Sınıf Öğretmeni Adaylarının Matematiksel İlişkilendirmeye Yönelik Görüşleri

Year 2017, Volume: 1 Issue: 1, 8 - 16, 31.12.2017

Alper Yorulmaz Halil Çokçalışkan

Abstract

Araştırmanın amacı
sınıf öğretmeni adaylarının matematiksel ilişkilendirme hakkındaki görüşle­rini
belirlemektir. Araştırmanın yöntemi betimsel yöntemlerden özel durum
çalışmasıdır. Öğretmen adaylarının matematiksel ilişkilendirmeye yönelik
görüşlerini belirlemek amacıyla Özgen (2013) tarafından geliştirilen görüşme
formu uygulanmıştır. Görüşme formu ile öğretmen adaylarının matematiksel
ilişkilendirmeye yönelik kavrayışları, günlük yaşamla ilişkilendirme (GYİ), farklı
disiplinlerle ilişkilendirme (FDİ) ve matematiğin kendi içerisinde
ilişkilendirmeye (MKİİ) yönelik görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma
sonucunda matematiğin kendi içerisinde yapılan ilişkilendirmenin daha öne
çıktığı, günlük yaşamla ilişkilendirme ve farklı disiplinler ile
ilişkilendirmenin sınırlı kaldığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca öğretmen
adayları matematiksel ilişkilendirmenin; problem çözme, kalıcı öğrenme ve
anlamlandırma süreçlerine katkılarının olduğunu belirtmektedirler. Sınıf öğretmeni
adayları günlük yaşamla ilişkilendirmenin önemine ve faydalarına yönelik olumlu
görüşler belirtmişlerdir. Matematiksel ilişkilendirme becerisini geliştirmek
için somut nesneleri kullanmak, eğlenceli ve dikkat çekici sunumların yapılması
önerilmiştir 

Keywords

Matematik, ilişkilendirme, sınıf öğretmeni

Pre-Service Classroom Teachers’ Opinions About Mathematical Connection

Abstract

The purpose of the
current study is to determine the pre-service classroom teachers’ opinions
about mathematical connection. The method adopted in the study is the special
case study, one of the descriptive methods. In order to elicit the pre-service
classroom teachers’ opinions about mathematical connection, an interview form
developed on Özgen (2013) was used. Through this interview form, it was
intended to determine the pre-service teachers’ grasp of mathematical
connection and their opinions about the connection of the concepts of
mathematics with each other (MKİİ), with different disciplines (FDİ) and with
daily life. At the end of the study, it was seen that the pre-service teachers
mostly focused on connection of the concepts of mathematics with each other and
their knowledge about their connection with other discipline and daily life is
limited. Moreover, the pre-service teachers directly expressed the contribution
of mathematical connection to the processes of problem solving, permanent
learning and making sense. The pre-service teachers expressed positive opinions
about the importance and benefits of associating the concepts of mathematics
with daily life. It was suggested that for developing the skill of mathematical
connection, concrete objects should be used, enjoyable and attractive
presentations should be made. 

