IDENTİFYİNG OF KNOWLEDGE LEVELS OF TEACHERS WORKİNG İN SPECİAL SCHOOLS AND CLASSES ABOUT TEACHİNG SOCİAL SKİLLS

Year 2014, Volume: 9 Issue: 1, 73 - 86, 01.02.2014

Elif Sazak Pınar

Abstract

The purpose of this study was to determine teachers2 working in special schools and classrooms knowledge level on teaching social skills and to analyze the effects of teachers` graduate degree program on the their social skills knowledge levels. The participants of the study were consisted 160 teachers working in special schools and classrooms in Bolu and Istanbul. The data were collected through "Demographic Information Form of Teachers` and `Knowledge Test of Teaching Social Skills`". To analyze the data, descriptive statistics, and one-way analysis of variance were used. The result of descriptive statistics showed that teachersâ€a„¢ knowledge about teaching social skills and social skills techniques (modeling, rehearsal, and rewarding) is insufficient. Another important finding of this study is knowledge levels of teachers about teaching social skills did not significantly differ in terms of types of programs teachers graduated.

Keywords

Social Skills Training, Social Skills Teaching Knowledge Test, Knowledge Levels of Teachers, Special Education, Special Education Teachers,

ÖZEL EĞİTİM OKULLARINDA VE SINIFLARINDA GÖREV YAPAN ÖĞRETMENLERİN SOSYAL BECERİ ÖĞRETİMİNE İLİŞKİN BİLGİ DÜZEYLERİ

Abstract

Bu araştırmada özel eğitim okullarında ve sınıflarında çalışan öğretmenlerin sosyal beceri öğretimine ilişkin bilgi düzeylerinin belirlenmesi ve öğretmenlerin mezun oldukları lisans programının sosyal beceri öğretimine ilişkin bilgi düzeylerine etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu araştırmanın çalışma grubu, Bolu ve İstanbul illerindeki özel eğitim okullarında ve özel sınıflarında görev yapan 160 öğretmenden oluşmuştur. Veriler â€Ã…“Öğretmen Kişisel Bilgi Formu” ve â€Ã…“Sosyal Beceri Öğretimi Bilgi Testi” ile toplanmıştır. Araştırma verilerinin analizi için betimsel istatistiklerden ve tek yönlü varyans analizinden yararlanılmıştır. Araştırmada yapılan betimsel analiz sonuçları, özel eğitim okullarında ve özel sınıflarında görev yapan öğretmenlerin sosyal becerilere ve sosyal beceri öğretimine (model olma, prova etme ve ödüllendirme) ilişkin bilgilerinin yetersiz olduğunu göstermiştir. Ayrıca araştırmada öğretmenlerin sosyal beceri öğretimine ilişkin bilgi düzeylerinin mezun oldukları program türüne göre değişmediği bulunmuştur.

Keywords

Sosyal Beceri Öğretimi, Sosyal Beceri Öğretimi Bilgi Testi, Bilgi Düzeyi, Özel Eğitim, Özel Eğitim Öğretmeni,

