Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenlerinde Eğitim Programı Okuryazarlık ve Öğretim Yeterlik Düzeyleri

Abstract

Bu araştırmanın amacı beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının eğitim programı okuryazarlık düzeylerinin ve beden eğitimi öğretim yeterlik düzeylerinin bazı değişkenlere göre incelenmesidir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2017-18 eğitim öğretim dönemi içinde Uludağ Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bölümündeki 106 (%45,3) öğretmen adayı ile Bursa ili merkez ilçelerindeki ilk ve ortaokullarda çalışan 128 (%54,7) beden eğitimi ve spor öğretmeni olmak üzere toplam 234 katılımcı oluşturmuştur. Veri toplama araçları olarak, eğitim programı okuryazarlığı ölçeği ile beden eğitimi öğretim yeterliği ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde kategorik değişkenler için Bağımsız Örneklem T testi ve Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA); ölçeklerden alınan puanlar arasındaki korelasyon analizinde ise Pearson Çarpım Moment Korelasyon Analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonucuna göre, Beden eğitimi ve spor öğretmenlerin hem eğitim programı okuryazarlık düzeyleri hem de beden eğitimi öğretim yeterlik düzeyleri arasında mezun olunan bölüm değişkenine göre anlamlı fark belirlenirken(p>0.001), beden eğitimi ve spor öğretmen adaylarının ise, eğitim programı okuryazarlık düzeyleri arasında akademik başarılarına göre istatistiksel düzeyde anlamlı farklılık belirlenmiştir(p>0.001). Ayrıca beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin beden eğitimi öğretim yeterlik puanları ile mesleki kıdem değişkeni arasında negatif yönde anlamlı bir ilişki olduğu görülürken (r=0.001), öğretmen adaylarında ise eğitim programı okuryazarlık düzeyleri ile akademik başarı düzeyi değişkeni arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki olduğu belirlenmiştir(r=0.001).

Keywords

• beden eğitimi ve spor
• eğitim programı
• program okuryazarlığı
• beden eğitimi öğretim yeterliği

Physical Education and Sports Teachers’ Curriculum Literacy and Education Efficiancy Levels

Abstract

The aim of this study is to examine the education program literacy levels and physical education teaching proficiency levels of physical education and sports teachers and teacher candidates according to some variables. The study group consisted of a total of 234 participants (106 (45.3%) teacher candidates in Uludağ University Physical Education and Sports Department and 128 (54.7%) physical education and sports teachers working in primary and secondary schools in the central districts of Bursa). Curriculum literacy scale and physical education teaching proficiency scale were used as data collection tools. Independent Sample T-test and One-Way Analysis of Variance (ANOVA) for categorical variables in data analysis; Pearson Product Moment Correlation Analysis method was used in the correlation analysis between the scores obtained from the scales. According to the results of the research, a significant difference was determined between both the education program literacy levels and physical education teaching proficiency levels of physical education and sports teachers according to the graduated department variable (p>0.001), on the other hand, a statistically significant difference was determined between the education program literacy levels of physical education and sports teacher candidates according to their academic achievements (p>0.001).In addition, while it was observed that there was a negative significant relationship between physical education and sports teachers' physical education teaching proficiency scores and the variable of professional seniority (r=0.001), it was determined that there was a positive significant relationship between the education program literacy levels and the academic achievement level variable in teacher candidates (r=0.001).