Keywords

Mathematics, connection, classroom teacher

References

• Akyol, Ş. (2015). Matematik öğretmenlerinin ara disiplinlere ilişkin görüşleri. Mediterranean Journal of Humanities, 5(1), 61-75.
• Aladağ, E. & Şahinkaya, N. (2013). Sosyal bilgiler ve sınıf öğretmeni adaylarının sosyal bilgiler ve matematik derslerinin ilişkilendirilmesine yönelik görüşleri. Kastamonu Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 157-176.
• Bal, A.P. (2015). Sınıf öğretmeni adaylarının rutin ve gerçek yaşam problemlerine yönelik başarı düzeylerinin ve görüşlerinin incelenmesi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 5(3), 273-290, http://dx.doi.org/10.14527/pegegog.2015.015.
• Ball, D.L.,Hill, H.,& Bass, H., (2005). Knowing mathematics for teaching: who knows mathematics wellenough to teach third (Grade, and how can wedecide).AmericanEducator, 29(3), 14-46.
• Başkan Takaoğlu, Z. (2015). Matematiksel modelleme kullanılan fizik derslerinin öğretmen adaylarının ilgi, günlük hayat ve diğer derslerle ilişkilendirilmelerine etkisi. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 223-263.
• Bingölbali, E. & Çoşkun, M. (2016). İlişkilendirme becerisinin matematik öğretiminde kullanımının geliştirilmesi için kavramsal çerçeve önerisi. Eğitim ve Bilim, 41(183), 233-249.
• Brutlag, D. & Maples, C. (1992). Makingconnections: Beyond thesurface. The Mathematics Teacher, 85(3), 230-235.
• Boaler, J. (2002). Learning from teaching: Exploring the relationship between reform curriculum and equity. Journal for Research in Mathematics Education, 239-258.
• Bosse, M.J. (2003). The beauty of “and” and “or”: connections with in mathematics for students with learning differences. Mathematics and Computer Education, 37(1), 105-114.
• Businskas, A.M. (2008). Conversationsaboutconnections: How secondary mathematics teachers conceptualize and contend with mathematical connections.(Unpublisheddoctoraldissertation, SimonFraserUniversity, Canada).
• Bümen, N. (2005). Öğretmenlerin yeni ilköğretim 1-5. sınıf programlarıyla ilgili görüşleri ve programı uygulamaya hazırlayıcı bir hizmet-içi eğitim çalışması örneği. Ege Eğitim Dergisi, 6(2), 21-57.
• Chapman, O. (2012). Challenges in mathematicsteachereducation. Journal of MathematicsTeacherEducation, 15(4), 263-270.
• Çepni, S. (2007). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş (3. Baskı). Trabzon: Celepler Matbaacılık.
• Eli, J.A. (2009). An exploratorymixedmethodsstudy of prospectivemiddlegradesteachers’ mathematicalconnectionswhilecompletingınvestiagtivetasks in geometry. (Unpublisheddoctoraldissertation, University of Kentucky, USA).
• Esendemir, Ö., Çırak, S. & Samancıoğlu, M . (2015). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik öğrettim yeterliklerine ilişkin görüşleri. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 14(1), 217-239.
• Kızıloğlu, F. N. ve Konyalıoğlu, A. C. (2002). Matematik öğretmenlerinin sınıf içi davranışları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 10(1), 119-124.
• Lee, J.E. (2012). Prospectiveelementaryteachers’ perceptions of real-life connectionsreflected in posingandevaluatingstoryproblems. Journal of MathematicsTeacherEducation, 15(6), 429-452.
• Lockwood, E. (2011). Studentsconnectionsamongcountingproblems: an explorationusingactor-oriented transfer. EducationalStudies in Mathematics, 78(3), 307-322.
• Milli Eğitim Bakanlığı. (2005). Matematik dersi öğretim programı ve kılavuzu(9-12. sınıflar).Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
• Mousley, J. (2004). An aspect of mathematicalunderstanding: thenotion of “connectedknowing”. Proceedings of the 28th Conference of the International GroupforthePsychology of MathematicsEducation, 3-25, 377-384.
• National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: Yazar.
• Noss, R. & Hoyles, C. (1996). Windows on mathematicalmeaning: learningculturesandcomputers(vol. 17). Dordrecht, TheNetherlands: KluwerAcademicPublishers.
• Özgen, K. (2013). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematiksel ilişkilendirmeye yönelik görüş ve becerilerinin incelenmesi. TurkıshStudıes. 8(8), 2001-2020.
• Özturan Sağırlı, M., Baş, F., Çakmak, Z. & Okur, M. (2016). Gerçek yaşam içerikli öğretim uygulamalarının ilköğretim matematik öğretmen adaylarının matematiği günlük yaşamla ilişkilendirebilme düzeylerine etkisi. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 164-193.
• Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher 15(2), 4-14.
• Tchoshanov, M. A. (2011). Relationship between teacher knowledge of concepts and connections, teaching practice, and student achievement in middle grades mathematics. Educational Studies in Mathematics, 76, 141-164. doi:10.1007/s10649-010-9269-y
• Umay, A. (2007). Eski arkadaşımız okul matematiğinin yeni yüzü. Ankara: Aydan Web Tesisleri.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2012). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.