6TH, 7TH AND 8TH GRADE STUDENTS’ VIEWS ABOUT PERFORMANCE TASKS AND THEIR ETHICAL PERCEPTIONS FOR THE IMPLEMENTATION OF THE ASSIGNMENT

Abstract

The aim of this study is to investigate 6th,7th and 8th graders’ ideas and ethical attitudes towards performance homework.The research is based on scanning model. The Interview technique, which is one of the quantitative data collection techniques, was used to collect data for the research. The questionnaire developed for the research consists of three parts. Part 1 is ‘Demographic Data’, Part 2 is ‘Performance Homework Questionnaire’ and Part 3 is ‘Homework Preparation Ethical Perception Scale’. The study was carried out in May in the second semester of 2011-2012 academic year. A group of 6th, 7th and 8th graders from primary schools in the city center of Tokat were studied. 9 schools from the city center and 1689 students chosen by random sample method were involved in the sample of research. The findings strongly indicated that neither the students nor the parents had negative attitudes towards performance homework and the cost of it. Further analysis showed that students used internet as a primary resource and that generally they had difficulty in Maths performance homework. It was concluded that ethical perceptions of girls were higher than those of boys. The results revealed no relation or negative relation between performance homework and classroom environment and the educational levels of parents. Key words: Primary school, performance homework, ethic

Keywords

• Primary school, performance homework ,ethic.

6.7. VE 8. SINIF ÖĞRENCİLERİN PERFORMANS ÖDEVLERİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ VE BU ÖDEVİ HAZIRLAMAYA YÖNELİK ETİK ALGILARI

Abstract

Bu araştırmayla ilköğretim 6., 7., ve 8. sınıf öğrencilerinin performans ödevlerine yönelik görüşleri ve bu ödevlere yönelik etik algılarının tespit edilmesi amaçlanmıştır. Araştırma betimsel tarama modeli esasına dayanmaktadır. Araştırma verileri nicel veri toplama yöntemlerin biri olan anket tekniği ile elde edilmiştir. Araştırmada üç bölümden oluşan bir anket formu kullanılmıştır. Anketin ilk bölümde demografik verilere, ikinci bölümünde “Performans Ödevi Anketine” ve üçüncü bölümde “Ödev Hazırlama Etik Algısı Ölçeği”ne yer verilmiştir. 2011-2012 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Mayıs ayında gerçekleştirilen araştırmanın çalışma evrenini Tokat il merkezindeki ilköğretim okullarındaki 6. 7. ve 8. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise il merkezindeki okullardan random örnekleme yoluyla seçilmiş 9 okuldan 1689 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan öğrencilerin genel olarak performans ödevlerine yönelik algılarının olumlu olduğu, bu ödevleri maddi bir yük olarak görmedikleri ve ailelerin de bu ödevlere karşı olumsuz bir tavır geliştirmedikleri sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin ödevlerini hazırlarken birincil kaynak olarak internete başvurdukları ve en çok matematik dersinden verilen performans ödevlerinden zorlandıkları gözlenmiştir. Çalışmada kız öğrencilerin performans ödevlerini hazırlamaya yönelik etik algısının erkek öğrencilere göre daha yüksek olduğu gözlenmiştir.

