Moving with Imagination: Physical Education Teachers' Experiences with Storytelling-Based Movement Education

Year 2024, Volume: 16 Issue: 3, 224 - 248, 29.12.2024

İpek Heleplioğlu , Zeynep Hazal Özipek , Özlem Alagül

https://doi.org/10.55929/besad.1562251

Abstract

Mastering fundamental movement skills from early childhood plays a significant role in children's physical, cognitive, and social development, as well as their lifelong health. To provide a more creative and participatory learning environment in children's movement education processes, there is a need for innovative, creative methods that will support and enable their understanding, along with teachers who can guide the implementation of these methods. The aim of this research is to explore the experiences of movement education teachers in the design and application of fundamental movement skills lessons using storytelling based on artificial intelligence. This research, conducted with two physical education teachers working in a preschool institution in the Merkez district of Kastamonu province, is designed as a case study. Field observations, teacher diaries, and post-lesson reflections constituted the research data. The research findings, resulting from content analysis, showed that teachers were able to generate unlimited materials within their contexts through storytelling. Furthermore, teachers redesigned well-known stories according to fundamental movement skills and created interesting unknown stories using AI and Web 2.0 tools in their lesson designs. Through the research process, the teachers, themselves becoming heroes, created stories related to fundamental movement skills, designing more creative stories and activities. In conclusion, it can be said that due to the flexible structure of stories, they enable transitions between contexts and bring together different teaching strategies. The use of artificial intelligence can be said to have contributed to the increase of teachers' knowledge in lesson designs. Storytelling can be considered an effective tool in solving the problem of a lack of lesson materials.

Keywords

Physical education, games, preschool

Hayal Gücüyle Hareket: Öğretmenlerin Hikayeleştirme Temelli Hareket Eğitimi Deneyimleri

Abstract

Temel hareket becerilerinde uzmanlaşmak erken çocukluktan itibaren çocukların fiziksel, bilişsel ve sosyal gelişimleri ile birlikte yaşam boyunca sağlıklı olmalarında önemli bir yer edinmektedir. Çocukların hareket eğitimi süreçlerinde daha yaratıcı ve katılımcı bir öğrenme ortamı sağlamak için onları destekleyecek anlamalarını sağlayacak, yenilikçi, yaratıcı yöntemlere ve bunları uygularken rehberlik edecek öğretmenlere ihtiyaç vardır. Bu araştırmanın amacı, hareket eğitimi öğretmenlerinin yapay zeka kullanarak hikayeleştirme temelli temel hareket becerileri ders tasarımı ve uygulaması sürecindeki deneyimlerini keşfetmektir. Kastamonu ili Merkez ilçesindeki bir okul öncesi kurumunda görev yapan iki beden eğitimi öğretmeni ile yürütülen bu araştırma durum çalışması ile desenlenmiştir. Araştırma sürecinde alan gözlemleri, öğretmen günlükleri ve ders sonu yansımaları araştırma verilerini oluşturmuştur. İçerik analizi sonucundaki araştırma bulgularında öğretmenlerin hikayeleştirme aracılığı ile bağlamlarında sınırsız materyaller üretebilecekleri görülmüştür. Bununla birlikte öğretmenler ders tasarımlarında yapay zeka ve web 2.0 araçlarını kullanarak herkes tarafından bilinen hikayeleri temel hareket becerilerine göre yeniden tasarlamışlar ve bilinmeyen ilginç hikayeler kurgulamışlardır. Araştırma süreci ile kendileri de birer kahraman olan öğretmenlerin de temel hareket becerilerine yönelik hikaye oluşturarak daha yaratıcı hikayeler ve etkinlikler tasarlamışlardır. Sonuç olarak, hikayelerin esnek yapısından dolayı bağlamlar arasında geçiş yapmayı, farklı öğretim stratejilerini bir araya getirmeyi sağladığı söylenebilir. Yapay zeka kullanımı öğretmenlerin ders tasarımlarındaki bilgilerinin de artmasına katkı verdiği söylenebilir. Hikayeleştirme ile ders materyali eksikliği sorununu çözmede etkili bir araç olduğu söylenebilir.