Keywords

• physical education
• sports
• curriculum literacy
• teaching efficacy

References

1. AB Kadir, MA (2018). An inquiry into critical thinking in the Australian curriculum: examining its conceptual understandings and their implications on developing critical thinking as a “general capability” on teachers’ practice and knowledge. Asia Pacific Journal of Education, 38(4), 533-549.
2. Akınoğlu O ve Doğan S (2012). “Eğitimde program geliştirme alanına yeni bir kavram önerisi: Program okuryazarlığı.’’ 21. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, 12-14.
3. Alsubaie, MA (2016). Curriculum Development: Teacher Involvement in Curriculum Development. Journal of Education and Practice, 7(9), 106-107.
4. Aslan, S (2019). An Analysis of Prospective Teachers' Curriculum Literacy Levels in Terms of Reading and Writing. Universal Journal of Educationa lResearch, 7(4),973-979.
5. Aslan S, Gürlen E (2019). Üç boyutlu sanal öğrenme ortamında 5. Sınıf düzeyinde kesirlerin öğretimi: Second life örneği. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 171-186.
6. Balay, R (2004). Küreselleşme, bilgi toplumu ve eğitim. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37(2), 61-82.
7. Bharvad, AJ (2010). Curriculum evaluation. International Research Journal, 1(12),72-74.
8. Bolat, Y (2017). Concept of curriculum literacy and curriculum literacy scale. International Periodical for the Languages. Literature and History of Turkish or Turkic, 12(18),121-138.