Keywords

• İlköğretim, performans görevleri, etik

References

1. 1 2 3 4 5 6 Toplam 1 İnternet f 1293 111 53 15 18 9 1409 % 6 6 1 0.9 1 0.5 7 2 Ders Kitabı f 142 840 194 99 35 6 1316 % 4 7 5 9 1 0.4 9 3 Ansiklopedi f 46 207 459 157 263 31 1163 % 7 3 2 3 6 8 9 4 Dergi f 40 109 268 433 225 39 1114 % 4 5 9 6 3 3 9 5 Gazete f 22 53 164 322 455 71 1087 % 3 1 7 1 9 2 3 6 Diğer f 18 27 58 59 61 387 610 % 1 6 4 5 6 9 0
2. Tablo 3 incelendiğinde araştırma katılan öğrencilerin %76.6 performans görevlerini hazırlarken birincil kaynak olarak internetten yararlandıklarını ifade ettikleri gözlenmektedir. Bu bulgu öğrencilerin büyük çoğunluğu tarafından performans ödevlerini hazırlarken en fazla tercih edilen kaynağın internet olduğunu göstermektedir. İnternetin tercih edilmesinin sebebinin, hızlı, ekonomik ve kolay ulaşılır bir kaynak olması ayrıca metin üzerinden kopyalama kolaylığı sağlamasıyla ilişkilendirilebilir. Secer (2010), Gömleksiz ve diğerleri (2010), Akdağ ve Çoklar (2009) ve Yücel (2008) tarafından gerçekleştirilen çalışmalarda da performans ödevlerini hazırlamada internet kullanımının ilk sırada tercih edildiği bulgusuna rastlanılmıştır. Ayrıca Kırılmazkaya ve diğerleri (2010) tarafından öğretmenler üzerinde gerçekleştirilen çalışmada da katılımcılar, performans ödevlerini hazırlamada öğrenciler tarafından en fazla internetten yararlanıldığı yönünde görüş bildikleri gözlenmiştir. İlgili araştırmaların bulguları bu araştırmanın bulgularını destekler niteliktedir. Araştırmada ikinci sırada tercih edilen kaynağın ders kitapları (%49.7), olduğu bunu gazete, dergi ve ansiklopedin izlediği gözlenmiştir. Ortaya çıkan bulgulara dayanarak öğrencilerin performans ödevlerini hazırlamada kolayı tercih ettiği özellikle basılı kaynaklara başvurmaktan kaçındıkları sonucuna varılabilir. Bu durumun temel nedeni öğretmenlerin bu konuda yeterince aydınlatıcı olmamaları şeklinde yorumlanabilir. Oysa 10/01/2008 yılında MEB tarafından İl Milli Eğitim müdürlüklerine gönderilen yönergede; “…performans ödevlerin hazırlanmasında sadece internete bağımlı kalınmaması, kütüphaneleri kaynak /yardımcı kitaplar, ansiklopediler, müzeler, kültürel, sportif ve sosyal alanlar ile öğrencilerin çalışmasına yardımcı olacak diğer araçlardan da yararlanmalarının sağlanması ve öğrencinin kullanacağı yöntem, araç gereç ve teknikler konusunda ders öğretmenlerinin öğrencilere rehberlik etmesi gerektiği belirtilmiş”.
