Sınıf Öğretmenlerinin Hayat Bilgisi Dersinde Hata Yönetim Kültürüne Yaklaşımlarının Yansıtıcı Düşünme Perspektifinde İncelenmesi

Abstract

Yansıtıcı düşünme becerisi bireylerin bir eylemde bulunurken ne yaptıklarını sorgulamaları, eylemin sonucunda yaptıkları üzerine düşünmeleri, başarı ve eksikliklerini değerlendirerek genel bilgilerini yeniden organize etmeleri ve bu süreci geleceğe taşımaları olarak tanımlanmaktadır. Hata yönetimi, hataları ortadan kaldırmaya çalışmak, onları önlemek yerine, nedenlerini ve sonuçlarını ele alarak öğrenme sürecine katkı sağlamayı amaçlayan bir yaklaşımdır. Sınıf öğretmenlerinin Hayat Bilgisi dersinde öğrencilerin hatalarına yönelik sergiledikleri yaklaşımlar ve geliştirdikleri hata yönetimi kültürü, araştırmanın odak noktasını oluşturmaktadır. Araştırma sınıf öğretmenlerinin hayat bilgisi dersinde hata yönetimi kültürüne ilişkin yaklaşımlarını incelemek ve bu yaklaşımları yansıtıcı düşünme çerçevesinde değerlendirmek hedeflemektedir. Bu araştırma sınıf öğretmenlerinin hayat bilgisi dersinde hata yönetim kültürüne yaklaşımlarının yansıtıcı düşünme perspektifinde incelenmeye yönelik nitel bir çalışmadır. Araştırma fenomenoloji desenini esas almıştır. Çalışma grubu, 2025–2026 öğretim yılında Türkiye'nin farklı illerinde görev yapmakta olan 20 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Olumlu hata yönetimi kültürü ve yansıtıcı düşünme süreçlerinin uygulanmasının kaçınılmaz sonucu kalıcı öğrenmedir. Hatanın yansıtıcı düşünme ile yapılanması, bilginin ezberlenmesini değil, anlamlandırılmasını sağlamaktadır. Öğretmenler hatanın sorgulanması, ardından düzeltilmesi gerektiğini savunmaktadır böylece öğrenciler, yaptığı hatanın nedenleri üzerine düşündüğünde, sadece doğru cevabı öğrenmekle kalmaz aynı zamanda kalıcı öğrenme de sağlanır.

Keywords

• hayat bilgisi
• yansıtıcı düşünme
• hata kültürü
• sınıf öğretmeni

Supporting Institution

yok

Project Number

yok

Ethical Statement

Tüm etik şartlara uyulmuştur.

Thanks

yok

An Investigation of Primary School Teachers' Approaches to Error Management Culture in Life Studies Lessons from a Reflective Thinking Perspective

Abstract

Akademik dilini, öğretmen kimliğini ve nitel araştırma vurgusunu koruyarak metni İngilizceye çevirdim. Bu metni makalenin "Abstract" (Özet) veya "Introduction" (Giriş) kısmında rahatlıkla kullanabilirsin. English Translation Reflective thinking is defined as the ability of individuals to question their actions while performing them, to reflect on the outcomes of their actions, to reorganize their general knowledge by evaluating successes and shortcomings, and to carry this process into the future. Rather than attempting to eliminate or prevent errors, error management is an approach aimed at contributing to the learning process by addressing the causes and consequences of these errors. The primary focus of this research is the approaches of primary school teachers toward student errors in Life Studies lessons and the error management culture they develop. The study aims to examine primary school teachers' perspectives on error management culture within Life Studies lessons and to evaluate these approaches within the framework of reflective thinking. This research is a qualitative study designed to investigate primary school teachers' approaches to error management culture in Life Studies lessons through a reflective thinking perspective. The study is based on the phenomenological design. The study group consists of 20 primary school teachers working in different provinces of Türkiye during the 2025–2026 academic year. The inevitable result of implementing a positive error management culture and reflective thinking processes is permanent learning. Reconstructing an error through reflective thinking ensures that information is not merely memorized but meaningfully internalized. Teachers advocate that errors should first be questioned and then corrected; thus, when students reflect on the reasons behind their mistakes, they not only learn the correct answer but also achieve permanent learning.

