Eighth-Grade Students' Opinions On the Use of Metaverse Technology in Science Education

Abstract

This study aims to examine the views of 8th-grade students regarding the use of metaverse environments in science education. A qualitative research approach model was applied throughout the study. The study group consists of 8 students (4 girls and 4 boys) attending a middle school in Van province. A semi-structured interview form was preferred in the data collection process. Content analysis was used in the data analysis process. The vast majority of participants stated that virtual reality applications are beneficial, have positive effects on learning, and are an unconventional technology. Students presented similar views on the Metaverse regarding virtual reality, but described the Metaverse as a more advanced technology than virtual reality. In addition, students stated that using metaverse environments in science education would provide them with an interesting experience. Furthermore, students have indicated that metaverse environments make them more effective in their lessons and lead to lasting learning. Statements regarding the future use of metaverse environments have been categorized into two groups based on their content: positive and negative. Participants' positive feedback encompassed the potential benefits of Metaverse in education and the advantages of its widespread use. Negative opinions focus on the potential for creating undesirable social relationships and physical and mental health problems.

Keywords

• Metaverse
• Virtual Reality
• Science
• Middle School Students

Metaverse Teknolojisinin Fen Bilimleri Eğitiminde Kullanımına İlişkin Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Görüşleri

Abstract

Yapılan çalışma, metaverse ortamlarının fen bilimleri eğitiminde kullanımına yönelik 8. sınıf öğrencilerinin görüşlerini incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışma sürecinde nitel araştırma yaklaşım modeli uygulanmıştır. Çalışma grubu, Van ilinde bir ortaokulda öğrenim gören 8 öğrenciden (4 Kız-4 Erkek) oluşmaktadır. Veri toplama sürecinde yarı yapılandırılmış görüşme formu tercih edilmiştir. Verilerin analizi sürecinde içerik analizinden yararlanılmıştır. Katılımcıların büyük çoğunluğu, sanal gerçeklik uygulamalarının fayda sağladığını, öğrenme üzerinde olumlu etkileri bulunduğunu ve alışılmışın dışında bir teknoloji olduğunu ifade etmiştir. Öğrenciler, Metaverse hakkında sanal gerçeklikle benzer görüşler sunmuş, ancak Metaverse’ ü sanal gerçeklikten daha gelişmiş bir teknoloji olarak tanımlamışlardır. Ayrıca, öğrenciler Metaverse ortamlarının fen öğretiminde kullanılmasının kendileri için ilginç bir deneyim kazandıracağını dile getirmiştir. Bunun yanında öğrenciler, Metaverse ortamlarının kendilerini derslerde etkili kılacağını ve kalıcı öğrenme sağlayacağını belirtmişlerdir. Metaverse ortamlarının gelecekteki kullanımına yönelik ifadeler, içerik yönüyle olumlu ve olumsuz şeklinde iki grupta ele alınmıştır. Katılımcıların olumlu görüşleri, Metaverse’ün eğitimdeki potansiyel yararlarını ve yaygın kullanımının sağladığı faydaları kapsamaktadır. Olumsuz görüşler ise, istenmeyen sosyal ilişkiler ve bedensel ile zihinsel sağlık problemleri oluşturma ihtimaline odaklanmaktadır.

Keywords

• Metaverse
• Sanal Gerçeklik
• Fen Bilimleri
• Ortaokul Öğrencileri

References

1. Akpınar, B., ve Akyıldız, T., Y. (2022). Yeni eğitim ekosistemi olarak metaversal öğretim. Journal of History School, 56, 873-895. https://doi.org/10.29228/joh.56881
2. Altunal, I. (2022). Metaverse dünyasının eğitim modeli olarak kullanımı ve muhasebe eğitimine yansımaları. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Meslek Yüksekokulu Dergisi, 25. Yıl Özel Sayısı, 433-443. https://doi.org/10.29249/selcuksbmyd.1139375
3. Arıcı, V. A. (2013). Fen eğitiminde sanal gerçeklik programları üzerine bir çalışma: Güneş sistemi ve ötesi, uzay bilmecesi ünitesi örneği. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Adnan Menderes Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Aydın. https://tez.yok.gov.tr
4. Artun, H., Durukan, A., & Temur, A. (2020). Effects of virtual reality enriched science laboratory activities on pre-service science teachers’ science process skills. Education and Information Technologies, 25(6), 5477–5498. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10220-5z
5. Özkan, Y., ve Artun, H. (2025). Fen öğretiminde metaverse uygulamalarına yönelik öğretmen görüşleri. Yayımlanmış yüksek lisans tezi, Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Van. https://tez.yok.gov.tr
6. Bülbül, H. İ. ve Ersöz, B. (2022). Eğitimde yapay zekâ, sanal gerçeklik ve sanal evren (Metaverse), Yorumlanabilir ve açıklanabilir yapay zekâ ve güncel konular, Nobel Yayınevi.
7. Cao, X., & Hsu, Y. (2023). Systematic review and meta-analysis of the impact of virtual experiments on students’ learning effectiveness. Interactive Learning Environments, 31(10), 7433–7454. https://doi.org/10.1080/10494820.2022.2072898
8. Deryakulu, D. (1999). Çağdaş eğitimde yeni teknolojiler. Anadolu Üniversitesi Açık öğretim Fakültesi Yayınları, 1021.

