DIGITAL STORIES ARE EXPLANATORY, MY TEACHER IS INCLUSIVE: AN EVALUATION OF A TUBITAK 4008 PROJECT THAT SAYS NO TO PEER BULLYING

Abstract

This research presents the results of the project “Digital Stories Explaining, My Teacher Inclusive: Teaching How to Say No to Peer Bullying Through Psychological Resilience,” conducted within the framework of TÜBİTAK 4008 Inclusive Community Practices for Individuals with Special Needs. The aim of the project was to develop the skills of 24 pre-school teacher candidates studying at a university in X province in creating digital stories with psychological resilience content within the framework of inclusive education on peer bullying. To this end, interactive activities focusing on direct practice and experience were carried out in light of theoretical knowledge, supporting sustainable inclusive community activities. Participants were asked to create digital stories using Storyjumper, Storyboardthat, and Microsoft Photo Story 3 programs, present their stories, and evaluate the presentations. The Computer-Assisted Education Attitude Scale, the Short Psychological Resilience Scale, the Peer Bullying Attitude Scale, and an Interview Form were administered before and after the activity. The qualitative portion of the collected data was analyzed using content analysis, while the quantitative portion was analyzed using parametric tests.

Keywords

• Digital stories
• peer bullying
• resilience
• inclusive education
• preschool

Supporting Institution

TUBİTAK

Project Number

125B237 no’lu TÜBİTAK projesi

Ethical Statement

Ethical approval for conducting this study was obtained from the Ethics Committee of Niğde Ömer Halisdemir University on December 31, 2025, with decision number 2025/18-08.

Thanks

This project was funded by the TÜBİTAK 4008 Inclusive Community Practices Grant Program for Individuals with Special Needs in the first period of 2024 with project application number 125B237.

DİJİTAL ÖYKÜLER AÇIKLAYICI, ÖĞRETMENİM KAPSAYICI: AKRAN ZORBALIĞINA HAYIR DİYEN BİR TÜBİTAK 4008 PROJESİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

Abstract

Bu araştırma; TÜBİTAK 4008 Özel Gereksinimli Bireylere Yönelik Kapsayıcı Toplum Uygulamaları bağlamında yürütülen “Dijital Öyküler Açıklayıcı, Öğretmenim Kapsayıcı: Psikolojik Sağlamlık Sayesinde Akran Zorbalığına Hayır Demeyi Öğretiyoruz” projesinin sonuçlarını içermektedir. Projenin amacı; X ilindeki bir üniversitede öğrenim gören 24 okul öncesi öğretmen adayı ile akran zorbalığı konusunda kapsayıcı eğitim çerçevesinde psikolojik sağlamlık içerikli dijital öykü hazırlama becerilerinin geliştirilmesidir. Bu amaç doğrultusunda teorik bilgiler ışığında doğrudan pratik ve tecrübe etme odaklı etkileşimli faaliyetler gerçekleştirilerek sürdürülebilir kapsayıcı toplum faaliyetleri desteklenmiştir. Katılımcıların Storyjumper, Storyboardthat ve Microsoft Photo Story 3 programları vasıtasıyla dijital hikayeler oluşturmaları, hazırladıkları öyküleri sunmaları ve yapılan sunumları değerlendirmeleri istenmiştir. Etkinlik önce ve sonrasında Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya İlişkin Tutum Ölçeği, Kısa Psikolojik Sağlamlık Ölçeği, Akran Zorbalığı Tutum Ölçeği ve etkinlik sonrasında Görüşme Formu uygulanmıştır. Edinilen verilerin nitel bölümü içerik analiziyle nicel bölümü ise parametrik testlerle analiz edilmiştir.

Keywords

• Dijital öyküler
• akran zorbalığı
• psikolojik sağlamlık
• kapsayıcı eğitim
• okul öncesi dönem

Supporting Institution

TÜBİTAK

Project Number

125B237 no’lu TÜBİTAK projesi

Ethical Statement

Bu çalışmanın yürütülmesi için etik onay, Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi Etik Kurulu tarafından 31.12.2025 tarihinde 2025/18-08 sayılı kararla alınmıştır.

Thanks

Bu proje, TÜBİTAK 4008 Özel Gereksinimli Bireylere Yönelik Kapsayıcı Toplum Uygulamaları Hibe Programı tarafından 2024 yılı birinci döneminde 125B237 no’lu proje başvuru numarası ile hibelendirilmiştir.

