ETKİLEŞİMLİ TAHTA KULLANIMINA İLİŞKİN SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ

Öz

Bu araştırmada sosyal bilgiler öğretmenlerinin; etkileşimli tahta özelliklerinin sınıf içi etkinliklerde kullanımı, etkileşimli tahta kullanımının öğretimde kalıcılığa etkisi ve akıllı tahtanın öğrencilerin motivasyonuna etkisine ilişkin görüşleri çeşitli değişkenlere (cinsiyet, yaş, çalışılan kurum türü, hizmet içi eğitim alma, mezun olunan okul, etkileşimli tahta kullanmayı öğrenme, mesleki hizmet süreleri, etkileşimli tahtayı kullanma süreleri, derslerde kullanma sıklıkları) göre incelenmiştir. Araştırma 2017-2018 eğitim-öğretim yılında sınıflarında etkileşimli tahta bulunan devlet ortaokullarında ve özel ortaokullarda görevli, derslerinde akıllı tahta kullanan 100 sosyal bilgiler öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada, Altınçelik’in (2009) yüksek lisans tezinde bulunan “İlköğretim Düzeyinde Etkileşimli Tahta Kullanımına Yönelik Öğretmen Görüşlerini Belirleme Anketi” kullanılmıştır. “İlköğretim Düzeyinde Etkileşimli Tahta Kullanımına Yönelik Öğretmen Görüşlerini Belirleme Anketi” Cronbach's Alpha güvenirlik katsayısı Alpha (α)=82,4 olarak bulunmuştur. Verilerin çözümlenmesinde t-testi, tek yönlü varyans analizi ve aritmetik ortalama gibi istatistiki teknikler kullanılmıştır. Analizlerde p>0,05 anlamlılık değeri dikkate alınmıştır. Araştırma sonucunda, ölçek ve alt boyutlarında sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri;  cinsiyet, çalışılan kurum, hizmet içi eğitim alma durumları, yaş, mesleki hizmet süresi ve etkileşimli tahta kullanma süreleri değişkenlerine göre incelendiğinde istatistiksel olarak anlamlı farklılığın oluşmadığı görülmüştür. Ancak; öğretmenlerin etkileşimli tahta kullanımının öğrencilerin motivasyonuna etkisine ilişkin görüşleri alt boyutunda; mezun olunan okul ve etkileşimli tahtayı derslerde kullanma sıklıkları değişkenine göre, sınıf içi etkinliklerde kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri alt boyutunda; etkileşimli tahtayı derslerde kullanma sıklıkları değişkenine göre ve etkileşimli tahta kullanımının öğretimde kalıcılığa etkisine ilişkin öğretmen görüşleri alt boyutunda; etkileşimli tahtayı derslerde kullanma sıklıkları değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılığın oluştuğu görülmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Etkileşimli tahta,motivasyon,kalıcılık,etkinlik

EXAMİNİNG THE VİEWPOİNTS OF SOCİAL SCİENCES TEACHERS ON USİNG INTERACTİVE BOARD

Abstract

In the present study, the viewpoints of social sciences teachers about the effect of using interactive boards in classroom activities on the permanency in learning and on the motivation of students according to some variables (e.g., gender, age, type of institution worked, having received in-service training, graduated school, learning how to use interactive boards, vocational service durations, and the frequency of using interactive boards in classes). The study was conducted in 2017-2018 Academic Year with 100 social sciences teachers who used interactive boards in their classes in public and private secondary schools. In the study, “the Questionnaire of Determining the Viewpoints of Teachers for Using Interactive Boards at Elementary Education Level” in the master’s thesis of Altınçelik (2009) was used. The Cronbach's Alpha reliability coefficient of “the Questionnaire of Determining the Viewpoints of Teachers for Using Interactive Boards at Elementary Education Level” was found to be (Alpha=82.4). The statistical techniques like the t-test, One-Way Analysis of Variance and arithmetic mean values were used in analyzing the study data. The p>0.05 significance value was taken into consideration in the analyzes. As a result of the study, it was determined that there were no statistically significant differences between the opinions of social sciences teachers in the scale and its sub-dimensions in terms of gender, institution worked, in-service training status, age, duration of professional service, and duration of interactive board use. However, a significant difference was determined in the sub-dimension of the effect of using interactive board by teachers on the motivation of students according to the school graduated and the frequency of using the interactive board in classes variable. In the sub-dimension of using interactive boards in class activities, there was a significant difference in the frequency of using the interactive board in classes according to the frequency of using the interactive board in classes variable. In the sub-dimension that is related to the effect of interactive board use on permanency in teaching, it is seen that there is a significant difference according to the frequency of using interactive boards in lessons variable.