9. Emre, İ. E., Selçuk, M., Budak, V. Ö., Bütün, M., ve diğerleri. (2019). Eğitim amaçlı sanal gerçeklik uygulamalarında kullanılan cihazların daldırma açısından incelenmesi. Bilişim Teknolojileri Dergisi, 12(2), 119–129. https://doi.org/10.17671/gazibtd.453381
10. Gedik, R. (2020). Sanal gerçeklik teknolojisinin ortaokul sosyal bilgiler dersi iklimler konusunda kullanılması üzerine öğrenci görüşleri. Journal of Innovative Research in Social Studies. 3(1), 33-53.
11. Geriş, A., ve Tunga, Y. (2020). Sanal gerçeklik ortamlarında bulunma hissi. Manisa Celal Bayar Üniversitesi, Sosyal Bilimler Dergisi, 18(4), 261–282. https://doi.org/10.18026/cbayarsos.818457
12. Kan, S., ve Kumaş, A. (2024). Metaverse destekli fen eğitimi. Milli Eğitim Dergisi, 53(242), 659–694. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1242079
13. Kaya, F. B. (2019). Öğretmenlerin eğitimde sanal gerçeklik uygulamalarının kullanımına ilişkin görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Bahçeşehir Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul. https://tez.yok.gov.tr
14. Kara, Y., & Bakırcı, H. (2018). A scale to assess science activity videos (SASAV): The study of validity and reliability. Journal of Education and Training Studies, 6(1), 43–51. https://doi.org/10.11114/jets.v6i1.2861
15. Kye, B., Han, N., Kim, E., Park, Y., & Jo, S. (2021). Educational applications of metaverse: Possibilities and limitations. Journal of Educational Evaluation for Health Professions, 18. https://doi.org/10.3352/jeehp.2021.18.32
16. Ljungholm, D. P. (2022). Metaverse-based 3D visual modeling, virtual reality training experiences, and wearable biological measuring devices in immersive workplaces. Psychosociological Issues in Human Resource Management, 10(1), 64–77. https://doi.org/10.22381/pihrm10120225
17. Marini, A., Nafisah, S., Sekaringtyas, T., Safitri, D., Lestari, I., Suntari, Y., ... & Iskandar, R. (2022). Mobile augmented reality learning media with metaverse to improve student learning outcomes in science class. International Journal of Interactive Mobile Technologies, 16(7). https://doi.org/10.3991/ijim.v16i07.25727
18. Merchant, Z., Goetz, E. T., Cifuentes, L., Keeney-Kennicutt, W., & Davis, T. J. (2014). Effectiveness of virtual reality-based instruction on students' learning outcomes in K-12 and higher education: A meta-analysis. Computers & Education, 70, 29–40. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.07.033
19. Merriam, S. B. (2013). Nitel Araştırma desen ve uygulama için bir rehber (Çeviren: S. Turan), Nobel Yayıncılık. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Sage Publications.
20. Mystakidis, S. (2022). Metaverse. Encyclopedia, 2(1), 486–497. doi:10.3390/encyclopedia2010031
21. OECD. (2024). OECD Digital Economy Outlook 2024 (Volume 2): Strengthening Connectivity, Innovation and Trust. Paris: OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/3adf705b-en
22. Öztemel, E. (2018). Eğitimde yeni yönelimlerin değerlendirilmesi ve Eğitim 4.0. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 1(1), 25–30. https://doi.org/10.32329/uad.382041
23. Tekin, M., Etlioğlu, M., ve Tekin, E. (2018). Endüstri 4.0 ve lojistik trendler. S. Uyar (Ed.), IV. Uluslararası Sosyal Beşerî ve İdari Bilimler Sempozyumu Tam Metin Kitabı (ss. 39–55). Elâzığ, Asos Yayınevi.
24. URL-1: https://www.trthaber.com/haber/dunya/facebookun-yeni-adi-ve-logosu-belli-oldu- 621313.html 26.12.2022 tarihinde erişildi.
25. Walker, R. A. (2013, February). Holograms as teaching agents. In Journal of Physics: Conference Series, 415(1), 012076. IOP Publishing. https://doi.org/10.1088/1742-6596/415/1/012076
26. Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
27. Yıldırım, A., ve Şimsek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. baskı). Seçkin Yayıncılık.
28. Yıldırım, A., ve Şimsek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.