3. Şeklindeki uyarısıyla öğretmenlerin bu konularda daha hassas davranmaları gerektiği vurgulanmıştır. İlgili yazıda ödevlerin daha çok internet yararlanılarak hazırlandığı bu konuda tedbir alınması gerektiği de belirtilmiştir. Öğrencilerin bu ödevleri hazırlamada tercihlerinin aslında etik açıdan sorun teşkil ettiği de olayın başka bir boyutudur. Bu çalışmada etik boyut ilişkin verilen cevaplarda öğrenciler internetten yararlanılarak ödev hazırlanması etik bir sorun olarak algılamadıkları bulgusuna ulaşılmıştır. Öğretme, öğrenme süreci sadece dikte ve ödev boyutu arasına sıkışmış sığ bir süreç değildir. Aksine yapılan her türlü faaliyet ile öğrenciye birçok değer ve durumun kazandırılması hedeflenir. Bu açıdan bakıldığında performans ödevlerini duyuşsal beceri boyutu daha ön plana çıkan oldukça önemli bir süreç olduğu söylenebilir. Performans ödevleri özellikle yaşama dönük konuların ele alındığı tüm adımlarda öğrencilerden etik değerlere uygun hareket etmesi beklenen önemli bir uygulamadır. Aşağıda performans ödevlerinin hazırlanmasındaki sürecin etik boyutuna yönelik bulgularına yer verilmiştir. Araştırmaya katılan öğrencilerin performans ödevlerini hazırlamaya ilişkin etik algısına yönelik görüşlerinin dağılımı nasıldır? Bu algı okula, cinsiyete, sınıf düzeyine ve anne-baba eğitim düzeyine göre anlamlı bir farklılık göstermekte midir? Alt problemine ilişkin bulgular. Aşağıda araştırmaya katılan öğrencilerin performans ödevlerini hazırlamaya yönelik etik algısı, bu algının okula, cinsiyete, sınıf düzeyine ve anne-baba eğitim düzeyine göre anlamlı bir fark gösterip göstermediğine ilişkin bulgulara yer verilmiştir. Öğrencilerin performans ödevlerini hazırlamaya yönelik etik algılarının dağılımı Tablo 4’te gösterilmiştir. Akdağ, H. ve Çoklar, A. N. (2009). İlköğretim 6. ve7. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersi proje ve performans görevlerini hazırlarken yararlandıkları kaynaklar, internet’in yeri karşılaşılan güçlükler. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2, 1-16.
4. Aksu, H., H (2008). A Study on the detemination of secondary school mathematic teachers’ viev alternative assesment. Humanity & Social Sciences Journal. 3(2): 89-96 http : // www. İdosi . org / hssj /hssj 3 (2) 08 / pdf adresinden alınmıştır.
5. Ataman, V. (2011). Etik. İstanbul: Düşünce Dizisi
6. Aydın, İ. (2013). Eğitim ve öğretimde etik. 3. Baskı. Ankara: Pegema Akademi
7. Bal, A, P. (2012). İlköğretim öğrencilerinin matematik dersi performans görevi hazırlama sürecine ilişkin görüşleri ve yaşadıkları sorunlar. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi 2(1) 11-23 http://www.pegem.net/dosyalar/dokuman/134523-20120606172016-2.pdf adresinden alınmıştır
8. Bal, P ve Doğanay, A. (2009). Matematik öğretiminde öğretmen ve öğrencilerin alternatif ölçme ve değerlendirmeyi algılamaları. İlköğretim-Online. 9(3) ss.851-874 EBSCOHOST veri tabanından alınmıştır

