Emergency Online Teaching and COVID-19: Teachers’ Use and Integration of Computer Technologies

Year 2024, , 45 - 58, 06.03.2024

Hilal Çalışır Nermin Karabacak

https://doi.org/10.30786/jef.1296875

Abstract

The aim of the research was to determine the use of computer technologies and the status of integration into lessons during online teaching by class teachers during the COVID-19 pandemic. The research used a descriptive survey model. The study group for the research comprised 464 class teachers employed in official primary schools linked to the Ministry of National Education in Rize province. Two scales were used in the research; the Technology Integration Self-Efficacy Scale and the Teachers’ Information and Communication Technologies Integration Approach Scale. Data were analyzed with the t test, ANOVA and correlation test. Male teachers were determined to have higher use of computer technologies and higher levels of ability to integrate it into lessons compared to female teachers. Though there was no difference in use of technology levels of teachers, their levels of ability to integrate technology into lessons differed according to seniority. The use of computer technology by teachers and levels of ability to integrate into lessons did not differ according to receiving in-service training related to technology and educational status. Teachers’ use of technology and levels of ability to integrate into lessons differed according to the hours of lessons given using technology. As the levels of use of education technology by class teachers increased, their levels of ability to integrate computer technology into lessons also increased.

Keywords: Online teaching, technology integration, class teacher, Covid 19.

