Comparison of Prosocial Skills and Environmental Awareness in Preschool Period

Abstract

INTRODUCTION: This study explores the interrelation between prosocial skills and environmental awareness among preschool children. With the growing importance of sustainable behaviors, understanding these relationships early in child development can inform educational strategies that foster environmental stewardship from a young age. METHODS: Employing a relational and survey methodology, the study collected data from preschool children in Ağrı Province during the 2023-2024 academic year. The Environmental Scale and the Child Prosociality Scale-Teacher Form were used to measure environmental attitudes and prosocial behaviors. RESULTS: The analysis revealed no significant differences in environmental attitudes and prosocial behaviors across gender or socioeconomic status. However, age was a significant factor, with older children demonstrating greater prosocial behaviors. A modest but significant positive correlation between prosocial skills and environmental awareness was identified, suggesting that these areas are interlinked. DISCUSSION AND CONCLUSION: The findings underscore the potential of prosocial behaviors to influence environmental attitudes among preschoolers. The results advocate for the integration of prosocial skills training into early environmental education curricula to enhance effective learning and adoption of sustainable practices. Future research could further delineate how these relationships evolve with age and over more diverse demographic settings.

Keywords

• Prosocial Skills
• Environmental Awareness
• Preschool Education
• Psychology
• Sustainable Behaviors

Okul Öncesi Dönemde Prososyal Beceriler ve Çevresel Farkındalığın Karşılaştırılması

Abstract

GİRİŞ: Bu çalışma, okul öncesi çocuklar arasında prososyal beceriler ve çevre bilinci arasındaki karşılıklı ilişkiyi araştırmaktadır. Sürdürülebilir davranışların artan önemiyle birlikte, bu ilişkilerin çocuk gelişiminin erken dönemlerinde anlaşılması, küçük yaşlardan itibaren çevre yönetimini teşvik eden eğitim stratejilerine bilgi sağlayabilir. YÖNTEM: İlişkisel ve anket yönteminin kullanıldığı bu çalışmada, 2023-2024 eğitim-öğretim yılında Ağrı ilindeki okul öncesi çocuklardan veri toplanmıştır. Çevresel tutumları ve prososyal davranışları ölçmek için Çevre Ölçeği ve Çocuk Prososyallik Ölçeği-Öğretmen Formu kullanılmıştır. BULGULAR: Analizler, çevresel tutumlar ve prososyal davranışlarda cinsiyet veya sosyoekonomik durum arasında anlamlı bir farklılık olmadığını ortaya koymuştur. Bununla birlikte, yaş önemli bir faktördür ve daha büyük çocuklar daha fazla prososyal davranış sergilemektedir. Prososyal beceriler ile çevresel farkındalık arasında düşük ancak anlamlı bir pozitif korelasyon tespit edilmiş, bu da bu alanların birbiriyle bağlantılı olduğunu düşündürmüştür. TARTIŞMA VE SONUÇ: Bulgular, prososyal davranışların okul öncesi çocuklar arasında çevresel tutumları etkileme potansiyelinin altını çizmektedir. Sonuçlar, etkili öğrenmeyi ve sürdürülebilir uygulamaların benimsenmesini artırmak için prososyal beceri eğitiminin erken çevre eğitimi müfredatına entegre edilmesini savunmaktadır. Gelecekteki araştırmalar, bu ilişkilerin yaşla ve daha çeşitli demografik ortamlarda nasıl geliştiğini daha fazla tanımlayabilir.

Keywords

• Prososyal Beceriler
• Çevre Bilinci
• Okul Öncesi Eğitim
• Psikoloji
• Sürdürülebilir Davranışlar

References

1. Afshar, Y., Wang, E. T., Mei, J., Esakoff, T. F., Pisarska, M. D., & Gregory, K. D. (2017). Childbirth education class and birth plans are associated with a vaginal delivery. Birth, 44(1), 29-34.
2. Agrati, D., & Lonstein, J. S. (2016). Affective changes during the postpartum period: Influences of genetic and experiential factors. Horm Behav, 77(1), 141- 52.
3. Akın, B., & Turfan, E. Ç. (2016). Doğuma hazırlık eğitimi alan ve almayan gebelerin doğumdan memnuniyetlerinin değerlendirilmesi. JACSD, 8, 1-16. https://doi.org/10.17367/ JACSD.2016823639.
4. AlDughaishi, M. Y. K., Seshan, V., & Matua, G. A. (2023). Antenatal education services in Oman: A descriptive qualitative ınquiry of healthcare provider's perspective. SAGE Open Nurs, 3, 9, 23779608231167820.
5. AlSomali, Z., Bajamal, E., & Esheaba, O. (2023). The effect of structured antenatal education on childbirth self-efficacy. Cureus, 15(5), e39285. doi:10.7759/cureus.39285.
6. Altıparmak, S., & Coşkun, A. M. (2016). Doğum öncesi verilen eğitimin gebenin bilgi düzeyi ile memnuniyet durumuna etkisi. Journal of Human Sciences, 13(2), 2610-2624. doi:10.14687/jhs.v13i2.3744.
7. Coşar, F., & Demirci, N. (2012). Lamaze felsefesine dayalı doğuma hazırlık eğitiminin doğum algısı ve doğuma uyum sürecine etkisi. S.D.Ü Sağlık Enstitüsü Dergisi, 3(1), 18-30.
8. Çelik, A. S., & Derya, Y. A. (2019). Gebelerin öz bakım gücü ile sağlık uygulamaları düzeylerinin ve etkileyen faktörlerin belirlenmesi. GÜSBD, 8(1), 111- 119.

