Öğretmen Adaylarının Geri Bildirim Okuryazarlığı Becerileri: Mikro Öğretimde Çevrim İçi Akran Değerlendirmesinden Kazanımlar

Abstract

Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının mikro öğretim uygulamasında çevrim içi akran değerlendirmesine ilişkin görüşlerini belirleyerek geri bildirim okuryazarlığı becerilerinin incelenmesidir. Araştırma, nitel araştırma yöntemi olan olgubilim (fenomenoloji) olarak tasarlanmıştır. Çalışma, bir ders kapsamında dördüncü sınıf sekiz lisans öğrencisi ile yürütülmüş olup dört öğrenci mikro öğretim uygulamasını gerçekleştirmiş ve tüm katılımcılar, bu öğrencileri çevrim içi ortamda blog aracılığıyla değerlendirmiştir. Mikro öğretim yapan öğrencilerin deneyimlerini ve algılarını ortaya çıkarmak amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen yarı-yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde tematik analiz yaklaşımı benimsenmiştir. Mikro öğretime ilişkin çevrim içi akran değerlendirmesi beş tema altında toplanmış ve geri bildirim okuryazarlığı becerileri verimlilik, içsel dinamikler, etkileşim, objektivite ve mesleğe aktarım olarak ele alınmıştır. Araştırma sonucunda, mikro öğretimde çevrim içi akran değerlendirmesinin öğretmen adaylarının geri bildirim okuryazarlığı becerilerine katkı sağladığı sonucuna ulaşılmıştır. Geri bildirim okuryazarlığı becerilerinin sistemli şekilde geliştirilmesinin, öğretmen adaylarının yalnızca bireysel akademik başarılarını değil, aynı zamanda mesleki gelişimlerini de destekleyeceği ve nitelikli öğretmen yetiştirme sürecine önemli katkılar sağlayacağı düşünülmektedir.

Keywords

• Çevrim içi akran değerlendirmesi
• Geri bildirim okuryazarlığı
• Geri bildirim okuryazarlığı becerileri
• Mikro öğretim
• Öğretmen adayları

Ethical Statement

Bu çalışma, “Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Direktifi” kapsamında belirtilen tüm kurallara uygun olarak yürütülmüştür. Direktifin ikinci bölümü olan “Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiğine Aykırı Eylemler” başlığı altında belirtilen eylemlerden hiçbiri gerçekleştirilmemiştir. Etik Kurul İzin Bilgileri Etik değerlendirmeyi yapan kurulun adı: Süleyman Demirel Üniversitesi, Üniversite Etik Kurulu, Sosyal Bilimler ve Beşeri Bilimler Etik Kurulu Etik inceleme kararının tarihi: 21.08.2025 Etik değerlendirme belgesi numarası: 176-04

Pre-Service Teachers’ Feedback Literacy Skills: Gains from Online Peer Assessment in Microteaching

Abstract

The aim of this study is to examine the feedback literacy skills of pre-service teachers by identifying their opinions on online peer assessment in microteaching practice. The study adopted a qualitative phenomenological study. The study was conducted with a group of eight fourth-year undergraduate students. Four of these students carried out microteaching sessions, and all participants evaluated these microteaching sessions through an online blog platform. A semi-structured interview form developed by the researcher was used to reveal the experiences and perceptions of the students who conducted microteaching. The study utilized thematic analysis to analyze the data. Online peer assessment in relation to microteaching was gathered under five themes, and feedback literacy skills were addressed as efficiency, internal dynamics, interaction, objectivity, and transfer to the profession. The findings concluded that online peer assessment in microteaching contributed to the feedback literacy skills of pre-service teachers. This study suggests that systematically developing feedback literacy skills will not only support the individual academic achievements of pre-service teachers but also their professional development and will make a significant contribution to the process of training qualified teachers.

Keywords

• Feedback literacy
• Feedback literacy skills
• Microteaching
• Online peer assessment
• Pre-service teachers

Ethical Statement

This study followed all the rules stated to be followed within the “Higher Education Institutions Scientific Research and Publication Ethics Directive” scope. None of the actions specified under the title of “Actions Contrary to Scientific Research and Publication Ethics,” which is the second part of the directive, were not carried out. Ethics committee permission information Name of the committee that made the ethical evaluation: Süleyman Demirel University, University Ethics Committee, Social Sciences and Humanities Ethics Committee Date of ethical review decision: 21.08.2025 Ethics assessment document issue number: 176-04