Keywords

Online teaching, technology integrate, class teacher, Covid 19

Project Number

1919B012002049

References

• Alghazo, I. M. (2006). Quality of internet use by teachers in United Arab Emirates. Education, 126(4), 769-781.
• Arslan, S., & Şendurur, P. (2017). Eğitimde teknoloji entegrasyonunu etkileyen faktörlerdeki değişim [Investigation of changes in factors affecting the technology integration in education]. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi [Mehmet Akif Ersoy University Journal of Faculty of Education], 43, 25-50.
• Atlı, Y., & S. G. Mazman Akar (2019). Sınıf öğretmenlerinin bireysel yenilikçilik özellikleri ile derste teknoloji kullanımına yönelik eğilimleri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Examining the relationship between primary school chool teachers’ individual ınnovativeness and tendency for technology use in class of]. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi [Uşak University Journal of Educational Researc], 5(2), 1- 31.
• Bakioğlu, B., & Çevik, M. (2020). COVID-19 pandemisi sürecinde fen bilimleri öğretmenlerinin uzaktan eğitime ilişkin görüşleri [Science teachers' views on distance education in the covıd-19 pandemic process]. Turkish Studies, 15(4), 109-129. https://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.43502
• Baran, A., & Sadık, O. (2021). Covid-19 sürecinde sınıf öğretmenlerinin acil uzaktan öğretim tecrübelerinin ve görüşlerinin incelenmesi. [An examination of primary school teachers’ emergency online teaching experıence and perceptions during Covid-19]. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, [Journal of Uludag University Faculty of Education]. 34(2), 813-854. https://doi.org/10.19171/uefad.882291
• Balanskat, A., Blamire, R. ve Kefala, S. (2006). The ICT impact report. European Schoolnet, 1, 1-71.
• Bolat, D., Korkmaz, Ö., & Çakır, R. (2020). Ortaokul öğretmenlerinin bilişim teknolojilerini kullanım ve derslerine entegre edebilme düzeylerinin belirlenmesi. [Determination of the level of secondary school teachers to use information technologies and to integrate them into their courses]. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi [Journal of Ahmet Keleşoğlu Education Faculty]. 2(2), 229-250.
• Burke, J., & Dempsey, M. (2020). Covid-19 practice in primary schools in Ireland report. Ireland: Maynooth University.
• Can, E. (2020). Coronavirüs (Covid-19) pandemisi ve pedagojik yansımaları: Türkiye’de açık ve uzaktan eğitim uygulamaları. [Coronavirus (Covid-19) pandemic and its pedagogical implications: Open and distance education applications in Turkey]. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi [An examination of primary school teachers’ emergency online teaching experıence and perceptions during Covid-19]. 6(2), 11-53.
• Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (4th ed). Upper Saddle River, NJ: Merrill.
• Çakın, M., & Külekçi-Akyavuz, E. (2020). Covid-19 süreci ve eğitime yansıması: Öğretmen görüşlerinin incelenmesi. [The Covid-19 process and its reflection on education: An analysis on teachers’ opinion]. International Journal of Social Sciences and Education Research, 6(2), 16-186.
• Çalışkan, E. (2017). Eğitimde yenilikçi teknolojilerin kullanımı açısından Türkiye’de son beş yıl içerisinde (2011-2015) tamamlanmış lisansüstü tezlerin incelenmesi [Examination of Turkish master theses and doctoral dissertations in terms of using innovative technologies in education among 2011-2015]. Journal of Human Sciences, 14(1), 496-505.
• Çırak, S., & Demir, S. (2014). Sınıf öğretmenlerinin teknolojinin öğretime entegrasyonundaki öğretmen yeterliklerine ilişkin görüşlerinin irdelenmesi [Examining classroom teachers’ views about their competencies concerning the integration of technology]. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 13(1), 99-113.
• Doğan, S., & Koçak, E. (2020). EBA sistemi bağlamında uzaktan eğitim faaliyetleri üzerine bir inceleme [A study on distance learning activities in the context of the ECN system]. Ekonomi ve Sosyal Araştırmalar Dergisi, [Journal of Economics and Social Research]. 7(14), 110-124.
• Eğitim Reformu Girişimi (ERG). (2020). Eğitim yönetişimi ve finansmanı: Eğitim izleme raporu [Education governance and financing: Education monitoring report]. https://shorturl.at/wDMR9
• Eğitim-Sen. (2020). Pandemi koşullarında eğitim araştırması [Educational research under pandemic conditions]. https://egitimsen.org.tr/pandemi-kosullarinda-egitim-arastirmasi/
• Erbaş, Y. H. (2021). Covid-19 salgını döneminde eğitim: İlkokuma yazma öğretiminde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri [Education during the Covid-19 Pandemic: Problems Encountered in Reading and Writing Instruction and Suggested Solutions]. Ana Dili Eğitimi Dergisi, [Journal of Mother Tongue Education]. 9(2), 360-380.
• Fidan, M. (2020). Covid-19 belirsizliğinde eğitim: İlkokulda zorunlu uzaktan eğitime ilişkin öğretmen görüşleri [Education in the uncertainty of Covid 19: teachers' views on emergency remote teaching in primary school]. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi [Uşak University Journal of Educational Researc], 6(2), 24-43.
• Giannini, S., & Lewis, G. S. (2020). Three ways to plan for equity during the coronavirus school closures. https://shorturl.at/fpKU0
• Güneş, A. M., & Özerbaş, M. A. (2015). Sınıf öğretmenlerinin ilk okuma yazma sürecinde eğitim teknolojilerini kullanmaya yönelik görüşleri. [The views of primary school teachers concerning the use of educational technologies in teaching in the initial reading and writing process]. Kastamonu Eğitim Dergisi [Kastamonu Education Journal], 23(4), 1775-1788.
• Gürbüztürk, O., Demir, O., Karadağ, M., & Demir, M. (2015). Sınıf öğretmenlerinin bilgisayar ve internet kullanımına ilişkin öz-yeterlik algılarının bazı değişkenler açısından incelenmesi [Examinations of primary school teachers’ perceptions of computer and internet using selfefficacy in terms of some variables]. Turkish Studies, International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 10(11), 787-810.