9. Çıtak Bilgin, N., Ak, B., Coşkuner Potur, D., & Ayhan, F. (2018). Doğum yapan kadınların doğumdan memnuniyeti ve etkileyen faktörler. HSP, 5(3), 342-352.
10. Dişsiz, M., Gelebek, N., Demirbaş Meydan, Ş., Mamuk, R., & Bilgiç, D. (2023). Doğuma hazırlık sınıflarında verilen eğitimin doğum memnuniyeti üzerine etkisi. Sağlık Akademisyenleri Dergisi, 10(1), 103-107.
11. Ferguson, S., Davis, D., & Browne, J. (2013). Does antenatal education affect labour and birth? A structured review of the literatüre. Women Birth, 26(1), e5-e8. doi:10.1016/j.wombi.2012.09.003 .
12. Gao, Y., Tang, Y., Tong, M., Du, Y., & Chen, Q. (2019). Does attendance of a prenatal education course reduce rates of caesarean section on maternal request? A questionnaire study in a tertiary women hospital in Shanghai, China. British Medical Journal Open, 9(6). https://doi.org/10.1136/bmjopen-2019-029437.
13. Gökçe İsbir, G., İnci, F., Önal, H., & Yıldız, P. D. (2016). The effects of antenatal education on fear of childbirth, maternal self-efficacy and post-traumatic stress disorder (PTSD) symptoms following childbirth: an experimental study. Appl Nurs Res, 32, 227-232. doi: 10.1016/j.apnr.2016.07.013. Epub 2016 Jul 30. PMID: 27969033.
14. Gönenç, İ. M., & Çakırer Çalbayram, N. (2017). Gebelerin, gebe okulu programı hakkındaki görüşleri ve eğitim sonrası deneyimleri. Journal of Human Sciences, 14(2), 1609-1620. doi:10.14687/jhs.v14i2.4424
15. Güner, P. D., Bölükbaşı, H., Tezcan, E., Gözükara, İ., Hakverdi, A. U., & Özer, C. (2021). Prenatal dönemdeki gebe kadınların gebeliğe ve anneliğe uyumu ile ilişkili faktörler. Kafkas J Med Sci, 11(1), 45–51. https://doi.org/10.5505/kjms.2021.76768.
16. Hassanzadeh, R, Abbas Alizadeh, F, Meedya, S, Mohammad Alizadeh Charandabi, S, & Mirghafourvand, M. (2021). Primiparous women's knowledge and satisfaction based on their attendance at childbirth preparation classes. Nursing Open, 8, 2558–2566. https://doi.org/10.1002/nop2.7872.
17. Jakubiec, D., Jagielska, K., Karmowski, M., Kubicka, K., Karmowski, A., & Sobiech, K. A. (2014). Effect of attending childbirth education classes on psychological distress in pregnant women measured by means of the General Health Questionnaire. Adv Clin Exp Med, 23(6), 953-957. doi:10.17219/acem/37351.
18. Karabulut, Ö., Coşkuner Potur, D., Doğan Merih, Y., Cebeci Mutlu, S., & Demirci N. (2016). Does antenatal education reduce fear of childbirth?. Int Nurs Rev, 63(1), 60-67. doi:10.1111/inr.12223.
19. Karabulutlu, Ö., & Akdemir, G. (2021). 15-49 yaş grubundaki kadınların doğum öncesi bakım alma sıklığı ve etkileyen faktörleri belirleme, verilen hizmetin uygunluğunu değerlendirme. Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi, 24(4), 520-530. DOI: 10.17049/ataunihem.767194.
20. Karaçam, Z., & Akyüz, E. Ö. (2011). Doğum eyleminde verilen destekleyici bakım ve ebe/ hemşirenin rolü. Florence Nightingale Hemşirelik Dergisi, 19(1), 45-53.
21. Kehinde, J., O'Donnell, C., & Grealish, A. (2023). The effectiveness of prenatal breastfeeding education on breastfeeding uptake postpartum: A systematic review. Midwifery, 118, 103579. https://doi.org/10.1016/j.midw.2022.103579.
22. Kızılkaya Beji, N., & Dişsiz, M. (2015). Hemşire ve Ebelere Yönelik Kadın Sağlığı ve Hastalıkları. N. Kızılkaya Beji (Ed.). Gebelik ve hemşirelik yaklaşımı (s. 294-300). İstanbul: Nobel Tıp Kitabevleri.
23. Leach, J., Bowles, B., Jansen, L., & Gibson, M. (2017). Perceived benefits of childbirth education on future health-care decision making. J Perinat Educ, 26(1), 49-56. doi:10.1891/1058-1243.26.1.49.