Keywords

• Interactive board,motivation,permanency,activity

Kaynakça

1. Akbaba, S. (2006). Eğitimde Motivasyon. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi. 13, 343-361.
2. Akkoyunlu, B. ve Yılmaz, M. (2005), “Türetimci Çoklu Ortam Öğrenme Kuramı”, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 9-18.
3. Altınçelik, B. (2009). İlköğretim Düzeyinde Öğrenmede Kalıcılığı Ve Motivasyonu Sağlaması Yönünden Akıllı Tahtaya İlişkin Öğretmen Görüşleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.
4. Çiçekli, E. (2014). Ortaöğretim Kurumlarında Görev Yapan Öğretmenlerin F.A.T.İ.H. Projesi Kapsamında Akıllı Tahta Kullanımına Yönelik Görüşleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İstanbul Aydın Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
5. Demircan, Y. (2014). 5. Sınıf Öğrencilerinin Sınıf İçi Etkinlik Ve Akademik Başarı Düzeylerine Göre Öz-Düzenleme Stratejileri Ve Motivasyonel İnançlarının İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Mersin Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
6. Demirel, O. (2003). Planlamadan Değerlendirmeye Öğretme Sanatı. (5. Baskı). Ankara: Pegem Yayıncılık.
7. Dereli, E. ve Acat M. B.(2010).” Okul Öncesi Eğitim Öğretmenliği Bölümü Öğrencilerinin Motivasyon Kaynakları Ve Sorunları.” Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 24, 173-187.
8. Erduran, A. ve Tataroğlu, B. (2009). Eğitimde Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Fen Ve Matematik Öğretmen Görüşlerinin Karşılaştırılması. 9th International Educational Technology Conference, S. 14-21.

9. Gökçe, E. (2002). “İlköğretim Öğrencilerinin Görüşlerine Göre Öğretmenlerin Etkililiği”, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi. Sayı:1-2. S.111-112.Karasar, N. (2014). Bilimsel Araştırma Yöntemi. (26.Baskı) Ankara : Nobel.
10. Kazu, H. ve Yeşilyurt, E. (2008). Öğretmenlerin Öğretim Araç-Gereçlerini Kullanım Amaçları, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 18 (2), 175-188.
11. Kılıç, E, (2004), Durumlu Öğrenme Kuramının Eğitimdeki Yeri Ve Önemi, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 24, Sayı 3, S. 307-320.
12. McENTYRE, Mandy (2006), “ The Effects Interactive Whiteboards Have on Student Motivation”, http://mandymc.myweb.uga.edu/iwb%20synthesis.pdf,
13. MEB (2011). Milli Eğitim Bakanlığı. Http://Www.Meb.Gov.Tr.
14. Önkaş, N. A. (2008). Türkçe öğretiminde teknoloji kullanımı ve kalıcı öğrenme. 8th. International Educational Technology Conference (ss.811-816), Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.
15. Özel, E. (2014). Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Öğretim Teknolojilerine Yönelik Tutum Ve Davranışları. Doğu Coğrafya Dergisi,Cilt:19 Sayı:31 101-128.
16. Richardson, A. (2002). Effective Questioning in Teaching Mathematics using an Interactive Whiteboard. Micromaths 18(2), 8-12.
17. Seferoğlu, S. S.,(2007). Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı. Ankara: Pegem Akademi.
18. Solak, M. (2012). Öğretmenlerin Akıllı Tahta Kullanımına Karşı Tutumlarının Teknoloji Kabul Modeline Göre İncelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimler Enstitüsü, Sakarya.
19. Şemseddin, G. ve Odabaşı, F. (2004). Bilgi Çağında Öğretmen Adaylarının Eğitimde Öğretim Teknolojileri Ve Materyal Geliştirme Dersinin Önemi. The Turkish Online Journal Of Educational Technology, 3(1).
20. Tavşancıl, E. (2002). Tutumların Ölçülmesi Ve Spss İle Veri Analizi. (1. Baskı), Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
21. Yaşar, O. (2004), “İlköğretim Sosyal Bilgiler Derslerinde Görsel Materyal Kullanımı İle Coğrafya Konularının Eğitim Ve Öğretimi”, Milli Eğitim Dergisi, Yaz 2004, Sayı163.
22. Yıldırım, K . (2015). Çoklu Zeka Kuramı Destekli Kubaşık Öğrenme Yönteminin İlköğretim 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Dersindeki Erişilerine Etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 7 (2), 301-315.
23. Yıldızhan, Y. H., (2013). "Temel Eğitimde Akıllı Tahtanın Matematik Başarısına Etkisi." Middle Eastern & African Journal Of Educational Research 5 (2013): 110-121.