Keywords

Beden eğitimi, oyun, okul öncesi

Ethical Statement

Bu çalışma, Kastamonu Üniversitesi Etik Kurulu'ndan onay alınarak yürütülmüştür. Araştırma sırasında etik kurallarına tamamen uyulmuştur.

Supporting Institution

Yok

References

• Analı, K. C., & Şahin, A. (2020). Kırsal bölgelerde mesleğe yeni başlayan öğretmenlerin mesleki sorunları. Türkiye Eğitim Dergisi, 5(2), 396-414.
• Anastasiadis, M., Tsatsanifos, G., Terzakis, F., Karadimas, N. V., Sotiriou, S., Lazoudis, A., & Diktyopoulos, A. (2018). A storytelling platform for deeper learning in STEM combined with art-related activities. International Journal of Education and Learning Systems, 3, Article 1.
• Andrews, D. H., Hull, T. D., & Donahue, J. A. (2009). Storytelling as an instructional method: Descriptions and research questions. Oak Ridge Institute for Science and Education.
• Akcanca, N., Gürler, S. A., & Alkan, H. (2017). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimi uygulamalarına yönelik görüşlerinin belirlenmesi. Caucasian Journal of Science, 4(1), 1–19.
• Baki, A. (2003). Matematikçiler bülteni. Tr.Net, (2).
• Bayraktar, E. (2018). Kahramanın yolculuğu ile hikaye kurgulamaya yönelik öğretim tasarımı: Tasarım ve geliştirme araştırması (Tez No. 495525) [Yüksek lisans tezi, Bahçeşehir Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Bora, N. (2022). Yenilikçi öğretmen. Içinde: Yenilikçi okullarda öğrenme ve öğretim (p. 77). Efe Akademi Yayınları.
• Böke, H. (2021). Beden eğitimi derslerinde özel öğretim yöntemleri kullanılmasının etkililiğinin incelenmesi: Bir meta analiz çalışması. Gazi Kitapevi.
• Campbell, J. (1990). The hero's journey: Joseph Campbell on his life and work. New World Library.
• Costa, H. J. T., Abelairas-Gomez, C., Arufe-Giráldez, V., Pazos-Couto, J. M., & Barcala-Furelos, R. (2015). Influence of a physical education plan on psychomotor development profiles of preschool children. Journal of Human Sport and Exercise, 10(1), 126-140.
• Cunningham, A. J., Eyre, E., Wood, C., Duncan, M., & Baikousi, V. (2022–2023). Feasibility study of a Movement and Storytelling intervention (MAST) for Reception children. Nuffield Foundation. https://www.nuffieldfoundation.org
• Çaydere, O., & Akgün, N. (2023). Eğitimde yenilikçi teknolojilerin kullanımı ve çağdaş içerik tasarlama. Stratejik Ve Sosyal Araştırmalar Dergisi, 7(2), 439-451. https://doi.org/10.30692/sisad.1254245
• Çelebi, M., & Altuncu, N. (2019). 21. yüzyıl becerilerinin İngilizce öğretim programındaki yeri. 6. Uluslararası Multidisipliner Çalışmaları Kongresi Bildiriler Kitabı (ss. 231-244). 26-27 Nisan, Gaziantep, Türkiye.
• Davidson, M. R. (2004). A phenomenological evaluation: Using storytelling as a primary teaching method. Nurse Education in Practice, 4(3), 184-189.
• Dereobalı, N., & Özcan, M. (2018). Erken çocukluk döneminde yapılandırılmamış materyallerle hikaye oluşturmanın önemi. Dil Dergisi, 169(1), 51-66.
• Duncan, M., Cunningham, A., & Eyre, E. (2019). A combined movement and storytelling intervention enhances motor competence and language ability in preschoolers to a greater extent than movement or storytelling alone. European Physical Education Review, 25(1), 221–235.
• Esteban, S. G. (2015). Integrating curricular contents and language through storytelling: Criteria for effective CLIL lesson planning. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 212, 47-51. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.297
• Eyre, E. L. J., Clark, C. C. T., Tallis, J., Hodson, D., Lowton-Smith, S., Nelson, C., Noon, M., & Duncan, M. J. (2020). The effects of combined movement and storytelling intervention on motor skills in South Asian and White children aged 5–6 years living in the United Kingdom. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(10). https://doi.org/10.3390/ijerph17103391
• Gallahue, D., & Donnely, F. (2003). Developmental physical education for all children. Champaign: Human Kinetics.
