Okul Öncesi Öğretmeni Adaylarının Hedef Kitleye Yönelik Masal Yazma Becerileri

Abstract

Okul öncesi çağı çocuk somut işlemler dönemindedir. Bu bakımdan kendisine kavratılmak istenen soyut hedeflerin, davranışların, kazanımların somutlaştırılması gerekmektedir. Öğrencide yapılmak istenen davranış değişikliğinin öncelikle bir masal kahramanı üzerinden kendisine sunulması bu bakımdan büyük önem taşımaktadır. Aynı zamanda öğrenci yapması muhtemel hataların sonuçlarını da masallar üzerinden görebilir. Bu anlamda masallar özellikle okul öncesi dönem gibi hayal gücünün üst sınırda kullanıldığı bir evrede yaparak yaşayarak öğrenme ilkesine de hizmet etmektedir. Eğitimde kazandırılmak istenen davranış değişikliğinin masalllar yolu ile verilmesi özellikle somut işlemler döneminde olan okul öncesi dönem çocukları için çok önemlidir. Bu nedenle okul öncesi dönem öğretmen adaylarının istedikleri kazanıma göre masal yazma becerilerinin değerlendirilmesi ve durum tespiti yapılması araştırmacılar için önemlidir. Bu araştırma kapsamında betimsel yöntem kullanılmıştır.  Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Eğitimi Bölümü öğrencilerinden gönüllü öğrencilere diledikleri bir kazanıma dair masal yazmaları istenmiştir. Yazılan masallar Ayrancı ve Karahan (2017)’ın Yazılı Anlatım Değerlendirme Ölçeği kullanılarak değerlendirilmiştir. Ayrıca masallarda bulunan kelime sayıları, yaş grubunun özelliği gibi konularda genel alan yazın ölçütleri de göz önünde bulundurularak veriler tablolaştırılmıştır. Verilerden elde edilen sonuçlara önerilerde bulunulmuştur. Araştırma okul öncesi dönem öğretmen adaylarının kazanımlara göre ve hedef kitleye göre eğitim öğretim materyali hazırlayabilme becerisini ortaya koyması bakımından önemlidir. Araştırma neticesinde ortaya çıkan ve örneği verilen materyaller de alana eğitim materyali örneği olarak katkı sağlayacaktır. Bu konudaki eksikliklerin tespiti ve üzerinde durulması gereken hususlara ışık tutması bakımından çalışma önem arz etmektedir.

Keywords

• Türkçe,Masal,Okul öncesi,Etkinlik,Eğitim

Pre School Teachers' The Ability To Write Fairy Tales Suitable For Preschool Students

Abstract

Preschool children are in the period of concrete procedures. In this respect, the abstract goals, behaviors and achievements that are to be taught should be concretized. In this respect, it is of great importance that the behavior change desired to be made in the student is first presented to him through a fairy tale hero. At the same time, students can see the results of possible mistakes through fairy tales. In this sense, fairy tales also serve the principle of learning by living in a stage where the imagination is used at the upper limit, especially in the preschool period. It is especially important for preschool children who are in the period of concrete procedures to give the behavior change that they want to gain in education through fairy tales. For this reason, it is important for the researchers to evaluate fairy tales writing skills and to determine the situation according to the achievement they want.This research is a screening model within the scope of quantitative research approach. Faculty of Education Preschool Education students were asked to write fairy tales to volunteers. Tales written were evaluated using Ayrancı and Karahan (2017) Written Expression Evaluation Scale. Suggestions were made according to the results obtained from the data. The research is important in terms of demonstrating the ability of pre-school teacher candidates to prepare educational materials according to the gains and target audience. The study is important in terms of identifying the deficiencies and shedding light on the issues that need to be addressed.

Keywords

• Turkish,pre-school

References

1. Altunkaynak, M. (2012). “İlköğretim 1. Kademe Türkçe Ders Kitaplarında Yer Alan Masal Metinlerinin Türkçe Dersinin Amaçları Doğrultusunda Kullanımına İlişkin Öğretmen Görüşleri”, Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
2. Aydın, M.Z. (2010). “Okulda Değerler Eğitimi”, Eğitime Bakış, Ankara, Yıl:6, Sayı:18, Ss.16-19.
3. Bağcı Ayrancı, B. Ve Karahan, L. (2017). “Çağrışım Tekniğinin Yazma Becerisinin Geliştirilmesine Katkısı: Ölçek Geliştirme ve Etkinlik Oluşturma Çalışması”, Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 6(2), 1148-1177.
4. Bilkan, A.F. (2001). “Masal Estetiği”, İstanbul : Timaş Yay.
5. Boratav, P. N.(1969). “100 Soruda Türk Halk Edebiyatı”, İstanbul, S.96.
6. Can, D.T. (2012). “Çocuk Edebiyatı Üzerine Bir Araştırma Tanımlar, Türler, Teoriler”, Doktora Tezi, Ege Ünv., Sosyal Bilimler Enst., İzmir
7. Çetinkaya, Z. (2007). “Masalların Türkçe Öğretimindeki Yeri ve Önemi”, Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir
8. Gökşen, E. N., “Masalın İmkanları ve Ana Dile Hizmeti”, Türk Dili, Cilt: III, Sayı: 33.

9. Pilancı, H. (2012). “Çağdaş Eğitimde Halk Edebiyatının Kullanılması”,https://www.anadolu.edu.tr/aos/kitap/IOLTP/2274/Unite02.Pdf, 16, 05.
10. Şahin, Ç.; Kartal O. Y.; İmamoğlu, A. (2013). “Okul Öncesi Öğretmen Yetiştirme Programı Hakkında Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Görüşleri”, Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), Cilt 14, Sayı 1, Sayfa 101-118.
11. Şahin, M. (2011). “Masalların Çocuk Gelişimine Etkilerinin Öğretmen Görüşleri Açısından İncelenmesi”, Millî Folklor, Yıl 23, Sayı 89, 208-219.
12. Yardımcı, M. (2004). “Türk Halk Edebiyatında Nesir”. Ankara: Ürün Yayınları.
13. Yavuz, M. (1996). “Masalların Eğitim İşlevleri ve Dil Öğretimindeki Yeri”. Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.