing architect candidates for current and global situations as well as providing technical knowledge and design skills. Sustainability has also become increasingly important in architectural education for globalizing environmental problems that are a common threat all over the world. For this reason, sustainable architectural education has been defined as mandatory all over the world. In this context, there are many studies in the literature on the integration of sustainability into architectural education. However, architecture schools are inadequate in integrating sustainability awareness with a comprehensive approach. In order to foresee a sustainable environment, these schools need to cover a basic understanding that is constructed with effective learning such as seeing, experiencing, and doing regarding the connection between sustainability and design. Therefore, with the current literature review; answers to research questions were sought within the framework of how sustainability is addressed in architectural education with application-based content and the physical learning environment as a learning tool. Based on the literature, this article discusses the role of the educational structure in supporting sustainable design awareness along with a sensitive curriculum for a comprehensive and holistic sustainable architectural education. The study highlights the potential role of the school in motivating student learning in sustainable architecture education through the example of the Montpellier School of Architecture. Just as revisions are needed in current studies, the physical learning environment is also an important learning tool that needs to be taken into account in the context of new generation learning. This article provides a reference for educators, students and professionals on the importance of a holistic approach in future practices.

Keywords

Sustainable architectural education , physical learning environment , school as a learning tool , learning by doing , Montpellier Architecture School