References

1. Akbulut, F., Yılmaz, N., Karakoç, A., Erciyas, İ. M., & Akşin Yavuz, A. (2021). Öğretmen adayları kapsayıcı eğitim hakkında ne düşünüyor? Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi, 6(1), 33-53. https://doi.org/10.37754/756554.2021.613
2. Akdoğan, S., & Ogelman, H. G. (2024). Okul öncesi dönemde psikolojik dayanıklılığın akran ilişkilerini yordayıcı etkilerinin incelenmesi. International Primary Education Research Journal, 8(3), 374-389.
3. Aksoy, T. (2021). Okul öncesi dönemdeki çocukların eğitiminde teknoloji kullanımına i̇lişkin öğretmen görüşleri. Temel Eğitim Dergisi, 11, 30-38. https://doi.org/10.52105/temelegitim.11.3
4. Alper, I. T. (2025). Okul öncesi eğitimde dijital hikâye kullanımı üzerine öğretmen görüşleri. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (51), 95-129. https://doi.org/10.14520/adyusbd.1775279
5. Amelia, R., Salman, P., Heldiansyah, H., Ardida, S. D. A., Rahman, L., & Nurmaya, R. (2024). StoryJumper as a learning medium: integrating technology in kampung inggris transmigrasi kalimantan selatan. PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat, 9(12), 2237-2246. https://doi.org/10.33084/pengabd ianmu.v9i12.8577
6. Anılan, H., & Kayacan, G. (2015). Sınıf öğretmenlerinin gözüyle kaynaştırma eğitimi gerçeği. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. Özel Sayı, 74-90.
7. Arslan, A. (2006). Bilgisayar destekli eğitim yapmaya ilişkin tutum ölçeği. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 24-33.
8. Arslan, Ü., & Çakır, H. (2023). Türkiye'de farklı öğretim seviyelerinde uygulanan dijital hikâye anlatım çalışmalarının öğrenci eğitsel çıktılarına etkisi: bir literatür çalışması. Öğretim Teknolojileri ve Öğretmen Eğitimi Dergisi, 12(2), 31-44. https://doi.org/10.51960/jitte.1286167

