Standartlaşmış Sınavlarla Öğrenci Seçimi ve Öğrenci Başarısında Cinsiyet Farkları

Year 2013, Volume: 15 Issue: 4, 102 - 115, 01.12.2013

Dr. F. Kemal Kızılca

Abstract

Standartlaşmış sınavlarla öğrenci seçimi üzerine daha once yapılmış bazı çalışmalar, bu sınavlarla öğrenci seçmenin bir cinsiyet ayrımcılığına yol açtığını ileri sürmüşlerdir. Ayrımcılığın kaynağı, bu sınavların, kadın adayların üstün olduğu ve öğrenci başarısı için önemli bazı yetenekleri ölçmede yetersiz kalmasıdır. Bu çalışmada, ayrımcılığın tespiti ve ölçümü için bir yöntem önerilmektedir. Önerilen yöntem, standartlaşmış sınavların öğrenci başarısını tahmin edebildiği derslerdeki cinsiyet farklarıyla, tahmin edemediği derslerdeki cinsiyet farkının kıyaslanması üzerine dayanmaktadır. Ankara Üniversitesi Hukuk Fakültesi öğrencilerinin notları üzerine yaptığımız tahlil, üniversite giriş sınavı sonuçlarıyla, hukuk derslerinden alınan notlar arasında bir ilişki olmadığını ve bütün hukuk derslerinde kadın öğrencilerin daha başarılı olduğuna işaret etmektedir. Giriş sınavı puanı ile alınan not arasında anlamlı bir ilişkinin bulunduğu tek ders İktisattır. Bu dersten alınan puanlarda anlamlı bir cinsiyet farkı ise mevcut değildir. Bulgular, standartlaşmış sınavla öğrenci seçmenin, görece fazla sayıda yetersiz donanıma sahip erkek öğrencinin Fakülte’ye girmesiyle sonuçlandığını doğrular niteliktedir.

Keywords

Standartlaşmış sınavlar, öğrenci seçimi, cinsiyet farkları, Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Sistemi (ÖSYS)

Standardized Test-Based Student Selection and Gender Differences in Academic Achievement

Abstract

Previous studies suggest that standardized test-based student selection creates a bias against female applicants. The underlying reason is the standardized tests’ inability to measure some student characteristics on which female students are advantageous. In this study I propose a new method for measuring the bias. The method is based on comparison of gender differentials in student grades among those subjects in which standardized tests have predictive power and those in which they have not. I apply this strategy to the data I collected from the Law School of Ankara University. The results show that the test scores do not have any predictive power for the student grades in Law subjects, where I observe a relatively strong gender bias in favor of the females. The test scores have predictive power for the Economics grades only, where the gender gap disappears. I conclude that, the standardized tests results in admission of a relatively higher number of low-skilled male students to the Department.

Keywords

Standardized tests, student selection, gender differentials

References

• Cole, N. S. (1997). The ETS Gender Study: How Females and Males Perform in Educational Settings, Educational Testing Service.
• Connor, K., & E. J. Vargyas (1992). The Legal Implications of Gender Bias in Standardized Testing, Berkeley Women’s Law Journal, 7, 13-89.
• Dayıoğlu, M. ve S. Türüt-Aşık (2007). Gender differences in academic performance in a large public university in Turkey, Higher Education, 53, 255-277.
• Gamer, M., & G. Engelhard Jr. (1999). Gender Differences in Performance on Multiple-Choice and Constructed Response Mathematics Items, Applied Measurement in Education, 12:1, 29-51.
• Guiso, L., F. Monte, P. Sapienza, & L. Zingales (2008). Culture, Gender and Math, Science, 320, 1164- 1165.
• Holmlund, H., & K. Sund (2008). Is the gender gap in school performance affected by the sex of the teacher?, Labour Economics, 15, 37-53.
• Hyde, J. S., E. Fennema, & S. J. Lamon (1990). Gender Differences in Mathematics Performance: A Meta-Analysis, Psychological Bulletin, 107(2), 139-155.
• Kendir, S. ve C. Tuncer (1969). A.Ü. Hukuk Fakültesi Öğrencilerinin Üniversite Giriş Sınavlarında Aldıkları Başarılarının Karşılaştırılması (A Comparison of the University Entrance Test Grades and the Achievements of the First Year Student of the Law Faculty of Ankara University), Ankara Üniversitesi Hukuk Fakültesi Dergisi, XXVI (1-2), 365-376. Birinci Sınıftaki
• Kuncel, N.R. & S.A. Hezlett (2007). Standardized Tests Predict Graduate Students’ Success, Science, vol.315, 1080-81.
• Moss, K., L. (1988-1990). Standardized Tests as a Tool of Exclusion: Improper Use of the SAT in New York, Berkeley Women’s Law Journal, 4, 230-244.
• Poe, K. (1998). Blinded by Results: Is Looking to GPA in Addition to Standardized Test Scores Truly a Less Discriminatory Solution to Merit Scholarship Selection?, Women’s Rights Law Reporter, 19(2), 181-191.
• Silverstein, A. L. (2000-2001). Standardized Tests: The Continuation of Gender Bias in Higher Education, Hofstra Law Review., 29, 669-700.
• Stricker, L.J., D.A. Rock, & N.W. Burton (1993). Sex differences in predictions of college grades from scholastic aptitude test scores, Journal of Education Psychology, 85(4), 710-18.
• Williams, M. L., C. Waldauer, & V. G. Duggal (1992). Gender Differences in Economic Knowledge: An Extension of the Analysis, Journal of Economic Education, Summer, 219- 231.
• Young, J. W. (1991). Gender Bias in Predicting College Academic Performance: A New Approach Using Item Response Theory, Journal of Educational Measurement, 28(1), 37- 47.