References

1. Aruğaslan, E. (2025). Self-, peer, and tutor assessment in online microteaching practice and doctoral students’ opinions. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 26(1), 99-117. https://doi.org/10.19173/irrodl.v26i1.7970
2. Benton-Kupper, J. (2001). The microteaching experience: Student perspectives. Education, 121(4), 830-835. Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative research in psychology, 3(2), 77-101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
3. Butarbutar, R., Sauhenda, A. F., & Marnina. (2025). A systematic review of online peer assessment tools for learning evaluation. Innovare Journal of Education, 13(2), 1–7. https://doi.org/10.22159/ijoe.2025v13i2.53640
4. Carless, D., & Boud, D. (2018). The development of student feedback literacy: Enabling uptake of feedback. Assessment & Evaluation in Higher Education, 43(8), 1315-1325. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1463354
5. Craig, C. D., & Kay, R. (2025). Online student peer-assessment in higher education: A systematic review of the literature. Journal of University Teaching and Learning Practice, 22(2). https://doi.org/10.53761/7jj6at39
6. Creswell, J. W. (2016). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni (M. Bütün & S. B. Demir, Çev.). Siyasal Kitabevi.
7. Cui, Y., Meng, Y., Qian, X., & Tang, L. (2025). Developing a college student feedback literacy scale for the GenAI context. Assessment & Evaluation in Higher Education, 1-14. https://doi.org/10.1080/02602938.2025.2495048
8. Gong, Y., Zhang, S., Zhang, T., & Yi, X. (2025). The impact of feedback literacy on reflective learning types in Chinese high school students: Based on latent profile analysis. Frontiers in Psychology, 16, 1516253. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1516253

9. Han, Y., & Xu, Y. (2020). The development of student feedback literacy: The influences of teacher feedback on peer feedback. Assessment & Evaluation in Higher Education, 45(5), 680-696. https://doi.org/10.1080/02602938.2019.1689545
10. Kalkan, M., & Yıldız, E. (2022). COVID-19 pandemisi sürecinde okul öncesi öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması dersine yönelik görüşleri. Eurasian Journal of Teacher Education, 3(1), 1-18. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/1897188
11. Kerman, N. T., Banihashem, S. K., Karami, M., Er, E., Van Ginkel, S., & Noroozi, O. (2024). Online peer feedback in higher education: A synthesis of the literature. Education and Information Technologies, 29(1), 763-813. https://doi.org/10.1007/s10639-023-12273-8
12. Kokkinos, T. (2022). Student teachers and online microteaching: Overcoming challenges in the age of the pandemic. European Journal of Educational Research, 11(3), 1897-1909. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1353422.pdf
13. Lin, G. Y. (2016). Effects that Facebook-based online peer assessment with micro-teaching videos can have on attitudes toward peer assessment and perceived learning from peer assessment. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 12(9), 2295-2307. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1280a
14. Little, T., Dawson, P., Boud, D., & Tai, J. (2025). What does it take to provide effective peer feedback?. Assessment & Evaluation in Higher Education, 50(5), 775-786. https://doi.org/10.1080/02602938.2025.2475059
15. O’Rourke, M., & Doyon, A. (2024). Rethinking assessment strategies to improve authentic representations of learning: using blogs as a creative assessment alternative to develop professional skills. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 21(1), 49. https://doi.org/10.1186/s41239-024-00483-0
16. Panadero, E., & Alqassab, M. (2019). An empirical review of anonymity effects in peer assessment, peer feedback, peer review, peer evaluation and peer grading. Assessment & Evaluation in Higher Education. https://doi.org/10.1080/02602938.2019.1600186
17. Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods (3rd ed.). Sage Publications.
18. Prompiengchai, S., Baby, N. K., & Joordens, S. (2024). Bringing learner-centered online peer assessment and feedback to Indian and Canadian high schools: Initial reactions from teachers and students. Social Sciences & Humanities Open, 10, 101058. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2024.101058
19. Remesh, A. (2013). Microteaching, an efficient technique for learning effective teaching. Journal of Research in Medical Sciences, 18(2), 158–163.
20. Sezaki, H., Lei, Y., Xu, Y., Hachisuka, S., Warisawa, S. I., & Kurita, K. (2023). Online technology-based microteaching in teacher education: A systematic literature review. Procedia Computer Science, 225, 2487-2496. https://doi.org/10.1016/j.procs.2023.10.240
21. Xie, Z., & Liu, W. (2024). What matters in the cultivation of student feedback literacy: Exploring university EFL teachers’ perceptions and practices. Humanities and Social Sciences Communications, 11(1), 1-9. https://doi.org/10.1057/s41599-024-02648-8
22. Yıldız, H., Bozpolat, E., & Hazar, E. (2022). Feedback literacy scale: A study of validation and reliability. International Journal of Eurasian Education and Culture, 7(19), 2214-2249. https://doi.org/10.35826/ijoecc.624
23. Zebrowitz, L. A., & Montepare, J. M. (2008). Social psychological face perception: Why appearance matters. Social and Personality Psychology Compass, 2(3), 1497-1517. https://doi.org/10.1111/j.1751-9004.2008.00109.x