9. Baldry, A. C., & Farrington, P. D. (2000). Bullies and delinquents: Personal characteristics and parental styles. Journal of Community and Applied Psychology, 10, 17-31. https://doi.org/10.1002/(SICI)1099-1298(200001/02)10:1<17::AID-CASP526>3.0.CO;2-M
10. Barankin, T., & Khanlou, N. (2007). Growing up resilient: Ways to build resilience in children and youth. CAMH. Başaran, Y. (2017). Sosyal bilimlerde örnekleme kuramı. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 5(47), 480-495.
11. Bimber, B. (2000). Measuring the gender gap on the Internet. Social Science Quarterly, 868-876.
12. Bukowski, W. M., Hoza, B., & Boivin, M. (1993). Popularity, friendship and emotional adjustment during early adolescence. New Directions for Child and Adolescent Development, 60, 23- 37. https://doi.org/10.1002/cd.23219936004
13. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. 2. Baskı. Pegem Yayıncılık.
14. Chen, X., Chang, L., He, Y., & Liu, H. (2005). The peer group as a context: Moderating effects on relations between maternal parenting and social and school adjustment in Chinese children. Child Development, 76(2), 417-434. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2005.00854.x
15. Cohen, J. (1992). A power primer. Psychological Bulletin, 112(1), 155-159. https://doi.org/10.1037/0033-2909.112.1.155
16. Delimpei, E., Delibeys, G., & Bikos, K. (2024). Pupils’ perceptions on using Toontastic 3D for social-emotional learning: a qualitative study in an intercultural primary school. Creative Education, 15(11), 2352-2375. https://doi.org/10.4236/ce.2024.1511143
17. Dilek Çin, B., Özel, Ö., & Ünüvar, P. (2023). Okul öncesi dönem çocukların izlediği çizgi filmlerin akran zorbalığı açısından incelenmesi: Rafadan Tayfa örneği. Uluslararası Temel Eğitim Çalışmaları Dergisi, 4(2), 43-53. https://doi.org/10.59062/ijpes.1297715
18. Doğan, T. (2015). Kısa psikolojik sağlamlık ölçeği’nin Türkçe uyarlaması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. The Journal of Happiness and Well Being, 3(1), 93-102.
19. Doll, B., Murphy, P., & Song, S. Y. (2003). Their relationship between children’s self-reported recess problems and peer acceptance and friendships. Journal of School Psychology, 41, 113-130. https://doi.org/10.1016/S0022-4405(03)00029-3
20. Donnon, T., & Hammond, W. (2007). Understanding the relationship between resiliency and bullying in adolescence: An assessment of youth resiliency from five urban junior high schools. Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North America, 16(2), 449-471. https://doi.org/10.1016/j.chc.2006.11.007
21. Durmuş, K., & Övür, A. (2021). Medya etkileri bağlamında okul öncesi dönem çocuklarının yeni medya kullanımının analizi. Yeni Medya Elektronik Dergisi, 5(2), 136-155. https://doi.org/10.17932/IAU.EJNM.25480200.2021/ejnm_v5i2003
22. Eğitimde Birlikteyiz (2020). Aile Eğitimi Rehberi Kapsayıcı Eğitim. https://egitimdebirlikteyiz.meb.gov.tr/CmsFiles/Materyaller/4/aile_rehberi.pdf adresinden 31.12.2024 tarihinde erişildi.
23. Elmas, R., & Geban, Ö. (2012). 21. yüzyıl öğretmenleri için Web 2.0 araçları. International Online Journal of Educational Sciences, 4(1), 243-254.
24. Eminoğlu, M. (2018). Ergenlerde sosyal ve duygusal yalnızlık ile akran zorbalığı arasında psikolojik dayanıklılığın aracı rolü [Yüksek lisans tezi]. Bayburt Üniversitesi.
25. Ercan Yalman, F. (2023). Is digital storytelling functional in socioscientific issues? pre-service teachers' experiences. Journal of Advanced Education Studies, 5(1), 203-232. https://doi.org/10.48166/ejaes.1296395
26. Eğitimde Reform Girişimi (ERG). (2016). Türkiye’de ortaöğretimde kapsayıcı eğitim durum analizi. https://egitimreformugirisimi.org/wp-content/uploads/2017/03/ERG_KapsayiciEgitim_DurumAnalizi.pdf
27. Ferguson-Sams, N., Howell, E., Kaminski, R., Pennington, V., Gazioglu, M., Mittapalli, K., & Banerjee, A. (2024). A crosswalk of digital storytelling and multilingual learning. Middle School Journal, 55(3), 27-36.
28. Gakhar, S. (2007). The influence of digital storytelling experience on pre-service teacher education students' attitudes and intentions. [Master Thesis]. Iowa State University.
29. Gözen, G., & Cırık, İ. (2017). Impact of digital storytelling on social-emotional behaviours of preschool children. Elementary Education Online, 16(4), 1882-1882. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2017.358215
30. Gülay-Ogelman, H. (2018). Okul öncesi dönemde akran ilişkileri. Eğiten Kitap.
31. Gültekin-Akduman, G. (2012). Okul öncesi dönemde akran zorbalığının incelenmesi. Toplum ve Sosyal Hizmet, 23(1), 121-137.
32. Gün, R. Ş., & Gültekin-Akduman, G. (2022). Okul öncesi çocuklarının psikolojik sağlamlıklarının akran zorbalığı davranışları ile ilişkisi. TEBD, 20(1), 107-123. https://doi.org/10.37217/tebd.1019516