24. McKee, C. L., Stapleton, P. B., & Pidgeon, A. M. (2018). History of Pre and Perinatal (PPN) Parenting Education A literature review. Journal of Prenatal and Perinatal Psychology and Health, 32(3), 1-27.
25. Mueller, CG, Webb, PJ, & Morgan, S. (2020). The effects of childbirth education on maternity outcomes and maternal satisfaction. J Perinat Educ, 29(1), 16-22. doi:10.1891/1058-1243.29.1.16.3.
26. Munkhondya, B. M., Munkhondya, T. E., Chirwa, E., & Wang, H. (2020). Efficacy of companion-integrated childbirth preparation for childbirth fear, self-efficacy, and maternal support in primigravid women in Malawi. BMC Pregnancy Childbirth, 20(48), 1-12.
27. Özçalkap, N., & Yiğit, F. (2020). Adıyaman il merkezindeki gebelerin gebelik ve anneliğe uyumlarının karşılaştırılması. Zeugma Health Res, 2(1), 19-27.
28. Özgan Çelikel, Ö. (2022). Gebe okuluna başvuran gebelerin sosyodemografik özellikleri, doğum şekilleri ve emzirme sürelerinin incelenmesi. KSÜ Tıp Fak Der., 17(1), 53-58.
29. Pekcan, N., & Yılmaz, E. (2021). Doğuma hazırlık sınıfında eğitim alan ve almayan kadınların doğum sonu depresyon riskinin ı̇ncelenmesi. Fenerbahçe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi, 1(3), 226-240.
30. Sağlık Bakanlığı Halk Sağlığı Genel Müdürlüğü. (2018). Sağlık hizmetlerinde gebe bilgilendirme sınıfı, gebe okulu ve doğuma hazırlık ve danışma merkezlerinin çalışma usul ve esasları ile ilgili genelge, 2018/08. Sayı: 57536863-231.01.99-1109. https://shgmsmdb.saglik.gov.tr/Eklenti/27398/0/usul-ve-esaslarpdf.pdf. Erişim tarihi: 13.07.2023.
31. Sağlık Bakanlığı Türkiye Halk Sağlığı Kurumu. (2014). Gebe Bilgilendirme Sınıfı 57536863/010.06.2014/28 Sayılı Genelgesi. Ankara. https://dosyaism.saglik.gov.tr/Eklenti/12616,20140925-85-hskdan-gebe-bilgilendirme-sinifi-hakkinda-genelge-2014-28pdf.pdf?0. Erişim tarihi: 14.07.2023.
32. Serçekuş, P., & Başkale, H. (2015). Effects of antenatal education on fear of childbirth, maternal self-efficacy and parental attachment. Midwifery, 34, 166-172. doi: 10.1016/j.midw.2015.11.016. Epub 2015 Nov 27. PMID: 26656473.
33. Sezgin, D., & Aydın Kartal, Y. (2021). Gebelik döneminde uygulanan kanıta dayalı yaklaşımların güncel rehberler doğrultusunda incelenmesi. Ankara Sağlık Bilimleri Dergisi, 10(1), 92-107.
34. Shorey, S., Ang, L., Goh, E. C. L, & Gandhi, M. (2019). Factors influencing paternal involvement during infancy: A prospective longitudinal study. Journal of Advanced Nursing, 75(2), 357-367.
35. Stoll, K. H., & Salon, W. (2012). Childbirth education and obstetric interventions among low-risk canadian women: is there a connection?. J Perinat Educ, 21(4), 229-237. doi:10.1891/1058-1243.21.4.229.
36. Sunay, Z., & Ucar, T. (2022). The Effect of childbirth education and birth plan on childbirth self-efficacy: A randomized controlled trial. TJFMPC, 16(2), 422-433.
37. Tok, A., & Sakallıoğlu, H. (2021). Gebe okulları doğum korkusunu azaltmada etkili bir uygulama mıdır?. Kafkas J Med Sci, 11(1), 52–56.
38. Tuna, G. N., Karataş, A., Bilge, Ç., & Çelik, D. (2021). Gebe eğitim sınıfının doğum ve doğum sonrası sürece etkisi: Olgu sunumu. Balıkesir Sağlık Bilimleri Dergisi, 10(1), 85-90.
39. Turgut, N., Güldür, A., Çakmakçı, H., Şerbetçi, G., Yıldırım, F., Ender Yumru, A., Bebek, A., Gülova, S. S. (2017). Gebe okulunda eğitim alan gebelerin bilgi düzeyleri üzerine bir araştırma. JAREN, 3(1), 1-8.
40. Yılmaz Esencan, T., Karabulut, Ö., Demir Yıldırım, A., Ertuğrul Abbasoğlu, D., Külek, H., Şimşek, Ç., Küreşir Ünal, A., Küçükoğlu, S., Ceylan, Ş., Yavrutürk, S., & Kılıçcı, Ç. (2018). Doğuma hazırlık eğitimi alan gebelerin doğum şekli, ilk emzirme zamanı ve ten tene temas tercihleri. FNJN Florence Nightingale Hemşirelik Dergisi, 26(1), 31-43. https://doi.org/10.26650/FNJN.387