Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Başakşehir Okul Yöneticileri Eğitimi üzerine Değerlendirme

The Turkish Century Education Model, introduced by the Ministry of National Education in 2024, represents a substantive departure from preceding curriculum reforms in Turkish education. Rather than confining itself to content updates or methodological revisions, the model redefines what the student is, what education is expected to achieve, and from which value foundation those expectations derive; it positions the cultivation of well-rounded, virtuous, and socially responsible individuals as the constitutive aim of educational policy. For this philosophical depth to become operational at the school level, educational leaders must engage with the model not merely at the level of title familiarity but in its full conceptual and practical breadth. The implementation process, however, has revealed a structural gap between surface-level awareness and the capacity to translate the model into institutional practice. To address this gap, a structured professional development programme was conducted on 3-4-5 March 2026 under the coordination of the Başakşehir District Directorate of National Education, engaging 90 school principals across primary, middle, and high school levels on separate days. The TYMM framework text was placed directly before participants at the outset of each session, and 31 structured questions guided table discussions through which principals connected the model's conceptual language to their own school realities. Individual cognitive change was documented through the 3N Reflective Learning Form. Employing an explanatory sequential mixed-methods design, the written outputs of 15 discussion tables were analysed through content frequency analysis, the Kruskal-Wallis H test, and reflexive thematic analysis across six thematic categories derived deductively from the model's own philosophical claims. Across a total of 1,675 concept uses, the theme of innovative education and institutional transformation emerged as dominant at all school levels; statistically significant between-level differences were identified for two themes only, with high school principals concentrating on the individual–society–humanity dimension while primary and middle school principals focused primarily on pedagogical and institutional transformation. Data from the 3N forms document that the greatest cognitive gains occurred in the dimensions with the lowest baseline scores, confirming that the programme's self-reflective architecture served as the primary mechanism for closing the awareness–application gap. The study concludes with specific recommendations for second-phase module design, level-differentiated professional development structures, and the strengthening of the broader institutional infrastructure supporting TYMM implementation.

Millî Eğitim Bakanlığı'nın 2024 yılında uygulamaya koyduğu Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, Türk eğitim sisteminde önceki program belgelerinden nitelik bakımından ayrışan kapsamlı bir dönüşümü temsil etmektedir. Model, salt içerik güncellemesi ya da yöntem yenilenmesiyle sınırlı kalmayıp öğrencinin kim olduğunu, eğitimin ondan ne beklediğini ve bu beklentinin hangi değer zemininden türediğini özgün millî kavramlar aracılığıyla yeniden tanımlamakta; bütüncül, erdemli ve toplumsal sorumluluğu içselleştirmiş bireyler yetiştirmeyi eğitim politikasının kurucu hedefi olarak benimsemektedir. Bu felsefi derinliğin okul düzeyinde işlevsel hale gelebilmesi için yöneticilerin modeli, kavramsal ve eylemsel bütünlüğüyle kavraması zorunludur ve söz konusu eğitim de bu hedefi taşımaktadır. Bu hedefi gerçekleştirme amacıyla Başakşehir İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü koordinasyonunda 3-4-5 Mart 2026 tarihlerinde 90 okul yöneticisine yönelik yapılandırılmış bir mesleki gelişim programı yürütülmüş; ilkokul, ortaokul ve lise kademeleri ayrı günlerde programa davet edilmiş, TYMM Öğretim Programları Ortak Metni her oturumun başında katılımcılara doğrudan sunulmuş ve 31 yapılandırılmış soru üzerinden yürütülen masa tartışmalarıyla modelin kavramsal dilinin okul gerçekliğiyle ilişkilendirilmesi sağlanmıştır. Bireysel bilişsel dönüşümü belgelemek amacıyla 3N Yansıtıcı Öğrenme Formları uygulanmış; çalışma, açıklayıcı sıralı karma yöntem deseniyle kurgulanarak 15 masa grubunun yazılı çıktıları altı tema ekseninde içerik frekans analizi, Kruskal-Wallis H testi ve yansıtıcı tematik analizle çözümlenmiştir. Toplam 1.675 kavram kullanımında yenilikçi eğitim ve kurumsal dönüşüm teması tüm kademelerde baskın çıkmış; kademeler arası farklılaşma yalnızca iki temada istatistiksel anlamlılığa ulaşmış, lise yöneticilerinin birey-toplum-insanlık boyutunu, ilkokul ve ortaokul yöneticilerinin ise pedagojik-kurumsal dönüşümü ağırlıklı biçimde işlediği saptanmıştır. Modelin en özgün felsefi katmanı tüm kademelerde tartışma alanını bulmuştur. 3N formlarından elde edilen veriler, başlangıç bilgi düzeyi en düşük boyutlarda en yüksek kazanımın gerçekleştiğini belgeleyerek programın özyansıtıcı mimarisinin farkındalık-uygulama boşluğunu kapatan birincil mekanizma olarak işlediğini kanıtlamaktadır. Çalışma; ikinci aşama modüllerin tasarımı, kademe ayrımlı mesleki gelişim yapıları ve TYMM'nin kurumsal uygulama altyapısının güçlendirilmesine yönelik somut önerilerle sonuçlandırılmaktadır.