33. Güneş, E., Dayi, A., Çolak, M., & Bingöl, Ö. Ş. (2020). Oyun dönemindeki çocukların davranış sorunları ile izledikleri çizgi filmler arasındaki ilişki. Klinik Psikiyatri Dergisi, 23(4), 438-445. https://doi.org/10.5505/kpd.2020.55798
34. Gündüz, B. (2019). Zorba ve mağdur olan ortaokul öğrencilerinin psikolojik dayanıklılıklarının incelenmesi. [Yüksek lisans tezi]. Atatürk Üniversitesi.
35. Gürkan, T. (2019). Neden okul öncesi eğitim? Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences, 15(2), 215-219. https://doi.org/10.1501/Egifak_0000000899
36. Hankebo, T. (2018). Inclusive education as an approach to reduce inequitable access to education: Exploring the practices of Jegnoch Metasebiya primary school in Harar Town, Ethiopia. Journal of Teacher Education and Educators,7(2),123-138.
37. Hartup, W. W. (1992). Having friends, making friends and keeping friends: relationships as educational contexts. ERIC Digest. https://eric.ed.gov/?id=ED345854.
38. Haşlaman, T. (2017). Supporting self-regulated learning: A digital storytelling implementation Özdüzenleyici öğrenmenin desteklenmesi: Bir dijital öyküleme uygulaması. Elementary Education Online, 16(4), 1407-1424. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2017.342964
39. Haşlaman, T., Mumcu, F. K., & Uslu, N. A. (2024). Fostering computational thinking through digital storytelling: a distinctive approach to promoting computational thinking skills of pre-service teachers. Education and Information Technologies, 29(14), 18121-18147. https://doi.org/10.1007/s10639-024-12583-5
40. Hinduja, S., & Patchin, J. W. (2017). Cultivating youth resilience to prevent bullying and cyberbullying victimization. Child Abuse & Neglect, 73, 51-62. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2017.09.010
41. İnceelli, A. (2005). Dijital hikâye anlatımının bileşenleri. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 4(3), 132-142.
42. Jensen, A. S., Broström, S., & Hansen, O. H. (2010). Critical perspectives on Danish early childhood education and care: between the technical and the political. Early Years, 30(3), pp.243-254. https://doi.org/10.1080/09575146.2010.506599
43. Kaya, S., & Şahin, M. K. (2024). YouTube üzerinden yetişkinlerin çocuklara sunduğu toplumsal cinsiyet: “Cicili Bicili Kız” kanalı örneği. Manisa Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(1), 193-215. https://doi.org/10.18026/cbayarsos.1422277
44. Kiliç, Ç. (2024). Examination of the fraction addition problems posed by primary pre-service teachers using the digital storytelling method. Interactive Learning Environments, 32(10), 6915-6927. https://doi.org/10.1080/10494820.2023.2294772
45. Kukul, V. (2024). Should I use digital storytelling in my future classroom? Why or why not? Investigating pre-service math teachers’ acceptance of digital storytelling. E-Learning and Digital Media, 21(1), 70-86. https://doi.org/10.1177/20427530231156173
46. Kutlu, Ö., Doğan, C. D., & Karakaya, İ. (2014). Ölçme ve değerlendirme: Performansa ve portfolyoya dayalı durum belirleme. 4. Baskı. Pegem Akademi.
47. Kutlucan, E., Çakır, R., & Ünal, Y. (2019). Dijital öykü anlatımı ile verilen değerler eğitimine yönelik bir eylem araştırması. Kastamonu Education Journal, 27(5), 2187-2202. https://doi.org/10.24106/kefdergi.3388
48. Küpeli, H. D. (2020). Öğretmen adaylarının akran zorbalığına ilişkin görüşlerinin hikâyeleştirilmiş durumlar ile incelenmesi [Yüksek Lisans Tezi]. Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi.
49. Landis, J. R., & Koch, G. G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 33(1), 159-174. https://doi.org/10.2307/2529310
50. Mandiola-Villalobos, F. I., Inostroza-Macaya, M. A., & Salinas-Carvajal, D. T. (2024). The use of a storyboard platform to enhance reading comprehension: a pedagogical experience with EFL pre-service teachers. How, 31(2), 53-69. https://doi.org/10.19183/how.31.2.765
51. Masten, A. S. (2001). Ordinary magic: Resilience processes in development. American Psychologist, 56(3), 227– 238. https://doi.org/10.1037/0003-066X.56.3.227
52. Masten, A. S., Best, K. M., & Garmezy, N. (1990). Resilience and development: Contributions from the study of children who overcome adversity. Development and Psychopathology, 2, 425-444. https://doi.org/10.1017/S0954579400005812
53. Moore, B., & Woodcock, S. (2017). Resilience, bullying, and mental health: Factors associated with improved outcomes. Psychology in the Schools, 54(7), 689–702. https://doi.org/10.1002/pits.22028
54. Nasir, W. M. F. W. M., Halim, L., & Arsad, N. M. (2024). Digital storytelling learning outcomes and critical factors: A scoping review. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 23(5), 323-344. https://doi.org/10.26803/ijlter.22.2.16
55. Nunvarova, J., Poulová, P., Prazak, P., & Klímová, B. (2023). Effectiveness of digital storytelling in teaching economics. Education Sciences, 13(5), 504. https://doi.org/10.3390/educsci13050504
