Doğada Öğrenmek: Gelişim Yetersizliği olan Çocukların Eğitim Süreçlerinde Doğa Temelli Eğitim Uygulamaları

Abstract

Doğa ile etkileşim çocukların yaşamının önemli bir parçasıdır. Doğa, günlük yaşamda çocukların gelişimlerini destekleyecek öğretim fırsatları sunmakta ve çocukların gelişimini çok boyutlu olarak etkilemektedir. Çocukların doğa ile etkileşime geçmesi, doğada serbest oyun, doğa yürüyüşleri, kamp deneyimleri, vahşi doğa maceraları, doğa temelli programlar, doğa temelli müfredat, doğa temelli anaokulları, orman okulları, okul bahçeleri şeklinde olabilmektedir. Eğitim sistemi içerisinde doğa temelli eğitim uygulamalarına yer verilerek gelişim yetersizliği olan çocukların gelişim alanlarına katkı sunulabilmektedir. Ayrıca doğanın kapsayıcı özelliği, tipik gelişim gösteren ve gelişim yetersizliği olan çocukların birlikte grup etkinliklerine katılmalarını ve akran ilişkilerini destekleyebilmektedir. Bu araştırma, doğa temelli eğitim uygulamalarının gelişim yetersizliği olan çocukların eğitim süreçlerine ve gelişimlerine katkısını ortaya koymak, ilgili araştırmaların bulgularını tartışmak ve öneriler sunmaktır. Bu amaç doğrultusunda alanyazında 2010-2024 yılları arasındaki gelişim yetersizliği olan çocuklara yönelik doğa temelli eğitim uygulamalarına ilişkin araştırmalara ulaşılmıştır. Sınırlı sayıdaki araştırma incelendiğinde, doğa temelli eğitim uygulamalarının, gelişim yetersizliği olan çocukların gelişimlerine olumlu katkı sağladığı ve birçok yönden çocukları desteklediği belirtilmektedir. Ulaşılan araştırmaların çoğunda otizm spektrum bozukluğu olan çocuklarla uygulamalar gerçekleştirildiği, çoğu araştırmada sosyal, motor becerilere odaklanıldığı görülmektedir. Bazı araştırmaların bulgularında ise açık hava ortamlarının çocuklar için geleneksel sınıflardan daha motive edici olduğu belirtilmektedir. Ayrıca çocukların yanı sıra öğretmenler koçluk uygulaması ile desteklendiğinde öğrencilerine doğa temelli etkinlikler tasarlayabildiği ve açık havada eğitim vermekten keyif aldıkları görülmektedir. Alanyazındaki araştırmalara bakıldığında, kanıta dayalı uygulamalar içeren doğa temelli eğitim uygulamalarına yönelik araştırmalara ihtiyaç duyulmaktadır. Ayrıca okulların mimari yapısı, bulunduğu çevrenin düzenlenmesi, müfredatın doğa temelli eğitim uygulamalarına yönelik gözden geçirilmesi ve öğretmenlerin doğa temelli eğitim uygulamalarına ilişkin bilgilendirilmesi önem taşımaktadır.

Keywords

• Doğa
• doğa temelli eğitim uygulamaları
• açık hava temelli eğitim uygulamaları
• gelişim yetersizliği
• otizm spektrum bozukluğu

Learning in Nature: Nature-Based Education Practices in the Education Processes of Children with Developmental Disabilities

