Analysis of Demographic and Academic Profiles of German Teacher Candidates According to CoHE Atlas Data

Year 2025, Volume: 6 Issue: 3, 262 - 278, 25.12.2025

İbrahim Halil Yaprak

https://doi.org/10.69918/ejte.1683702

Abstract

The aim of this study was to examine the demographic and academic profiles of students placed in German language teaching departments of different universities during the 2022 academic year. Additionally, it aimed to assess the current situation and provide evaluations for the future. The study utilized a document analysis method in accordance with the study's objectives. The population of the study consisted of 810 students enrolled in German language teaching programs in the 2022 academic year. The data used in the study were obtained from the Higher Education Council's (YÖK) License Atlas, which guides students in their university preferences. Accordingly, among the 16 universities that accepted students into the German language teaching department, 3 admitted students solely based on their German language scores, while 13 universities accepted students based on both German and primarily English language scores. In terms of gender distribution, the findings indicated that female students outnumbered male students. Analyzing the educational background highlighted that students were generally high school graduates, current university students, or university graduates. Regarding high school types, the study determined that most students graduated from Anatolian High Schools. The basic rankings of the three universities that accepted students solely based on German language exam scores ranged from 53,076 to 65,877. The average German exam scores of the admitted students varied between 52.3 and 62.8. On the other hand, the rankings of the 13 universities that accepted students based on German scores, along with primarily English scores, were quite different from each other. Their basic success rankings ranged from 25,104 to 72,289. Similarly, the mean scores of students in the foreign language exam showed significant variation. Lastly, when examining the university preferences of students, the study observed that those placed solely based on German scores naturally preferred German Language Teaching departments, while those placed in other universities generally preferred English departments.

Keywords

Foreign language exam scores , German language teacher candidates , German language teaching departments , Teacher training , University preferences

Ethical Statement

This study followed all the rules stated to be followed within the “Higher Education Institutions Scientific Research and Publication Ethics Directive” scope. None of the actions specified under the title of “Actions Contrary to Scientific Research and Publication Ethics,” which is the second part of the directive, were not carried out. As this method involved document analysis, an ethics committee approval was not required.

Almanca Öğretmen Adaylarının Demografik ve Akademik Profillerinin YÖK Atlas Verilerine Göre İncelenmesi

Abstract

Bu çalışmanın amacı, 2022 öğretim yılında farklı üniversitelerin Almanca Öğretmenliği bölümlerine yerleşen öğrencilerin demografik ve akademik profillerini inceleyip bir durum tespiti yapmak ve geleceğe dönük değerlendirmeler yapılmasını sağlamaktır. Araştırmanın amacına uygun olarak bu çalışmada doküman analizi yöntemi uygulanmıştır. Çalışmanın evrenini 2022 akademik yılında 16 üniversitenin Almanca Öğretmenliğine yerleşen 810 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında kullanılan veriler, üniversite tercihlerinde öğrencilere rehberlik eden YÖK Lisans Atlasından elde edilmiştir. Buna göre Almanca Öğretmenliği bölümüne öğrenci olan 16 üniversitenin 3’ü sadece Almanca dil puanı ile öğrenci alırken 13 üniversite ise Almanca ve büyük çoğunlukla İngilizce dil puanından öğrenci kabul etmektedir. Öğrencilerin cinsiyet dağılımında bayan öğrencilerin daha ağırlıklı olduğu görülmüştür. Önceki öğrenim durumları incelendiğinde öğrencilerin lise mezunu, üniversite öğrencisi ve üniversite mezunu oldukları tespit edilmiştir. Lise türünde ise öğrenciler genellikle Anadolu Lisesinden mezun oldukları belirlenmiştir. Sadece Almanca puanı ile öğrenci alan 3 üniversitenin taban başarı sıralaması 53.076 ile 65.877 arasında değişmekte olup öğrencilerin Almanca testi net ortalaması ise 52,3 ile 62,8 arasındadır. Diğer taraftan hem Almanca ile ama genellikle İngilizce puanı ile öğrenci alan 13 üniversiteni taban başarı sıralaması ise birbirinden oldukça farklılık göstermektedir. Burada en düşük başarı sıralaması 25.104 iken en yüksek başarı sıralaması 72.289 olarak gerçekleşmiştir. Benzer şekilde öğrencilerin yabancı dil testinden almış oldukları net ortalamaları arasında da belirgin bir fark olduğu görülmüştür. Son olarak öğrencilerin üniversite tercih eğilimlerine bakıldığında sadece Almanca puanı ile öğrenci alan 3 üniversiteye yerleşenler tercihlerini doğal olarak Almanca Öğretmenliği bölümlerinden yana kullanırken diğer 13 üniversiteye yerleşenler ise genellikle İngilizce bölümlerini tercih etmişlerdir.

Keywords

Almanca öğretmen adayları , Almanca öğretmenliği bölümleri Öğretmen yetiştirme , Üniversite tercihleri , Yabancı dil sınav puanları

Ethical Statement

Bu çalışma, “Yüksek Öğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi” kapsamında belirtilen tüm kurallara uymuştur. Yönergenin ikinci bölümü olan “Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiğine Aykırı Eylemler” başlığı altında belirtilen eylemlerden hiçbiri gerçekleştirilmemiştir. Bu yöntem belge analizini içerdiğinden, etik kurul onayı gerekmemiştir.