56. Öztürk, H., Ballıoğlu, G., & Şen, G. (2014). Öğretmen adaylarının özel eğitimde kaynaştırma uygulamalarına yönelik tutumlarının incelenmesi. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 1-13. https://doi.org/10.21666/mskuefd.20982
57. Perren, S. (2000). Kindergarten children involved in bullying: social behaviour, peer relationships, and social status. [Doctoral dissertation]. University of Berne. https://sospais.files.wordpress.com/2010/05/bullying.pdf.
58. Qureshi, N. S., & Iqbal, M. Z. (2023). Effect of digital storytelling on prospective teachers' social emotional learning: an experimental study. Annals of Human and Social Sciences, 4(3), 177-194. https://doi.org/10.35484/ahss.2023(4-III)17
59. Robin, B. (2006, March 19). The educational uses of digital storytelling [Paper presentation]. Society for Information Technology & Teacher Education International Conference. Association for the Advancement of Computing in Education.
60. Sapouna, M., & Wolke, D. (2013). Resilience to bullying victimization: The role of individual, family and peer characteristics. Child Abuse & Neglect, 37(11), 997-1006. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2013.05.00
61. Saracho, O. (2016). Bullying prevention strategies in early childhood education. Early Childhood Education Journal, 45(4), 453–460. https://doi.org/10.1007/s10643-016-0793-y
62. Smith, B. W., Dalen, J., Wiggins, K., Tooley, E., Christopher, P., & Jennifer Bernard, J. (2008). The brief resilience scale: Assessing the ability to bounce back. International Journal of Behavioral Medicine, 15, 194–200. https://doi.org/10.1080/10705500802222972
63. Stubbs, S. (2008). Inclusive education: Where there are few resources, The Atlas Alliance.
64. Süğümlü, Ü. (2023). The Developing Digital Content Production Skills for Mother Tongue Teaching with Web 2.0 Tools in Teacher Education: An Action Research. International Journal of Contemporary Educational Research, 10(3), 687-701. https://doi.org/10.52380/ijcer.2023.10.3.481
65. Şimşek, B., Karabağ, Ç., İnce, Ş., Sertalp, E., & Tözüm, T. F. (2024). The reception of digital stories in dental education: Triggering thinking skills for empathy in undergraduate dentistry students. Thinking Skills and Creativity, 51, 101475. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2024.101475
66. Tanrıkulu, F. (2022). Students’ perceptions about the effects of collaborative digital storytelling on writing skills. Computer Assisted Language Learning, 35(5-6), 1090-1105. https://doi.org/10.1080/09588221.2020.1774611
67. Tatlı, Z., & Er, B. (2021). Dijital öykü geliştirmede StoryboardThat aracının sürece etkisi: Medya okuryazarlığı örneği. EKEV Akademi Dergisi, (88), 593-618.
68. Turgut, G. (2015). Okul öncesi eğitimi i̇çin geliştirilen hikâye oluşturma yazılımına yönelik görüşlerin i̇ncelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Ege Üniversitesi.
69. Tuzcuoğlu, N., & Aydın, D. (2023). Okul öncesi öğretmenlerinin kapsayıcı eğitim ile İlgili görüşleri, problemleri ve çözüm önerileri. Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(1), 27-40. https://doi.org/10.55008/te-ad.1284572
70. Türkben, T., & Alptekin, E. (2023). Türkçe öğretmenlerinin Web 2.0 araçları ile dijital hikâye oluşturma yeterliği. Milli Eğitim Dergisi, 52(238), 909-932. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1090534
71. UK Essays. (2020). The effect of cartoon violence on preschoolers psychology essay. http://www.ukessays.com/essays/psychology/the-effect-of-cartoon-violence-on-preschoolerspsychology-essay.php.
72. Uysal, H., & Dinçer, Ç. (2012). Okul öncesi dönemde akran zorbalığı. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 5(4), 468-483.
73. Ünal, C., & Çakır, H. (2025). Dijital öykü farkındalığının öğretmen branşlarına göre değerlendirilmesi. MANAS Sosyal Araştırmalar Dergisi, 14(1), 58-69. https://doi.org/10.33206/mjss.1498804
74. Wee, S. J., & Lee, Y. (2020). Writing letters to characters in bullying-themed stories: An approach to educating about bullying in early childhood. Australasian Journal of Early Childhood, 45(3), 266-279. https://doi.org/10.1177/1836939120936002
75. Ydo, Y. (2020). Inclusive education: Global priority, collective responsibility. Prospects, 49(3), 97-101. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09520-y
76. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayınevi.
77. Yoon, J. S., & Kerber, K. (2003). Bullying: Elementary teachers' attitudes and intervention strategies. Research in Education, 69(1), 27-35. https://doi.org/10.7227/RIE.69.3
78. Yüksel, P. (2011). Using digital storytelling in early childhood education: A phenomenological study of teachers' experiences [Doctoral dissertation]. Middle East Technical University.