References

• AAIDD (2002), American Association on Intellectual and Developmental Disabilities. Article Kasım 14, 2013 tarihinde http://aaidd.org/adresinden alınmıştır.
• Baker, K. and Donelly, M., (2001). The social experiences of children with disability and the influence of environment: A framework for intervention. Disability and Society, 16(1), pp. 71Başaran, I., (2001). Özel Eğitim kurumlarında çalışan öğretmenlerin çalışma koşulları, Ege Eğitim Dergisi, 1(1), pp. 41Bayrakçı, M., (2009). In-Service teacher training in Japan and Turkey: A comparative analysis of intuitions and practices. Australian Journal of Teacher Education, 34(1), pp. 10-22.
• Baykul, Y., (1999). İstatistik Metodlar ve Uygulamalar. İstanbul: AnıYayıncılık.
• Baykul, Y., (2000). Eğitimde ve Psikolojide ÖLçme: Klasik Test Teorisi ve Uygulaması. Ankara: ÖSYM Yayınları.
• Bradley, D.F. and West, J.F., (1994). Staff training for the inclusion of students with disabilities: Visions from schoolbased educators. Teacher Education and Special Education, 17, pp.112-118.
• Çifci, İ. ve Sucuoğlu, B., (2003). Bilişsel Süreç Yaklaşımıyla Sosyal Beceri Öğretimi. Ankara: Kök Yayıncılık.
• Cheney, D. and Barringer, C., (1995). Teacher competence, student diversity, and staff training for the inclusion of middle school students with emotional and behavioral disorders. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 3(3).
• Dobbins, N., Higgins, K., Pierce, T., Tincani, M., and Tandy, R., (2010). An analysis of social skills instruction provided in teacher education and in-service training programs for general and special educators, Remedial and Special Education, 31, pp. 358-367. Doi:10.1177/0741932509338363.
• Gresham, F.M. and Reschly, D.J., (1987). Dimensions of social compotence: method factors in the assessment of adaptive behavior, social skills and peer acceptance. Journal of School Psychology, 25, pp. 367-381.
• Gresham, F.M., (1997). Social competence and students with behavior disorders: Where we’ve been, where we are, and where we should go. Education and Treatment of Children, 20(3), pp. 2332
• Gresham, F.M., (2001). Social skills instruction for exceptional children. Theory into Practice, 22(2), pp. 129-133.
• Huang, W. and Cuvo, A.J., (1997). Social skills training for adults with mental retardation in job-related settings. Behavior Modification, 21(1), 33-44.
• Leffert, J., and Siperstein, G. N., (2003). Social skills instruction for students with leraning disabilities. Article Kasım 14, 2013 tarihinde http://s3.amazonaws.com/cmi-teachingld/alerts/10/uploaded_files/original_alert9_03.pdf?1301001049 adresinden alınmıştır.
• Sargent, L.R., (1991). Social skills for school and community: Systematic instruction for children and youth with cognitive delay. Washington, DC: The Division on Mental Retardation of the Council for Exceptional Children.
• Kavale, K.A. and Mostert, M.P., (2004). Social skill interventions for individuals with learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 27(1), pp. 31-43. Doi: 2307/1593630
• MEB (2013). Eğitim Uygulama Okulu Programı. Kasım 14, 2013 tarihinde http://orgm.meb.gov.tr/www/ozel-egitim-ile-ilgiliyayimlar/icerik /123 adresinden alınmıştır.
• MEB (1997). Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği. Kasım 14, 2013 tarihinde http://mevzuat.meb.gov.tr/html/26184_0.html. adresinden alınmıştır.
• Merret, F. and Wheldal, K., (1993). How do teachers to manage behaviors? A study of teacher’s opinions about initial training with special reference to classroom behavior management.
• Educational Studies, 19 1), pp. 91-106. Özgüven, İ.E., (2007). Psikolojik Testler. Ankara: Pdrem Yayınları.
• Pavri, S. and Monda-Amaya, L., (2001). Social support in inclusive schools: Student and teacher perspectives. Exceptional Children, 67(3), pp. 391-411.
• Sazak-Pınar, E., (2009). Kaynaştırma sınıfı öğretmenlerinin sosyal becerilere ilişkin beklentileri ve sosyal beceri öğretim programının öğretmen çıktıları üzerindeki etkililiğinin incelenmesi. Yayımlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Sazak Pınar, E., (2012). Öğretmen Adaylarının Sosyal Beceri Öğretimine İlişkin Bilgi Düzeylerinin Belirlenmesi. İlköğretim Online, 11(1), pp. 201-213.
• Sazak-Pınar, E., Sucuoğlu, B. ve Çıkrıkçı Demirtaşlı, N.,(2013). Identifying of Knowledge Levels of Classroom Teachers Who Have Students with Special Needs in their Classrooms about Teaching Social Skills. Education and Science, 38 (168), pp. 230-2
• Sucuoğlu, B., (2009). Zihin Engeliler ve Eğitimleri. (Ed. B. Sucuoğlu). Ankara: Kök Yayıncılık.
• Tezbaşaran, A.A., (1996). Likert Tipi Ölçek Geliştirme Kılavuzu. Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları.
• Vuran, S. ve Çolak, A., (2007). İlköğretim kaynaştırma sınıfı öğretmenlerinin kaynaştırmaya ve sosyal beceri öğretimine ilişkin görüşleri. 17. Ulusal Özel Eğitim Kongresi'nde sunulan bildiri. Çeşme, İzmir.