Abstract

Interaction with nature is an important part of children's lives. Nature offers teaching opportunities to support children's development in daily life and affects children's development in a multidimensional way. Children's interaction with nature can be in the form of free play in nature, nature walks, camping experiences, wild nature adventures, nature-based programmes, nature-based curriculum, nature-based kindergartens, forest schools, school gardens. By including nature-based education practices in the education system, it is possible to contribute to the developmental areas of children with developmental disabilities. In addition, the inclusive feature of nature can support the participation of children with typical development and children with developmental disabilities in group activities together and support their peer relations. The aim of this study is to reveal the contribution of nature-based education practices to the educational processes and development of children with developmental disabilities, to discuss the findings of related studies and to offer suggestions. In line with this purpose, studies on nature-based education practices for children with developmental disabilities between 2010 and 2024 were found in the literature. A limited number of studies were analysed and it was found that nature-based education practices contributed positively to the development of children with developmental disabilities and supported children in many ways. In most of the studies, it is seen that applications are carried out with children with autism spectrum disorder and most of the studies focus on social and motor skills. In the findings of some studies, it is stated that outdoor environments are more motivating for children than traditional classrooms. In addition to children, when teachers are supported with coaching, they can design nature-based activities for their students and enjoy outdoor education. Considering the research in the literature, there is a need for research on nature-based education practices that include evidence-based practices. In addition, it is important that the architectural structure of the schools, the organisation of the environment, the curriculum should be reviewed for nature-based education practices and teachers should be informed about nature-based education practices.

Keywords

• Nature
• nature-based education practices
• outdoor-based education practices
• developmental disabilities
• autism spectrum disorder

References

1. Amiliya, R., & Harun, H. (2019). Natural based Learning for Early Childhood Cognitive Development. In International Conference on Special and Inclusive Education (ICSIE 2018) (274-278). Atlantis Press. DOI: 10.2991/icsie-18.2019.49
2. Baumeister, R. F., & Leary, M. R. (1997). Writing narrative literature reviews. Review of general psychology, 1(3), 311-320. https://doi.org/10.1037/1089-2680.1.3.311
3. Carter, D. (2016). A Nature-Based Social-Emotional Approach to Supporting Young Children's Holistic Development in Classrooms with and without Walls: The Social-Emotional and Environmental Education Development (SEED) Framework. International Journal of Early Childhood Environmental Education, 4(1), 9-24.
4. Cooper, A. (2015). Nature and the outdoor learning environment: The forgotten resource in early childhood education. International Journal of Early Childhood Environmental Education, 3(1), 85-97.
5. Dolyka, A., Evaggelinou, C., Mouratidou, K., Koidou, I., Efthymiou, E., Nikolaou, E., & Katsarou, D. (2024). Enhancing Social Skills Development in Children with Autism Spectrum Disorder: An Evaluation of the “Power of Camp Inclusion” Program. Open Education Studies, 6(1), 20240004. https://doi.org/10.1515/edu-2024-0004
6. Floresca JA. How nature walk program affects the behavior of children with learning disabilities. Educ Q Rev. 2020; 3(4): 500-509. DOI:10.31014/aior.1993.03.04.157
7. Fiskum, T. A., & Jacobsen, K. (2015). Children with reading disabilities and outdoor education. International Education Research, 3(4), 1-15.
8. Friedman, S., James, M., Brocklebank, J., Cox, S., & Morrison, S. (2023). Facilitating Nature-Based Learning With Autistic Students. Childhood Education, 99(4), 14-23. DOI: https://doi.org/10.1080/00094056.2023.2232275