Keywords

• error management
• reflective thinking
• primary school teacher
• life studies

Supporting Institution

no

Project Number

yok

Ethical Statement

All ethical requirements have been met.

Thanks

no

References

1. Armağan Erbil, B., & Doğan, B. (2019). İlkokul Hayat Bilgisi dersi öğretim programı için öğretmenlerin görüşlerine göre ortaya çıkan ihtiyaçlar. Journal of Education, Theory and Practical Research, 5(1), 14–26. https://izlik.org/JA43WE24PB
2. Bilginoğlu, E., & Yozgat, U. (2021). İşyerinde hatalardan öğrenme ölçeği Türkçe formunun geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Yönetim Bilimleri Dergisi, 19(40), 299–322.
3. Cengiz, C., & Karataş, F. Ö. (2016). Yansıtıcı düşünme ve öğretimi. Milli Eğitim Dergisi, 45(211), 5–27.
4. Chamdani, M., Yusuf, F. A., Salimi, M., & Fajari, L. E. W. (2022). Meta-analysis study: The relationship between reflective thinking and learning achievement. Journal on Efficiency and Responsibility in Education and Science, 15(3), 181–188. https://doi.org/10.7160/eriesj.2022.150305
5. Dewey, J. (1933). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. D. C. Heath and Company.
6. Edmondson, A. (1999). Psychological safety and learning behavior in work teams. Administrative Science Quarterly, 44(2), 350–383. https://doi.org/10.2307/2666999
7. Ertek Eroğlu, B., Eker, Z., & Eker, C. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli okul öncesi eğitim programının hassas beceriler açısından incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 24(2), 897–909. https://doi.org/10.17755/esosder.1574163
8. Fırat, Z. S., & Dinçer, F. Ç. (2024). Okul öncesi öğretmen adayları bağlamında yansıtıcı düşünmeye kavramsal bir bakış. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(2), 116–137. https://doi.org/10.17539/amauefd.1458586

9. Fisher, I., & Costa, P. (2023). Job crafting after making mistakes: Can leadership be an obstacle? The Learning Organization, 30(4), 465–480. https://doi.org/10.1108/TLO-05-2022-0051
10. Glesne, C. (2015). Nitel araştırmaya giriş (5. baskı) (A. Aksoy & P. Yalçınoğlu, Çev. Ed.). Nobel Yayıncılık.
11. Göğüş, A., Göğüş, N. G., & Bahadır, E. (2020). Intersections between critical thinking skills and reflective thinking skills toward problem solving. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 49, 1–19. https://doi.org/10.9779/pauefd.526407
12. Göktürk, S., Bozoğlu, O., & Günçavdı, G. (2017). Error management practices interacting with national and organizational culture: The case of two state university departments in Turkey. The Learning Organization, 24(4), 245–256. https://doi.org/10.1108/TLO-07-2016-0041
13. Kurum Tiryakioğlu, G. (2024). Error management culture in schools and its relationship with teachers' psychological withdrawal behaviors. Journal of Pedagogical Research, 8(2), 258–275. https://doi.org/10.33902/JPR.202425804
14. Nanto, Z., & Boydak Özan, M. (2022). Measuring error management culture: Scale development and validation. Firat University Journal of Social Sciences, 32(2), 467–475. https://doi.org/10.18069/firatsbed.941333
15. Schön, D. A. (2017). The reflective practitioner: How professionals think in action. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315237473
16. Şahin, Ç. (2009). Fen bilgisi öğretmen adaylarının yansıtıcı düşünme yeteneklerine göre günlüklerinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(36).
17. Tokaç Kan, A. (2024). Exploring the impact of SCOBA creation on language learners' reading and reflective thinking skills in concept-based reading curriculum. International Journal of Contemporary Educational Research, 11(1), 64–85. https://doi.org/10.52380/ijcer.2024.11.1.517
18. Yeşilyurt, E. (2021). Yansıtıcı düşünme: Tüm boyut ve ögelerine kavramsal bir bakış. Uluslararası Türk Kültür Coğrafyasında Sosyal Bilimler Dergisi, 6(2), 236–256. https://izlik.org/JA83CH27BF
19. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. baskı). Seçkin Yayıncılık.