• Gallahue, D. L., Ozmun, J. C., & Goodway, J. D. (2012). Understanding motor development: Infants, children, adolescents, adults (7th ed.). McGraw-Hill.
• Graham, G. (2023). Skill themes, movement concepts, and the national standards (8th ed.). McGraw-Hill Education.
• Gürsel, F. (2014). Inclusive intervention to enhance the fundamental movement skills of children without hearing: A preliminary study. Perceptual and motor skills, 118(1), 304-315. https://doi.org/10.2466/10.15.25.PMS.118k14w0
• Gürsel, F., & Yıldız, N. (2008). Temel hareketler kontrol listeleri güvenirlik çalışması. Spormetre, 6(4), 199-205. https://doi.org/10.1501/Sporm_0000000113
• Hanke, U., Ifenthaler, D., & Seel, N. M. (2011). Effects of creative dispositions on the design of lessons. The Open Education Journal, 4(2), 179-185. https://doi.org/10.2174/1874920801104010113
• Hayber, B. (2022). Okul öncesi öğretmenlerinin kurumlarında yaşadıkları sorunlar. Düzce Üniversitesi Spor Bilimleri Dergisi, 2(1), 16-25.
• Hibbin, R. (2016). The psychosocial benefits of oral storytelling in school: Developing identity and empathy through narrative. Pastoral Care in Education, 34(4), 218–231.
• Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2019). Artificial Intelligence in Education: Promises and Implications for Teaching and Learning. Center for Curriculum Redesign.
• Isbell, R., Sobol, J., Lindauer, L., & Lowrance, A. (2000). The effects of story-telling and story reading on the oral language complexity and story comprehension of young children. Childhood Education, 32(3), 157-163.
• Larraz-Rábanos, N. (2021). Development of creative thinking skills in the teaching-learning process. IntechOpen. https://doi.org/10.5772/intechopen.97780
• Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry (s. 205-237). Sage.
• Livonen, S., & Sääkslahti, A. K. (2014). Preschool children's fundamental motor skills: A review of significant determinants. Early Child Development and Care, 184(7), 1107-1126.
• Lubans, D. R., Morgan, P. J., Cliff, D. P., Barnett, L. M., & Okely, A. D. (2010). Fundamental movement skills in children and adolescents: Review of associated health benefits. Sports Medicine, 40(12), 1019-1035.
• Maharjan, B., Manandhar, N. K., Pant, B. P., & Dahal, N. (2024). Meaningful engagement of preschoolers through storytelling pedagogy. Pedagogical Research, 9(2).
• Mardell, B., & Kucirkova, N. (2016). Promoting democratic classroom communities through storytelling and story acting. In T. Cremin, R. Flewitt, B. Mardell, & J. Swann (Eds.), Storytelling in Early Childhood (pp. 183–199). Routledge.
• Millî Eğitim Bakanlığı. (2024). Okul öncesi öğretim programı. T.C. Millî Eğitim Bakanlığı. https://tymm.meb.gov.tr/ogretim-programlari/okul-oncesi
• National Association for the Education of Young Children & Fred Rogers Center for Early Learning and Children’s Media at Saint Vincent College. (2012). Technology and interactive media as tools in early childhood programs serving children from birth through age 8. Washington, DC: NAEYC; Latrobe, PA: Fred Rogers Center for Early Learning and Children’s Media at Saint Vincent College. https://www.naeyc.org/resources/topics/technology-and-media/resources
• Neill, P. (2013). Open-ended materials belong outside too. High Scope Extensions, 27(2), 1-19.
• Nguyen, T., Duncan, G., & Jenkins, J. (2019). Boosting school readiness with preschool curricula. In Sustaining early childhood learning gains: Program, school, and family influences (pp. 74-100). https://doi.org/10.1017/9781108349352.005
• Özer, D. (2022). Okul öncesi öğretmenlerinin bireysel yenilikçilik düzeylerinin bazı demografik değişkenler açısından incelenmesi [Yayımlanmamış tezsiz yüksek lisans projesi]. Pamukkale Üniversitesi.
