Yabancı dil olarak İspanyolcada (A1) öz düzenleme stratejilerinin geliştirilmesi ve bir final değerlendirme görevi kapsamındaki performansa etkisi

Abstract

Bu makale, A1 düzeyinde bir üniversite ELE (yabancı dil olarak İspanyolca) dersinde yürütülen bir eylem araştırmasının ikinci döngüsünü sunmaktadır. Çalışmanın amacı, planlama, izleme ve değerlendirme gibi üstbilişsel stratejilerin bir öğretim dizisine entegrasyonunun resmî bir sözlü görevin yerine getirilmesi üzerindeki etkisini incelemektir. Araştırma, eğitsel eylem araştırması çerçevesinde konumlandırılmış olup MCER’in eylem odaklı yaklaşımıyla uyumlu şekilde dersin olağan işleyişinin bir parçası olarak uygulanmıştır. Veri toplama ve analiz süreci; öğrencilerin yazılı ve görsel-işitsel ürünleri, anketler ve katılımcı gözleme dayanan kanıtların üçgenlenmesi yoluyla gerçekleştirilmiştir. Nihai görev, kişisel bilgilere (rutinler ve ilgi alanları) dayalı karar verme sürecine odaklanan, çiftler hâlinde gerçekleştirilen ve video olarak kaydedilen bir sözlü etkileşimden oluşmaktadır. Bu etkileşim dijital bir ortamda paylaşılmış ve başkalarıyla birlikte öğrenme ile iletişimsel kalite ölçütlerinin açık hâle getirilmesi için bir fırsat olarak tasarlanan akran yorumlarıyla desteklenmiştir. Performans, beklentileri netleştirmeyi, sürece ilişkin yansıtmayı teşvik etmeyi ve bilinçli karar verme becerilerini desteklemeyi amaçlayan analitik bir rubrik ve rehberli öz değerlendirme yoluyla değerlendirilmiştir. Bulgular, görevin yönetimi ve söylemin düzenlenmesinde iyileşmelerin yanı sıra etkileşim sırasında öz düzenlemeye ilişkin ilk göstergeleri ortaya koymaktadır. Bununla birlikte, dilsel unsurların özerk biçimde gözden geçirilmesine ilişkin, düzeye özgü bazı güçlükler devam etmekte olup bu durum sonraki döngüler için pedagojik kararların alınmasına yön vermektedir.

Keywords

• ELE
• öğrenmenin öz düzenlenmesi
• biçimlendirici değerlendirme

The development of self-regulation strategies in sfl (a1) and their impact on performance in a final assessment task

Abstract

This article presents the second cycle of an action research study conducted in a university-level Spanish as a Foreign Language (SFL) course at A1 level. The aim of the study is to examine how the integration of metacognitive strategies—planning, monitoring and evaluation—into a teaching sequence affects performance in a formal oral task. The research is framed within educational action research and implemented as part of the regular development of the course, in alignment with the action-oriented approach of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Data collection and analysis are based on the triangulation of evidence drawn from students’ written and audiovisual productions, questionnaires and participant observation. The final task consists of a paired oral interaction recorded on video, focused on decision-making based on personal information (routines and interests). The interaction is shared in a digital environment and accompanied by peer comments, conceived as an opportunity to learn with others and to make criteria for communicative quality explicit. Performance is assessed through an analytic rubric and guided self-evaluation, designed to clarify expectations, promote reflection on the process and support informed decision-making. Findings reveal improvements in task management and discourse organization, as well as initial indications of self-regulation during interaction. However, level-specific challenges persist in the autonomous revision of linguistic aspects, which informs pedagogical decisions for subsequent cycles.