References

• Abazoğlu, İ., & Yıldırım, O., & Yıldızhan, Y. (2016). Geçmişten Günümüze Türk Eğitim Sisteminde Öğretmen Yetiştirme. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(6), 143-160.
• Aydemir, A., & Ustaoğlu Çelik, A. (2021). Türkiye’de sosyal bilgiler öğretmenliği lisans programlarına yerleşenlerin yükseköğretim girdi göstergelerinin incelenmesi, Yıldız Journal of Educational Research, 6(1), 21-33.
• Baskan, G. A., Aydın, A., & Madden, Ö. T. (2006). Türkiye’deki öğretmen yetiştirme sistemine karşılaştırmalı bir bakış. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15(1), 35-42.
• Baytekin, Ç. (2013). Çağdaş sınıf ve bilgisayar öğretimi, Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (2), 120-133.
• Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method, Qualitative Research Journal, 9(2), 27-40.
• Elvan, D. & Mutlubaş, H. (2020). Eğitim-öğretim faaliyetlerinde teknolojinin kullanımı ve teknolojinin sağladığı yararlar. Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(6), 100-109.
• Erdoğan, İ. (2012). Eğitimde değişim yönetimi. Pegem Akademi.
• Gurbetoğlu, A. (2015). Tanzimat’tan günümüze Türkiye’de öğretmen yetiştirme çabaları ve geçmişten alınmayan dersler. TYB Akademi Dil Edebiyat ve Sosyal Bilimler Dergisi, 5(13), 75-94.
• Gül, G. (2004). Birey toplum eğitim ve öğretmen, Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 (1), 223-236.
• Güleş, H. N., Uca, Ç., & Kartal, E. (2021). Fransızca bölümlerinin tercih edilme istatistikleri ve bu bölümlere yerleşen öğrencilerin akademik profili. International Journal of Languages' Education and Teaching, 9 (4), 76-94
• Howells, K. (2018). The future of education and skills: Education 2030: The Future We Want. OECD Publishing.
• Kemiksiz, Ö. (2025). Türkçe öğretmenliği lisans programlarının öğrenci profili: Devlet üniversiteleri örneği, Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 29(1), 229-248.
• Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2016). Qualitative research: A guide to design and implementation (4th ed.). Jossey Bass.
• Millî Eğitim Bakanlığı (MEB). (2019). Nasıl bir okul, nasıl bir ortaöğretim? MEB Yayınları.
• Özkan, U. B. (2019). Eğitim bilimleri araştırmaları için doküman inceleme yöntemi. Pegem Akademi.
• Öztürk, C. (2006). Eğitim fakülteleri üzerine bir araştırma-taslak rapor. İstanbul Üniversitesi Yayınları.
• Rivkin, S., Hanushek, E., & Kain, J. (2005). Teachers, schools, and academic achievement. Econometrica, 73(2), 417–458.
• Şahin, İ. (2011). Öğretmen adaylarının öğretmen istihdamı ve mesleki geleceklerine ilişkin görüşleri, Kuram ve Uygulamda Eğitim Bilimleri, 11(3), 1167-1184.
• Şengönül, T. (2008). Sosyal sınıf kökeni, eğitimsel Kazanım ve dikey sosyal hareketlilik, Hacettepe Üniversitesi Sosyolojik Araştırmalar E-Dergisi, 1-26.
• Şişman, M. (2011). Eğitime giriş (5. Baskı). Pegem Akademi.
• Tapan, N., & Kuruyazıcı, N. (2020). İstanbul Üniversitesi Almanca bölümlerinin kuruluşundan günümüze gelişim süreci, Diyalog Interkulturelle Zeitschrift für Germanistik, 223-231.
• Tatar, M. (2004). Etkili öğretmen, Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2), 1-12.
• Tekin, A., & Gürkan, A. (2022). Türkiye’de yabancı dil öğretiminde öğretmen yetiştirme politikaları ve reform süreci, Uluslararası Liderlik Eğitimi Dergisi, 1-15.
• Üstün, B. (2020). Öğrencilerin Almanca öğretmenliğini tercih etme sebepleri, Osmaniye Korkut Ata Üniversitesi Fen Edebiyat Fakültesi Dergisi, 2(2), 21-30.
• Üstün, B. & Tanrıkulu, L. (2021). Almanca öğretmenliği hazırlık sınıfı öğrencilerinin Almanca derslerine yönelik tutumlarının farklı değişkenlere göre incelenmesi, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 31(3), 1211- 1220.
• Yaprak, Z. & Yaprak, İ. H. (2023, 13-15 Aralık). YÖK atlas verilerine göre İngilizce öğretmenliği bölümü öğrencilerin profil analizi. 11th International Mardin Artuklu Scientific Researches Conference, Mardin, Türkiye.
• Yılmaz, A., & Çiftçi, T. (2021). Evaluation of Geography teaching in terms of student preference according to The Higher Education Program atlas data: The Case of Marmara University (2016-2020). International Journal of Geography and Geography Education (IGGE), (44), 38-54.
• Yılmaz, K. (2010). Lisans düzeyinde sosyal bilgiler eğitiminde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri: Öğretim elemanlarının görüşleri, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(2), 297-332.