9. Friedman, S., A. Morrison, S., & Shibata, A. (2024). Practitioner perspectives on nature-based learning for autistic children. The Journal of Environmental Education, 1-15. DOI: https://doi.org/10.1080/00094056.2023.2232275
10. Grinbergs, M. (2023). Inclusivity in Outdoor and Environmental Education for Students with Disabilities (Master's thesis, Roberts Wesleyan College (Rochester)).
11. Güdelhöfer, I. (2016). Outdoor education and the inclusion of children with special needs: A case study from Germany. (Dissertation). Retrieved from http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:liu:diva-129652
12. Ibrahim, A., & Cronin, K. A. (2020). The impact of summer camp on social skills for children with autism spectrum disorder. Journal of Education and Practice, 11(17), 129-137. DOI: 10.7176/JEP/11-17-14
13. Jani, A., Montgomery, L., Cole, S., Smith, R. 2023. Nature-based Education in the 21st Century: A potential role for Augmented Reality? JP051.Natural England, University of Oxford and Oxfordshire County Council.
14. Jo, Y. S., Koo, C. D., Hong, S. H., & You, J. H. (2016). The effect of forest activities on the movement skill and prosocial behavior of children with a developmental disability. Journal of Korean Society for People, Plants and Environment, 19(6), 659-666. DOI: https://doi.org/10.11628/ksppe.2016.19.6.659
15. Kamacı, H. (2023). Doğa eğitiminin otizm spektrum bozukluğu olan çocukların sosyal becerilerine etkisinin incelenmesi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Özel Eğitim Anabilim Dalı, Konya.
16. Karaduman, H. ve Parlar, H. (2020). Gelişimsel yetersizliğe sahip çocuğu olan ve normal gelişim gösteren çocuğa sahip ebeveynlerin aile yaşam kalitesi algılarının incelenmesi. İZÜ Eğitim Dergisi, 2 (3) 101-121.DOI: https://doi.org/10.46423/izujed.752103
17. Kıral, B. (2020). Nitel bir veri analizi yöntemi olarak doküman analizi. Siirt Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(15), 170-189.
18. Kuo, M., Barnes, M., & Jordan, C. (2022). Do experiences with nature promote learning? Converging evidence of a cause-and-effect relationship. High-Quality Outdoor Learning, 47-66. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00305
19. Martin, C. A., Drasgow, E., & Halle, J. W. (2015). Training teachers to enhance the play skills of young children with developmental disabilities during outdoor time by embedding instructional interactions. Journal of Early Intervention, 37(4), 247-269. DOI: https://doi.org/10.1177/1053815115620209
20. Miller, N. C., Kumar, S., Pearce, K. L., & Baldock, K. L. (2021). The outcomes of nature-based learning for primary school aged children: a systematic review of quantitative research. Environmental Education Research, 27(8), 1115-1140. DOI: https://doi.org/10.1080/13504622.2021.1921117
21. Newman, Graham, "Nature-Based-Learning for Students with Disabilities" (2020). Culminating Projects in Special Education. 93. https://repository.stcloudstate.edu/sped_etds/93
22. Rynders, J. E., Schleien, S. J., & Mustonen, T. (1990). Integrating children with severe disabilities for intensified outdoor education: Focus on feasibility. Mental retardation, 28(1), 7-14.
23. Salsabila, S., & Muna, Z. F. L. (2023). Analysis of Nature-Based-Learning for Children with Autism Spectrum Disorder in Elementary School Age: A Systematic Review. Special and Inclusive Education Journal, 4(1), 50-55. DOI: https://doi.org/10.36456/special.vol4.no1.a7288
24. Sailakumar, S., & Naachimuthu, K. P. (2017). A phenomenological approach to understand the nature based experiences and its influence on holistic development. Indian Journal of Positive Psychology, 8(2).
25. Samantha Friedman, Jenny Gibson, Catherine Jones & Claire Hughes (2024) ‘A new adventure’: a case study of autistic children at Forest School, Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, 24:2, 202-218, DOI: 10.1080/14729679.2022.211552
26. Schleien, S., Hornfeldt, D., & McAvoy, L. (1994). Integration and environmental/outdoor education: The impact of integrating students with severe developmental disabilities on the academic performance of peers without disabilities. Therapeutic Recreation Journal, 28(1), 25-34.
27. Supramaniam, S. D., Yee, L. S., & Rahman, M. N. A. (2021). Potential Development of Nature-Based Curriculum for Preschool Children: A Preliminary Survey. Journal of Contemporary Social Science and Education Studies (JOCSSES) E-ISSN-2785-8774, 1(2), 116-120.
28. Temiz, Z., & Semiz, G. K. (2019). En iyi öğretmenim doğa: Okul öncesinde doğa temelli eğitim uygulamaları projesi kapsamında hazırlanan öğretmen etkinlikleri. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 8(1), 314-331. https://doi.org/10.15869/itobiad.488735
29. Zachor, D. A., Vardi, S., Baron‐Eitan, S., Brodai‐Meir, I., Ginossar, N., & Ben‐Itzchak, E. (2017). The effectiveness of an outdoor adventure programme for young children with autism spectrum disorder: a controlled study. Developmental Medicine & Child Neurology, 59(5), 550-556. https://doi.org/10.1111/dmcn.13337