Keywords

• Spanish as a Foreign Language
• self-regulated learning
• formative assessment
• action research

El desarrollo de estrategias de autorregulación en ELE (A1) y su incidencia en el desempeño de una tarea final de evaluación

Abstract

El presente artículo presenta el segundo ciclo de una investigación-acción desarrollada en un curso universitario de ELE de nivel A1, cuyo propósito es analizar cómo la integración de estrategias metacognitivas —planificación, monitoreo y evaluación— en una secuencia didáctica incide en el desempeño de una tarea oral formal. El estudio se enmarca en la investigación-acción educativa y se implementa como parte del desarrollo regular del curso, en coherencia con el enfoque orientado a la acción del MCER. La recogida y el análisis de datos se basan en triangulación de evidencias: producciones escritas y audiovisuales del alumnado, cuestionarios y observación participante. La tarea final consiste en una interacción oral en parejas grabada en vídeo, centrada en la toma de decisiones a partir de información personal (rutinas e intereses), compartida en un entorno digital y acompañada de comentarios entre pares, concebidos como oportunidad para aprender con otros y para explicitar criterios de calidad comunicativa. El desempeño se valora mediante una rúbrica analítica y una autoevaluación guiada, orientadas a clarificar expectativas, promover la reflexión sobre el proceso y favorecer la toma de decisiones informadas. Los hallazgos muestran mejoras en la gestión de la tarea y en la organización del discurso, así como indicios iniciales de autorregulación durante la interacción. Persisten, no obstante, desafíos propios del nivel en la revisión autónoma de aspectos lingüísticos, lo que orienta decisiones pedagógicas para ciclos posteriores.

Keywords

• ELE
• autorregulación del aprendizaje
• evaluación formativa
• investigación-acción

References

1. Brookhart, Susan M. How to give effective feedback to your students. Alexandria, VA: ASCD, 2017. Impreso.
2. Cano García, María Elena «La evaluación por competencias en la educación superior» Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado 12.3 (2008).
3. Comisión Europea. «COM(2017) 673 final: Reforzar la identidad europea mediante la Educación y la Cultura. Contribución de la Comisión Europea a la reunión de dirigentes en Gotemburgo el 17 de noviembre de 2017» Comunicación al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones, 2017.
4. Consejo de la Unión Europea. «Recomendación del consejo de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente (2018/C 189/01)» 2018.
5. Díaz Barriga, Frida. Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill, 2006. Impreso.
6. Díaz-Barriga, Ángel. «¿Calificar o evaluar? Dos procesos que se confunden y pervierten el acto educativo» Universia 40.XIV (2023): 98-115.
7. Guzmán Marín, Francisco. «Problemática general de la educación por competencias” Revista Iberoamericana de Educación 74 (2017): 107 - 120.
8. Holec, Henri. Autonomy and foreign language learning. Oxford: Pergamon, 1981. Impreso.

9. Instituto Cervantes. Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español. Madrid: Biblioteca Nueva, 2006.
10. Johnson, David W., Johnson, Roger T. y Holubec, Edythe J. El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Editorial Paidós, 1999. Impreso.
11. Kemmis, Stephen y McTaggart Robin. Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona: Laertes, S.A., 1988. Impreso.
12. Latorre, Antonio. La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Editorial Graó, 2005. Impreso.
13. Little, David. «Learner autonomy and second/foreign language learning» Guide to good practice (2003): 1-23.
14. Martín, Elena. «Profesorado competente para formar alumnado competente: El reto del cambio docente» Pozo, Juan Ignacio, editor y María del Puy, editor. Pérez Echevarría. Psicología del aprendizaje universitario: la formación en competencias. Madrid: Morata, 2009. 199-217.
15. McNiff, Jean y Whitehead Jack. Action Research for Teachers. A Practical Guide. Oxon & New York: David Fulton Publishers, 2005. Impreso. —. Action Research. Principles and Practice. London / New York: RoutledgeFalmer, 2002. —. All You Need to Know about Action Research. London: Sage, 2006. Impreso.
16. Sanmartí, Neus. 10 ideas clave: evaluar para aprender. Barcelona: Graó, 2007. Impreso. —. Evaluar para aprender. Barcelona: Graó, 2007. Impreso.
17. Shepard, Lorrie A. «Linking formative assessment to scaffolding» Educational Leadership 63.3 (2005): 66-70.
18. Vygotsky, Lev S. Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós, 1995. Impreso.
19. Wiggins, Grant P. y McTighe Jay. Understanding by design. Alexandria, Va.: Association for Supervision and Curriculum Development, 2005. Impreso.
20. Zimmerman, Barry J. «Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview» Theory Into Practice 41.2 (2002): 64–70.