9. Boote, DN (2006). Teachers’ Professional discretion and the curricula. Teachers and Teaching: Theory and practice, 12(4),461-478.
10. Bümen, NT (2019). Türkiye’de Merkeziyetçiliğe Karşı Özerklik Kıskacında Eğitim Programları: Sorunlar ve Öneriler. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(1), 175-185.
11. Büyükkaragöz SS, Cuma Ç (1997). “Genel Öğretim Metotları.’’ İstanbul: Öz Eğitim Yayınları.
12. Çetinkaya S, Tabak S (2019). Öğretmen adaylarının eğitim programı okuryazarlık yeterlilikleri. On Dokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38(1), 296-309.
13. Demirci PT, Çınar İ, Demirci N (2014). Sınıf öğretmenlerinin özel eğitime gereksinim duyan öğrencilerde beden eğitimi ders programından ve kaynaştırma eğitiminden kaynaklanan sorunlarının incelenmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2014(2),136-150.
14. Demirhan GY, Bulca F, Altay R, Şahin A, Güvenç A, Aslan A, ..., Açıkada C (2008). Beden eğitimi öğretim programları ve programların yürütülmesine ilişkin paydaş görüşlerinin karşılaştırılması. Spor Bilimleri Dergisi, 19(3), 157-180.
15. Edginton CR, Mingkai C, Demirhan G (2010). Beden eğitimi ve sağlık: yeni bir küresel görüş birliği. Spor Bilimleri Dergisi, 21(3), 122-128.
16. Erbaş MK, Varol YK, Ünlü H (2014). Beden Eğitimi Öğretim Yeterliliği Ölçeğinin Türkçe Uyarlaması: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. CBÜ Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 6(1), 16-27.
17. Erdem C, Eğmir E (2018). Öğretmen adaylarının eğitim programı okuryazarlığı düzeyleri. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20(2), 123-138.
18. Gelen, İ (2017). P21-Program ve öğretimde 21. yüzyıl beceri çerçeveleri (ABD Uygulamaları). Disiplinler arası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(2), 15-29.
19. Gömleksiz MN, Erdem Ş (2018). Eğitim Fakültesi ve PFE Programına Kayıtlı Öğretmen Adaylarının Eğitim Programı Okuryazarlığına İlişkin Görüşleri, Jass Studies-The Journal of Academic Social Science Studies, 509-529.
20. Green, B (2002). A literacy project of our own?. English in Australia, (134), 25-32.
21. Humphries CA, Hebert E, Daigle K, Martin J (2012). Development of a physical education teaching efficacy scale. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 16(4), 284-299.
22. İlgar, Ş (2017). Öğretmen adaylarının özel gereksinimli öğrencilerle ilgili farkındalığının incelenmesi (İÜ Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi örneği). HAYEF Journal of Education, 14(1), 313-338.
23. Kana FA, Elif A, Kana HZ, Elkıran YM(2018). Türkçe Öğretmeni Adaylarının Eğitim Programı Okuryazarlık Düzeyleri. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 80(6), 233-245.
24. Kangalgil, M (2014). Beden eğitimi öğretmenlerinin özel alan yeterliklerine katılma ve sahip oluş derecelerinin incelenmesi. Spor Bilimleri Dergisi, 25(2), 94-103.
25. Karacaoğlu ÖC, Acar E (2010). Yenilenen Programların Uygulanmasında Öğretmenlerin Karşılaştığı Sorunlar. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 45-58.
26. Karagülle S, Varki E, Hekimoğlu E (2019). An investigation of the concept of program literacy in the context of apllicability and functionality of educational program. Journal of Educational Reflections, 3(2),85-97.
27. Mirzeoğlu AD, Yaralı SS, Çoknaz D, Özmen S (2019). Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenlerinin Gözünden Dersleri ve Meslekleri (Sakarya Örneği). Gazi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 24(2),111-131.
28. Namlı A, Temel C, Güllü M(2017). Ortaokul öğrencilerinin beden eğitimi dersine ilişkin ürettikleri metaforlar. Kastamonu Education Journal, 25(2), 479- 496.
29. Önal, İ (2010). Tarihsel Değişim Sürecinde Yaşam Boyu Öğrenme ve Okuryazarlık: Türkiye Deneyimi. Bilgi Dünyası, 11(1), 101-121. Özcan G, Mirzeoğlu AD, Çoknaz D (2016). Öğrenci gözüyle beden eğitimi ve spor dersi ve öğretmeni. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 270-291.
30. Özkan, HH (2016). An Analysis of Teachers' Opinions about Their Knowledge of Curriculum Terms Awareness. Universal Journal of Educational Research, 4(7), 1601-1613.
31. Özpolat, V (2010). Toplumsal Değişime Dinamiklerinin Eğitim ve Öğretmenlik Mesleği Üzerindeki Etkileri. Değerler Eğitimi Dergisi, 8(20), 147-167.
32. Parlar, H (2012). Bilgi toplumu, değişim ve yeni eğitim paradigması. Yalova Sosyal Bilimler Dergisi, 2(4).
33. Stabback, P (2016). What Makes a Quality Curriculum? In-Progress Reflection No. 2 on" Current and Critical Issues in Curriculum and Learning". UNESCO International Bureau of Education.
34. Süral S, Dedebali NC (2018). A study of curriculum literacy and information literacyl evels of teacher candidates in department of social sciences education. European Journal of Educational Research, 7(2), 303-317.
35. Şenyurt Ö, Önal Hİ (2019). Türk Millî Eğitim Sisteminde Bilgi Okuryazarlığı: Politikalar, Öğretim Programları, Öğretmenler ve Öğrenciler Üzerine Bir Araştırma. Bilgi Dünyası, 20(1), 25-63.
36. Taylor, MW (2013). Replacing the ‘teacher-proof’ curriculum with the ‘curriculum-proof’ teacher: Toward more effective interactions with mathematics text books. Journal of Curriculum Studies, 45(3), 295-321.
37. Tilbury D, Wortman D (2006). “Whole School Approaches to Sustainability.’’ In Lee, J. & Williams,M. (Eds.).
38. (2006). Environmental and Geographical Education for Sustainability: Cultural Contexts (pp. 95–107). New York: Nova Science Publishers Inc
39. Varol S, Türkmen M (2017). Beden Eğitimi Öğretmeni Adayı Son Sınıf Öğrencilerinin Beden Eğitimi Öğretim Yeterlilik Algı Düzeylerinin Belirlenmesi. Uluslararası Kültürel ve Sosyal Araştırmalar Dergisi (UKSAD), 3(2), 330-342.
40. Wyatt-Smith C, Cumming J (2003). Curriculum Literacies: expanding domains of assessment, Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 10(1), 47 – 59.
41. Yalız, D (2006). “Beden eğitimi ve spor öğretmenliği programında alan bilgisi derslerinde amaçların gerçekleşme düzeyi’’ (Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi).
42. Yusof SM, Zainuddin DS, Hamdan AR (2017). Teachers’ Experience in Curriculum Implementation: An Investigation on English Language Teaching in Vocational Colleges in Malaysia. Sains Humanika, 9(4-2), 49-58.