9. Baştürk, R. (2005). Overview of the performance assessment. Eurasian Journal of Educational Research, 21, 62 – EBSCOHOST veri tabanından alınmıştır
10. Coşkun, E. , Gelen İ. ve Kan, M. O. (2009). Türkçe dersinde performans ödevleri konusunda öğretmen ve öğrenci görüşlerinin değerlendirilmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11, ss.22
11. Çiftçi, S. (2010). İlköğretim birinci kademe 4. ve 5. sınıf öğretmenlerinin performans görevlerine ilişkin görüşleri. Ilkogretim Online . 9 (3), p935-951 EBSCOHOST veri tabanından alınmıştır
12. Darling-Hammond, L. & Snyder, J. (2000). Authentic assessment of teaching in context. Teaching and Teacher Education, 16, 535-545. http:// www.jcu.edu /education/dshutkin /ed587 /articles/ Authentic_assessment.pdf adresinden alınmıştır.
13. Erdemir, Z. A. (2007). İlköğretim II. kademe öğrencilerinin ölçme ve değerlendirme tekniklerini etkin kullanabilme yeterliliklerinin araştırılması. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Sütçü İmam Üniversitesi. Kahramanmaraş.
14. Erman, Aslanoğlu, A. & Kutlu, Ö. (2003). Öğretimde sunu becerilerinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı (Rubric) kullanılmasına ilişkin bir araştırma. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi. 36. 1-2 ss.25-36
15. Esen, O. ve Güneş, G. (2012). İlköğretim matematik öğretmenlerinin proje ve performans görevlerine ilişkin görüşleri. 1. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education. 3 (2) ss.115-130
16. Gömleksiz, M. N. , Sinan, A. T. ,Demir, S. (2008). “İlköğretim Türkçe dersi proje ve performans görevlerinin gerçekleştirilme sürecine yönelik öğrenci görüşleri”. http: //www.turkishstudies. net/Makaleler / 194072303_62 g %C3 % B6mleksiz_mehmet_nuri.pdf adresinden alınmıştır.
17. Gültekin, M., Karabağ R. ve Yılmaz, F. (2007). Yapılandırmacılık ve öğretim uygulamalarına yansımaları. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2, 203-528.
18. Kanatlı, F. (2008). Alternatif ölçme ve değerlendirme teknikleri konusunda sınıf öğretmenlerinin görüşlerinin değerlendirilmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi) Mustafa Kemal Üniversitesi. Hatay.
19. Karahan, U. (2007). Alternatif ölçme ve değerlendirme metotlarından grid, tanılayıcı dallanmış ağaç ve kavram haritaları’nın biyoloji öğretiminde uygulanması (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi) Gazi Üniversitesi. Ankara.
20. Kırılmazkaya, G. Keçeci, G. ve F. Kırbağ Zengin. (16-18 Mayıs 2011). İlköğretim öğrencilerinin fen ve teknoloji dersinde performans görevlerini hazırlarken kullandıkları bilgi iletişim teknolojilerinin. 6th International Advanced Technologies Symposium (IATS’11), Elazığ, Turkey
21. Kütükte, Z. (2010). İlköğretim öğretmenlerinin performans ve proje ödevlerine ilişkin algı görüş ve uygulama durumları (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Gaziosmanpaşa Üniversitesi. Tokat.
22. Martinez, J. P. Goldschmidt, P., Niemi, D., N, Beker, E, L.., B, & Sylvester, R, M. (2007). Language arts performance assignments: generalizability studies of local and central ratings. Educatıonal Assessment, 12(3&4), 267–282 EBSCOHOST veri tabanından alınmıştır.
23. MEB, İlköğretim Kurumları Yönetmeliği Proje ve Performans Ödevi Kararı. (28 OCAK 2010).http://iogm.meb.gov.tr/files/Proje_Performans_Odevleri.pdf adresinden 15 ARALIK 2011 tarihinde alınmıştır.
24. Metin, M ve Özmen H. (2010). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin performans değerlendirmeye yönelik hizmet içi eğitim (Hie) İhtiyaçlarının Belirlenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi http:// www. kefdergi. com /pdf/ 18 _ 3 /18 _ 3 _10. pdf adresinden alınmıştır.
25. Metin, M. (2008). Performans değerlendirmenin öğretmen adayları üzerindeki etkisinin incelenmesi. Çağdaş Eğitim Dergisi, 2008, 33 (354,) 28-35
26. Orhan, A. T. (2007). Fen eğitiminde alternatif ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin ilköğretim öğretmen adayı öğretmen ve öğrenci boyutu dikkate alınarak incelenmesi (Yayınlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi. Ankara.
27. Özlem, D. (2010). Etik. Ahlak felsefesi. İstanbul: Say Yayınları. Referans Kitaplar. EBSCOHOST veri tabanından alınmıştır.
28. Secer, M. (2010). İlköğretim öğrencileri ve öğretmenlerinin performans görevleri ve bu görevlerde internet kullanımı hakkındaki görüşleri (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Mersin Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Bilim Anabilim Dalı. Mersin.
29. Şahiner, S. ve Arslan, A. (2011). İlköğretim 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersinde hazırladıkları performans görevleri hakkındaki görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. Özel Sayı. cilt 12, sayı 3, ss. 19-46. EBSCOHOST veri tabanından alınmıştır.
30. Şeker, M. (2009). İlköğretim 5. Sınıf öğrencilerinin performans görevlerindeki başarıları ile ailelerinin eğitimöğretim çalışmalarına katılım düzeyleri arasındaki ilişkinin belirlenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Enstitüsü, Adana.
31. Turanlı, A. S. (2009). Öğretmenlerin ödeve ilişkin görüşleri: ortamsal etmenlere dair nitel bir çalışma. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37, 129-143.
32. Tüysüz,C., Karakuyu, Y., ve Tatar, E. (2010). Fen ve teknoloji dersindeki performans görevlerine yönelik veli tutumlarının belirlenmesi. NEF-EFMED 4 (1) http: // www. nef. Balikesir .edu.tr /~dergi /makaleler / yayinda /8/ EFMED_FBE149.pdf adresinden alınmıştır.
33. Yayla, A. (2005). Eğitim kavramının etik açısından analizi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2(1) ss.2-13 ttp://efdergi.yyu.edu.tr/makaleler/cilt_II/A_yayla.doc adresinden alınmıştır.
34. Yücel, A. (2008). İlköğretim 7. sınıf sosyal bilgiler dersinde verilen performans ödevleri hakkında öğretmen-veliöğrenci görüşleri (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi, Konya.