• Hilli, C. (2020). Distance teaching in small rural primary schools: A participatory action research project. Educational Action Research, 28(1), 38-52.
• Kaya, B. (2017). Sınıf öğretmenlerinin eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin tutum düzeyi ile mesleğe yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi [The relationship between attitude levels and vocational relationship on the use of technology in education in classroom teachers]. Ahievran University, Institute of Social Sciences, Niğde.
• Ministry of National Education (MoNE). (2020a). EBA TV ders yayını. [ECN TV lesson broadcasting]. https://www.eba.gov.tr/
• Ministry of National Education (MoNE)]. (2020a). Uzaktan eğitim sürecinin detayları [Details of the distance education process]. https://www.meb.gov.tr/uzaktan-egitim-surecinin-detaylari/haber/21990/tr
• Ministry of National Education (MoNE)]. (2020b). Basın açıklaması [Press release]. http://www.meb.gov.tr/basin-aciklamasi/haber/22189/tr
• Mohan, G., McCoy, S., Carroll, E., Mihut, G., Lyons, S. & Domhnaill, C. M. (2020). Learning for all? Second-level education in Ireland during COVID-19. ESRI Survey and Statistical Report Series Number 92.
• İncetaş, F., & Kaf, Ö. (2022). Covid-19 salgın sürecinin öğrencilerin akademik ve sosyal davranışlarına yansımalarıyla ilgili öğretmen görüşleri [Teachers' Views on the Reflections of the Covid-19 Epidemic Process on Students' Academic and Social Behaviors]. Ulusal Eğitim Dergisi [National Education Journal], 1(2), 156-175.
• İşman, A. (2002). Sakarya ili öğretmenlerinin eğitim teknolojileri yönündeki yeterlilikleri [Sakarya province teachers' competencies in educational technologies]. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 1(1), 72- 91.
• Orhan, A., & Tekin, İ. (2019). İngilizce okutmanlarının teknoloji yeterliliklerinin ve derste teknoloji kullanımına ilişkin tutumlarının incelenmesi [Investigation of english instructors’ technology efficacy and their attitude towards technology use in class]. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi [Mehmet Akif Ersoy University Journal of Faculty of Education]. 49, 81-101.
• Önal, N., & Çakır, H. (2016). Ortaokul matematik öğretmenlerinin matematik öğretiminde bilişim teknolojileri kullanımına ilişkin görüşleri [Middle school mathematics teachers' views on using information technology in mathematics education]. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi [Mersin University Journal of the Faculty of Education], 12(1), 76-94.
• Russell, M., Bebell, D., O'Dwyer, L., & O'Connor, K. (2003). Examining teacher technology use: Implications for preservice and inservice teacher preparation. Journal of Teacher Education, 54(4), 297-310
• TEDMEM. (2020). COVID-19 sürecinde eğitim uzaktan öğrenme, sorunlar ve çözüm önerileri [COVID-19 process, distance education learning, problem and solution suggestions]. Ankara: Türk Eğitim Derneği Publishing.
• Tezci, E. (2016). Öğretmenlerin BİT entegrasyon yaklaşımlarının ölçülmesine yönelik ölçek geliştirme [Developing a scale for measuring ICT integration approaches for teachers]. Kastamonu Eğitim Dergisi [Kastamonu Education Journal], 24(2), 975-992.
• Thomas, A., & Stratton, G. (2006). What we are really doing with ICT in physical education: A national audit of equipment, use, teacher attitudes, support, and training. British Journal of Educational Technology, 37(4), 617-632.
• Topuz, A., & Göktaş, Y. (2015). Türk Eğitim Sisteminde teknolojinin etkin kullanımı için yapılan projeler: 1984-2013 Dönemi [Projects for effective technology use in turkish education system: Period of 1984-2013]. Bilişim Teknolojileri Dergisi [Journal of Information Technologies], 8(2), 99-110.
• Turgut, G., & Başarmak, U. (2019). A review of technology ıntegration competencies of secondary school teachers according to various variables. TAY Journal, 3(2), 51-66.
• UNICEF. (2020). COVID-19: More than 95 per cent of children are out of school in Latin America and the Caribbean. https://www.unicef.org/press-releases/covid-19-more-95-cent-children-are-out-school-latin-america-and-caribbean
• Ünal, E. (2013). Öğretmen adaylarının teknoloji entegrasyonu öz-yeterlik algıları ve teknolojik pedagojik içerik bilgisi yeterlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi [An examination of the relationship between preservice teachers' perceptions of technology integratıon self-effıcacy and technological pedagogical content knowledge competiencies]. Ankara University, Institute of Educational Sciences, Department of Computer and Instructional Technologies Education, Ankara.
• Yıldırım, K. (2020). İstisnai bir uzaktan eğitim-öğretim deneyiminin öğrettikleri [Lessons From an Exceptional Distance Education Experience]. Alanyazın Eğitim Bilimleri Eleştirel İnceleme Dergisi, [Cres Journal Critical Reviews in Educational Sciences], 1(1), 7-15.
• Yılmaz, M., & Üredi, L. (2020). İlkokul öğretmenlerinin eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin bilgisayar yeterliliklerinin değerlendirilmesi. [The evaluation of primary school teachers’ computer competency concerning the use of technology in education],OPUS-Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 16(32), 4723-4742, DOI: 10.26466/opus.779338
• Yılmaz, O. (2019). Öğretmenlerin BİT entegrasyon yaklaşımları, teknoloji entegrasyonuna yönelik öz-yeterlik algısı ve bireysel yenilikçilik özellikleri arasındaki ilişkiler. [Relationships among teachers' ICT integration approaches, self-efficacy towards technology integration and individual innovativeness features], Necmettin Erbakan University, Institute of Educational Sciences, Department of Computer Education and Educational Technology, Konya.