• Ratih, G. K., Iriani, A., & Dwikurnaningsih, Y. (2022). Kindergarten teachers training in integrating anti-corruption education through storytelling and game. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(03), 1628-1639.
• Roberts, W. M., Newcombe, D. J., & Davids, K. (2019). Application of a constraints-led approach to pedagogy in schools: Embarking on a journey to nurture physical literacy in primary physical education. Physical Education and Sport Pedagogy, 24(2), 162–175. https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1552676
• Rönnqvist, M., Larsson, H., Nyberg, G., & Barker, D. (2019). Understanding learners’ sense making of movement learning in physical education. Curriculum Studies in Health and Physical Education, 10(2), 172–186. https://doi.org/10.1080/25742981.2019.1601499
• Savaş, S., Güler, O., Kemal, K. A. Y. A., Çoban, G., & Güzel, M. S. (2021). Eğitimde dijital oyunlar ve oyun ile öğrenme. International Journal of Active Learning, 6(2), 117-140.
• Şahin, H. (2016). Okul öncesi fen eğitiminde analoji yöntemi ve analojinin okul öncesi eğitim programlarında yer alma düzeyi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2016(6), 48–61.
• Taylor, M. E., & Boyer, W. (2020). Play-based learning: Evidence-based research to improve children’s learning experiences in the kindergarten classroom. Early Childhood Education Journal, 48(1), 127–133. https://doi.org/10.1007/s10643-019-00989-7
• Temur, Ö., & Yuvacı, Z. (2014). Okul öncesi değer eğitimi uygulayan okullardan seçilen değerlerin ve etkinliklerin incelenmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1), 122–149. https://doi.org/10.17539/aej.25853
• Tortella, P., D'Elia, F., Coco, D., & Fumagalli, G. F. (2021). The movement-stories approach to increasing physical activity in kindergartens during the pandemic. Journal of Human Sport and Exercise, 16(Proc4), 52. https://doi.org/10.14198/jhse.2021.16.Proc4.52
• Tsangaridou, N. (2017). Early childhood teachers’ views about teaching PE: Challenges and recommendations. Physical Education and Sport Pedagogy, 22(3), 283–300.
• Tsou, W., Wang, W., & Tzeng, Y. (2006). Applying a multimedia storytelling website in foreign language learning. Computers & Education, 47(1), 17-28. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2004.10.007
• Türkiye Halk Sağlığı Kurumu. (2014). Türkiye fiziksel aktivite rehberi (Sağlık Bakanlığı Yayın No: 940). Ankara.http://fizikselaktivite.gov.tr /wpcontent / uploads /FizikselAktiviteRehberiTR.pdf
• Van den Berg, G., & du Plessis, E. (2023). ChatGPT and generative AI: Possibilities for its contribution to lesson planning, critical thinking, and openness in teacher education. Education Sciences, 13(10), 998. https://doi.org/10.3390/educsci13100998
• Vargas-Vitoria, R., Faúndez-Casanova, C., Cruz-Flores, A., Hernandez-Martinez, J., Jarpa-Preisler, S., Villar-Cavieres, N., & Valdés-Badilla, P. (2023). Effects of combined movement and storytelling intervention on fundamental motor skills, language development, and physical activity level in children aged 3 to 6 years: Study protocol for a randomized controlled trial. Children, 10(9), 1530. https://doi.org/10.3390/children10091530
• Vygotsky, L. S. (1987). The collected works of L. S. Vygotsky (Vol. 1, R. W. Rieber & J. Wollock, Eds.). Plenum Press Walker, C. M., & Lombrozo, T. (2017). Explaining the moral of the story. Cognition, 167, 266–281. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2016.11.007
• Wang, S., & Zhan, H. (2010). Enhancing teaching and learning with digital storytelling. International Journal of Information and Communication Technology Education (IJICTE), 6(2), 76-87. https://doi.org/10.4018/jicte.2010040107
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yin, R. K. (2018). Case study research design and methods (6th ed.). Sage Publications Inc.
• Zhai, X., Zhang, M., & Li, M. (2020). The effect of chatbot on learning engagement in online education. Educational Technology & Society, 23(4), 77-88.