Etkinlik kavramının öğretmen adaylarının bakış açısıyla farklı boyutlarda incelenmesi

Öz

Matematik öğretim programlarında sıklıkla bahsedilen ve yapılandırmacı yaklaşımın en önemli unsurlarından olan etkinlik kavramına dair öğretmen ve öğretmen adaylarının görüşleri araştırılmış ve çok çeşitli tanımlamalar yapılmıştır. Matematik öğretimine dair çağdaş yönelimlerle özdeşleşmiş olan etkinlik kavramının genel bir çerçevede tanımlanması, özelliklerinin belirlenmesi, öğrenci ve öğretmen rollerinin netleşmesi, sınıf içi uygulamaların etkililiği ve anlamlılığı bakımından önemli görülmektedir. Bu çalışmada, hizmet içi eğitimleri öncesi, sınıf öğretmeni ve ilköğretim matematik öğretmen adaylarının etkinlik kavramına yönelik algılarını incelemek, bir etkinlikte olması gereken özelliklerle birlikte öğrenci ve öğretmen rollerini belirlemek amaçlanmıştır. Çalışma grubu, bir vakıf üniversitesinin ilköğretim bölümü sınıf öğretmenliği ve matematik öğretmenliği programı 3. ve 4. sınıflarında öğrenim gören toplam 68 öğretmen adayından oluşmaktadır. Öğretmen adaylarına, matematik öğretimi göz önünde bulundurularak "etkinlik deyince aklıma gelen ilk şey…" cümlesini doldurmaları istenmiştir. Öğretmen adaylarının yanıtlarının 'amaç, 'nitelik' ve ‘isimlendirme’ olarak üç kategoride toplandığı ve oldukça çeşitlilik gösterdiği görülmüştür. Buna ek olarak, öğretmen adaylarının etkinliği nasıl tanımladıkları, etkinliği oluşturan unsurların neler olduğu, öğrenci-öğretmen rollerinin neler olması gerektiğine dair sorulan sorularla öğretmen adaylarının etkinlik kavramına ilişkin algıları araştırılmıştır. 

Anahtar Kelimeler

• Etkinlik,matematik öğretimi,öğretmen adayı

Investigation of the concept of activity in different dimensions according to the perspective of pre-service teachers

Abstract

Activity is one of the important components of constructivist approach and commonly referred in the elementary mathematics curriculum. In the literature, teachers’ and pre-service teachers’ views about activity were investigated and various definitions were suggested. It is important to define the concept of activity identified with the contemporary approaches of mathematics teaching, to determine its features, to clarify the roles of students and teachers and the effectiveness of in-class activities. In this study, it is aimed to examine the perceptions of pre-service primary and elementary mathematics teachers, before their in-service education, regarding the concept of activity as well as identifying the features should be included in an activity and roles of both students and teachers. The study group consists of 68 junior and senior pre-service teachers attending the primary education and elementary mathematics education programs of a private foundation university. The pre-service teachers were asked to fill the sentence "the first thing in my mind when the term of activity is considered is …" regarding    mathematics teaching. It was seen that the responses of pre-service teachers vary considerably and gathered into three categories, namely as aim, qualification, and labelling. Further, it was investigated how pre-service teachers define the concept of activity with the questions to determine the components of activity and roles of students and teachers in an activity with an interview form. The responses of pre-service teachers were analysed by qualitative methods and the codes and the categories were presented in the tables. 

Keywords

• Activity,mathematics teaching,Pre-service teachers

References

1. Baş, T. ve Akturan, U. (2008). Nitel araştırma metotları. Ankara: Seçkin Yayıncılık
2. Batdı, V. (2014). Etkinlik temelli öğrenme yaklaşımının akademik başarıya etkisi (meta-analitik ve tematik bir çalışma). E-International Journal of Educational Research. 5(3), 39-55. doi: http://dx.doi.org/10.19160/e-ijer.12976
3. Bozkurt, A. (2012). Matematik öğretmenlerinin matematiksel etkinlik kavramına dair algıları. Eğitim ve Bilim, 37(166), 101-115
4. Gürbüz, R. (2010). The effect of activity-based instruction on conceptual development of seventh grade students in probability. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology. 41(6), 743–767.
5. Kösterelioğlu, İ. ve Yapıcı, M. (2016). Etkinlik temelli öğrenme sürecinin öğretmen adaylarının yapılandırmacı öğrenme ortamı algılarına etkisi. International Journal of Human Sciences, 13(1), 1342-1354. doi: 10.14687/ijhs.v13i1.3640
6. Kösterelioğlu, İ., Bayar, A. ve Akın Kösterelioğlu (2014). Öğretmen eğitiminde etkinlik temelli öğrenme süreci: Bir durum araştırması. Turkish Studies, International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic. 9(2), 1035-1047.
7. Küpcü, A. R. (2012). Etkinlik temelli öğretim yaklaşımının ortaokul öğrencilerinin orantısal problemleri çözme başarısına etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 13(3), 175-206.
8. Olkun, S. ve Toluk, Z. (2005). İlköğretimde etkinlik temelli matematik öğretimi. Anı Yayıncılık, Ankara.

9. TDK. Türk Dil Kurumu sözlüğü ([Online] http://www.tdk.gov.tr/ adresinden 18.05.2016 tarihinde indirilmiştir.)
10. Uğurel, I. ve Bukova-Güzel, E. (2010). Matematiksel öğrenme etkinlikleri üzerine bir tartışma ve kavramsal bir çerçeve önerisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39, 333-347.
11. Uşun, S. ve Gökçen, E. (2010). İlköğretim ikinci kademede etkinlik temelli öğretim yaklaşımının öğrencilerin matematik dersine yönelik tutumlarına etkisi. International Online Journal of Educational Sciences, 2(2), 532- 561.
12. Van De Walle, J. A. (2007). Elementary and middle school mathematics: Teaching developmentally. 6th edition. Pearson Education.