References

• Alcamo, J., Thompson, J., Alexander, A., Antoniades, A., Delabre, I., Dolley, J., vd. (2020). Analysing interactions among the sustainable development goals: Findings and emerging issues from local and global studies. Sustain Sci, 15, 1561–1572. https://doi.org/10.1007/s11625-020-00875-x
• Akrami, G. (2003). Definition of architecture, the first step is education (The challenges and contradictions). Magazine of Aesthetic Art. 16. 33-48.
• ArchDaily. (2024, 22 Ekim). Architecture School Montpellier Renovation. 7 Kasım, 2024 tarihinde https://www.archdaily.com/1022577/thermal-and-architectural-renovation-of-the-architecture-school-of-montpellier-maignial-architectes-and-associes adresinden erişilmiştir.
• Balçık, S. & Yamaçlı, R. (2023). Sürdürülebilir kalkınma sürecinde mimari tasarım eğitimi. Online Journal of Art and Design, 11(4), 215-232.
• Bertone, E., Bischeri, C., & Boddy, J. (2024). Integration of the sustainable development Goals (SDGs) in architecture curriculum – quantifying the extent of SDG contributions. Environmental Education Research, 1–20. https://doi.org/10.1080/13504622.2024.2365403
• Boarin, P. & Martinez-Molina, A. (2022). Integration of environmental sustainability considerations within architectural programmes in higher education: A review of teaching and implementation approaches, Journal of Cleaner Production, 342, 130989, https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2022.130989
• Cole, L. B. (2013). The Teaching Green School Building: a framework for linking architecture and environmental education. Environmental Education Research, 20(6), 836–857. https://doi.org/10.1080/13504622.2013.833586
• Cole, L. B. (2019). Green building literacy: A framework for advancing green building education. International Journal of STEM Education, 6(1). https://doi.org/10.1186/s40594-019-0171-6
• Dabaieh, M., Lashin, M., & Elbably, A. (2017). Going green in architectural education: An urban living lab experiment for a graduation green design studio in Saint Catherine, Egypt. Solar Energy. 144. 356-366. https://doi.org/10.1016/j.solener.2017.01.010
• Dabaieh, M., El Mahdy, D., & Maguid, D. (2018). Living labs as a pedagogical teaching tool for green building design and construction in hot arid regions. Archnet-IJAR : International Journal of Architectural Research, 12(1), 338-355. https://doi.org/10.26687/archnet-ijar.v12i1.1285
• El-Aasar, M., Shafik, Z., & Abou-Bakr, D. (2024). Outdoor learning environment as a teaching tool for integrating education for sustainable development in kindergarten, Egypt. Ain Shams Engineering Journal, 15(4), 102629. https://doi.org/10.1016/j.asej.2024.102629
• Erkarslan, Ö. E. & Akgün, Y. (2022), Incorporating United Nations 2030 Sustainable Future Agenda into the Architectural Studio: A Graduation Studio Case. International Journal of Art and Design Education, 41(4), 603-620. https://doi.org/10.1111/jade.12435
• Flavell, J. H. (1963). The developmental psychology of Jean Piaget. New York: Van Nostrand. https://doi.org/10.1037/11449-000
• Grover, R., Emmitt, S. & Copping, A. (2018). Fit for purpose? Sustainability and the design studio. International conference for the sustainable design of the built environment, London, UK, 12/09/18 – 13/09/18, pp. 257-268.
• Güçyeter, B. (2016). The place of sustainability in architectural education: Discussion and suggestions. Athens Journal of Architecture, 2(3), 237-256. https://www.athensjournals.gr/architecture/2016-2-3-4-Gucyeter.pdf
• Gülay Taşçı, B. (2015). Sürdürülebilirlik eğitiminde somut materyal olarak “mimarlık”. EkoYapı. https://www.ekoyapidergisi.org/surdurulebilirlik-egitiminde-somut-materyal-olarak-mimarlik
• Güzer, C. A. (2014). Küresellikle yerellik arasında bir çatışma ve süreklilik ortamı olarak eğitim yapıları. B. Binat & N. Şık (Ed.), VitrA Çağdaş Mimarlık Dizisi 3 Eğitim Yapıları içinde (ss. 28-31). İstanbul.
• Hamilton, E. M. (2021). Green Building, Green Behavior? An Analysis of Building Characteristics that Support Environmentally Responsible Behaviors. Environment and Behavior, 53(4), 409-450. https://doi.org/10.1177/0013916520942601
• Hendawy, M., Junaid, M. & Amin, A. (2024). Integrating Sustainable Development Goals into the Architecture Curriculum: Experiences and Perspectives. City and Environment Interactions, 21, 100138. https://doi.org/10.1016/j.cacint.2023.100138
• İbrahimgil, S. (2019). Sürdürülebilirlik ilkelerinin mimarlık eğitimine entegrasyonu üzerine bir çalışma. (Yayın No. 596862) [Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
• Kara, Y. (2024). Okul sosyal hizmeti perspektifinden sürdürülebilir bir eğitim modeli olarak yeşil okullar. Toplum ve Sosyal Hizmet, 35(3), 537- 561. https://doi.org/10.33417/tsh.1298975
• Mohamed, K.E. & Elias-Ozkan, S. T. (2019). Incorporating Sustainability Principles Into Architectural Design Education: Results of an Experimental Design Studio. Journal of Green Building, 14(3), 143–158. https://doi.org/10.3992/1943-4618.14.3.143
• Nouri, S. A. & Bagheri, N. (2016). The role of the physical environment in the creative space of the architecture. International Journal of Humanities and Social Sciences. 2(4), 1602-1616.
• Orr, D. (1993). Architecture as Pedagogy I. Conservation Biology, 7(2), 226-228.
• Orr, D. (1997). Architecture as pedagogy II. Conservation Biology, 11(3), 596–600.
• Patterson, J., Wyborn, C., Westman, L., Brisbois, M. C., Milkoreit, M. & Jayaram, D. (2021). The political effects of emergency frames in sustainability. Nat Sustainability, 4(10), 841–850. https://doi.org/10.1038/s41893-021-00749-9
• Ramnani, V. (2021). 39% of global carbon emissions generated by buildings, construction, https://www.moneycontrol.com/news/business/real-estate/39-of-global-carbon-emissions-generated-by-buildings-construction-7707561
• Solar Decathlon. (t.y.). About Solar Decathlon. 22 Kasım, 2024 tarihinde https://www.solardecathlon.gov/about adresinden erişilmiştir.
• Taylor, A. (1993). The learning environment as a three-dimensional textbook. Children’s Environments, 10(2), 104–17. http://www.jstor.org/stable/41514891
• Taylor, A. (2009). Linking architecture and education. University of New Mexico Press.
• Xiang, X., Wu, Q., Zhang, Y., Zhu, B., Wang, X., Wan, A., Huang, T. & Hu, L. (2021). A pedagogical approach to incorporating the concept of sustainability into design-to-physical-construction teaching in introductory architectural design courses: A case study on a bamboo construction project. Sustainability, 13, 7692. https://doi.org/10.3390/su13147692