Use of the Six Thinking Hats Activity Nursing Education

Abstract

Aim: This study aimed to determine the use in nursing educationof Six Thinking Hats Activity, the creative thinking development activity, and nursing students’ opinions about breastcancer and nursing care Methods: Descriptive study. The research population comprised of the 41 university studentsregistered for Surgical Nursing course of a School of Health. The sample consisted of all the 40students who came to class the day the nursingcare in breast cancer instruction was given andwho agreed to participate in the study. The researchers provided to reveal nursing students’ thoughts about nursing care of patients with breastcancer by using discussion techniques. The teaching of the course conducted with “White Hat Activity” by nursing education expert. The educationalist controlled the teaching quality of this activity. Results: It has been determined that the students produced different concepts from each other in the implementation of the six different colored hats. Particularly, it has been showed thatthey produced emotional statements like feelingsin depair process by making empathy for the patient with breast cancer with in Red Hat activity.Conclusions: The Six Thinking Hats Activityis a method that develops students’ creative thinking skills as well as having a positive part in thedevelopment of their ability to show empathy

Keywords

• Six Thinking Hats Activity,nursing education

HEMŞİRELİK EĞİTİMİNDE ALTI DÜŞÜNME ŞAPKASI ETKİNLİĞİNİN KULLANILMASI

Abstract

Amaç: Bu çalışma bir yaratıcı düşünmeyi geliştirme etkinliği olan“Altı Düşünme Şapkası’’ etkinliğinin hemşirelik eğitimde kullanılması ve öğrencilerin meme kanseri ve bakımına yönelik düşüncelerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı bir araştırmadır. Araştırmanın evrenini birSağlık Yüksekokulu’nun Hemşirelik Bölümü’nde Cerrahi HastalıklarıHemşireliği Dersi’ne kayıt yaptıran 41 öğrenci oluşturmaktadır. Meme hastalıklarında hemşirelik bakımı dersinin işlendiği gün derse gelen ve çalışmaya katılmayı kabul eden 40 öğrenci araştırma kapsamına alınmıştır. Araştırmacılar tartışma teknikleri kullanarak, öğrencilerin meme kanseri olan hastaların bakımına yönelik düşünceleriniortaya çıkarmalarını sağlamışlardır. Dersin öğretimi, hemşirelik eğitimi uzmanı tarafından Beyaz Şapka uygulamasında yapılmıştır. Eğitim Bilimleri uzmanı ise uygulamanın öğretimsel kalitesini denetlemiştir. Bulgular: Öğrencilerin altı farklı renkteki şapka uygulamalarındabirbirinden farklı kavramlar ürettiği, özellikle kırmızı şapka etkinliğinde meme kanseri olan hastayla empati yaparak keder sürecindekiduygulara benzer duygusal ifadeler ürettikleri saptanmıştır. Sonuç: Altı Düşünme Şapkası Etkinliği öğrencilerin yaratıcı düşünme yeteneklerini geliştirmenin yanı sıra empati güçlerinin gelişmesine olumlu katkıları olan bir yöntemdir

Keywords

• altı düşünme şapkası etkinliği,hemşirelik eğitimi

References

1. Arslan H(1999) Eğitimde ve Hemşirelik Eğitiminde beceri geliştirme değerlendirmenin önemi. Hemşirelik Beceri Kazandırma ve Değerlendirme Workshop Kitabı, Marmara Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu Yayını, 22 – 24 Eylül, İstanbul, 1 – 4
2. Babadağ K(1999) Hemşirelik eğitiminde mesleki beceri davranışları kazandırma ve değerlendirmede etik sorunlar. Hemşirelikte Beceri Kazandırma ve Değerlen- dirme Workshop Kitabı Marmara Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu Yayını 22 – 24 Eylül, İstanbul, 13 – 20
3. Bonk CJ, Smith GS(1998) Alternative instructional strategies for creative and critical thinking inthe accoun- ting curriculum. Journal of Accounting Education. 16(2),261 – 293
4. Cimete G(2002) Yaşam Sonu Bakım İstanbul, Nobel Tıp Kitapevleri, 25 – 30
5. De Bono E(1997) Altı Şapkalı Düşünme Tekniği, (E Tuzcular Çev. ), İstanbul, Remzi Kitabevi. 33 – 170
6. Erginer E(2000) Öğretim Planlama, Uygulama, De- ğerlendirme, Ankara, Kozan Ofset Mat. San. Ve Tic. Ltd. Şti, 236 – 244
7. Fowler, LP,(1998), Improving critical thinking in nursing practice, Journal of Nurses In Staff Development, 14 (4); 183-187
8. Jones AJ(1983) Where angels fear to tread – nursing and the concept of creativity. Journal of Advanced Nur- sing 8, 405 – 411

9. Karaöz S(2003) Hemşirelikte klinik öğretime genel bir bakış ve etkin klinik öğretim için öneriler. Hemşirelik- te Araştırma ve Geliştirme Dergisi 5 (1),15 – 21
10. Kenny LJ,(2003) Using Edward De Bono’s six hats game to aid critical thinking and reflection in palliative care. Internationel Journal of Palliative Nursing, 9 (3), 105–112.
11. Kunkel EJ, Chen E I, Okunloha TB (2002) Psychosocial Concerns of women with breast cancer. Psychiatry Update 9 (4),129 – 134.
12. Mangena A, Chabelli MM(2005) Strategies to overcome obstacles in the facilitation of critial thinking in nursing education. Nurse Education Today 25, 291 – 298
13. Maudsley G, StrivensJ(2000) Promoting professi- onal knowledge, experiential learning and critical thin- king for medical students. Medical Education 34 (7),535- 544
14. Mete S, Gerçek E(2005) PDÖ yöntemiyle eğitim gören hemşirelik öğrencilerinin empatik eğitim ve bece- rilerinin incelenmesi. Cumhuriyet Üniversitesi Hemşire- lik Yüksekokulu Dergisi 9 (2), 11 – 17
15. Parfitt B A(1989) A practical approach to creative te- aching: an experiment. Journal of Advanced Nursing 14, 665-677
16. Seferoğlu SS, Akbıyık C(2006) Eleştirel düşünme ve öğretimi Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Der- gisi 30,193–200
17. Seymour B, Kin S, Sutherland N(2003). Valuing both critical and creative thinking in clinical practice: narrowing the research – practice gap? Journal of Ad- vanced Nursing 42(3), 288 – 296
18. Shannon C, Smith IE(2003) Breast cancer in ado- lescent and young women. European Journal Cancer 39, 2632-2642.
19. Tutuk A, Al D, Doğan S(2002) Hemşirelik öğrenci- lerinin iletişim becerisi ve empati düzeylerinin belirlen- mesi, Cumhuriyet Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi 6 (2), 36 – 41