MEDYA TABANLI BİLGİ TRANSFERİ VE E-ÖĞRENMEDE DUYGUSAL DURUMUN ÖNEMİ

Year 2008, Volume: 3 Issue: 4, 612 - 622, 01.05.2008

Hans W. Gıessen

Abstract

Nöroloji, kavramsal eğitim ve pedagoji alanlarının yanı sıra bilgi, iletişim ve medya bilimlerinde de kabul edildiği üzere, bir konunun hatırlanması ve hatta öğrenilmesi, öğrenenin o konuyu uygulaması ya da en azından o konu ile ilgili duyuşsal bir bağ oluşturması sonucunda daha kolay ve kalıcı olmaktadır. Bu sebeple öğrencilerin sadece bilişsel düzeylerini belirlemek için değil aynı zamanda öğrencilere duygusal deneyimler kazanmaları ve öğrenmeleri gereken şeyleri uygulama fırsatı vermek mantıklı görünmektedir. Sonuçlar öğrenen kişinin öğrenme süreci boyunca aktif bir rol almaları gerektiğini gösteriyor. Şüphesiz duyuşsal ve anlatımsal yöntemlere odaklanarak, içeriğin nasıl oluşturulacağı ve nasıl üretileceğinin yolları değişmek zorundadır. Örneğin, elektronik ortamdaki hikâye anlatımları öğrenen kişinin öğrenme süreci boyunca aktif bir rol almasını sağlamakla beraber öğrenenin kendi görüşlerine ek olarak farklı görüşleri de görmesini sağlamaktadır. Böylece kendi anlamlarını oluşturmada yardımcı olmaktadır.

Keywords

Medya Yeterliliği, Duygusal Öğrenme, Yapılandırmacılık, Medya Tabanlı Öğrenme, Nöroloji,

THE IMPORTANCE OF EMOTIONAL ASPECTS IN MEDIA-BASED KNOWLEDGE TRANSFER AND E-LEARNING

Abstract

We do know from neuroscience, cognitive science and pedagogics as well as from information, communication, and media sciences that remembering and even learning something is easier and longer lasting when doing something oneself, or at least when the contents to be learned are linked with emotions. Thus it seems to be reasonable not only to address learners on the cognitive level but also allow them to apply what has to be learned and to make emotional experiences. Especially convergencing impacts of digital media as well as recent results from cognitive and neurosciences have let to a broader acceptance of these facts. Results are that learners have to take an active part in the learning process. Inevitably, the ways of how to produce and implement content has to change, focussing on emotional and narrative methods. Digital storytelling, for example, not only enables the involvement of the learner within the learning process by creating suspense, but also explains the content out of different perspectives that might include the learners' perspective, too, and thus helping them to construct their own meaning.

Keywords

Media-adequacy, Emotional-Based Learning, Constructivism, Media-Based Learning, Neuroscience,