Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Çocuk Sevme Eğilimlerinin İncelenmes

Yıl 2013, Cilt: 3 Sayı: 2, 279 - 286, 30.12.2013

Zeliha Yazıcı

Öz

Okul öncesi dönem, çocuğun ilköğretim yıllarına kadar temel gelişimsel ve eğitimsel ihtiyaçlarının karşılandığı zaman dilimidir. Bu süreçte, karşılanması gereken en temel gereksinim sevgi ve ilgi ihtiyacı- dır. Bu çalışma, çocukların tüm gelişim alanlarında ve temel öğrenmelerinde büyük bir öneme sahip olan okul öncesi öğretmen adaylarının çocuk sevme eğilimlerini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın çalışma gurubunu 2011-2012 Eğitim öğretim yılında Akdeniz Üniversitesi ve Çukurova Üniversitesi’nin Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Öğretmenliği Lisans Programı öğrencileri oluşturmaktadır. Örneklemini ise Akdeniz Üniversitesi’nden 320, Çukurova Üniversitesi’nden 290 olmak üzere toplam 610 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak, araştırmacı tarafından hazırlanmış kişisel bilgi formu ve Barnett, & Sinisi (1990) tarafından insanların çocuklara yönelik tutumlarını ölçme amacıyla geliştirilen, Duyan, & Gelbal (2008) tarafından Türkçe’ye uyarlanan Barnett, Çocuk Sevme Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmanın istatistiksel analizi için değişkenlerin yapısına ve verilerin özelliklerine uygun olacak şekilde parametrik ve parametrik olmayan istatistiksel yöntemlerden faydalanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre, okul öncesi öğretmen adaylarını

Anahtar Kelimeler

Çocuk sevme eğilimi, okul öncesi, öğretmen özellikleri, öğretmen-çocuk

Kaynakça

• Anthony, L., Gutermuth, A., Bruno J., Glanville, D. N., Naiman, W., Daniel, C., & Shaffer, S. (2005). “The Relationships Between Parenting Stress, Parenting Behaviour and Preschoolers’ Social Competence and Behaviour Problems in the Classroom”. Infant and Child Development, 14, 133-154.
• Bangel, N. J., Moon, S. M., & Capobianco, B. M. (2010). “Preservice Teachers' Perceptions and Experiences in a Gifted Education Training Model Gifted Child”. Quarterly, 54 (3), 209-221.
• Barnett, M. A., & Sinisi, C. S. (1990). “The initial validation of a Liking of Children Scale”. Journal of Personality Assessment, 55, 161-167. Bishop, W. E. (1980). “Successful Teachers of The Gifted”. Eds. In Renzulli, J. S., & Stoddard, E. P., Under one cover: Gifted and Talented Education in Perspective, 152-160. Reston, VA.
• Barone, T., Berliner, D. C., Blanchard, J., Casanova, U., & McGowan, T. (1996). “A Future for Teacher Education”. Ed. J. Siluka. Handbook of Research on Teacher Education, (2nd ed.), 1108-1149. New York: Macmillan.
• Çimen, M. (1988). Cinsiyet ve Bazı Sosyo-Ekonomik Değişkenlerin, Lise Öğrencilerinin Mesleki İlgilerine Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Çermik, H. Doğan, B., & Şahin, A. (2010). “Sınıf Öğretmenliği Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğini Tercih Sebepleri”. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28 (II), 201-212
• Cottone, E. A., Mashburn, A., & Rimm-Kaufman, S. E. (2008). “Relationships Between Teachers and Preschoolers Who are At Risk: Contribution of Children’s Language Skills, Temperamentally Based Attributes, And Gender”. Early Education And Development, 19 (4), 600-621.
• Darling-Hammond, L. (2000). “How Teacher Education Matters”. Journal of Teacher Education, 51 (3), 166-173.
• Davalos, R., & Griffin, G. (1999). “The Impact of Teachers' Individualized Practices on Gifted Students in Rural, Heterogeneous Classrooms”. Roeper Review, 21 (4), 308-314.