Çevrim içi akran öğretimi ile klasik gitar eğitimi

Abstract

Bu araştırmada güzel sanatlar liselerinde verilen gitar eğitiminde çevrim içi akran öğretimi uygulamaları sürecinin incelenmesi amaçlanmıştır. Gitar eğitimi alan üç öğrenen ve üç öğreten akran olmak üzere altı öğrenci ile yürütülen bu araştırmada eylem araştırması deseninden faydalanılmıştır. Araştırmanın verileri düzey belirleme kontrol listeleri, gözlem ve görüşme yolu ile toplanmıştır. Öğrenen akranların klasik gitar çalma beceri düzeyleri düzey kontrol listeleri ile belirlenmiş, uygulamalardan sonra öğrenciler ile görüşmeler yapılmış ve araştırmacı öğretmenin gözlemlerinden yola çıkarak araştırmacı günlüğü hazırlamıştır. Elde edilen veriler tematik analiz ve yüzde analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonuçları çevrim içi akran öğretimi uygulamalarının öğrenen akranların klasik gitar çalma becerilerini geliştirdiğini ortaya koymaktadır. Yarı yapılandırılmış görüşmeler ile elde edilen verilere göre öğrencilerin çevrim içi akran öğretimi uygulamalarının klasik gitar çalma becerisine, çalışma alışkanlıklarına, gitar derslerine, iletişim becerilerine olumlu katkı sağladığını düşündükleri, öğrencilerin görüşlerine göre çevrim içi öğrenme ortamlarının avantajları ve dezavantajlarının bulunduğu sonuçlarına ulaşılmıştır. Araştırmacı günlüğünden elde edilen veriler de öğrencilerin derse yönelik ilgi ve motivasyonlarının artırdığını, derslerin verimli geçmesine katkı sağladığını ve öğrencilerin iletişim becerilerinin geliştirdiğini göstermektedir. Yapılan bu eylem araştırmasında çevrim içi klasik gitar eğitiminde akran öğretimi uygulaması süreci öğrenci ve öğretmen görüşleri ile aktarılarak güzel sanatlar liselerinde çalgı eğitiminde yaşanan sorunların çözümüne yönelik alternatif bir yaklaşım olarak değerlendirilebileceği sonucuna ulaşılmıştır.

Keywords

• gitar eğitimi
• akran öğretimi
• çevrim içi akran öğretimi
• eylem araştırması
• güzel sanatlar lisesi

Classical guitar education with online peer teaching

Abstract

This study aims to examine the process of online peer teaching practices in guitar education in fine arts high schools. Action research design was used in this research, which was conducted with six guitar students, three learners, and three teaching peers. Data were collected through level determination checklists, observations, and interviews. The classical guitar playing skill levels of the peer learners were determined using level checklists, interviews were held with the students after the practice, and the researcher prepared a diary based on the observations of the researcher. The obtained data were analyzed using thematic and percentage analyses. The research results reveal that online peer teaching practices improve the classical guitar-playing skills of peer learners. According to the data obtained through semi-structured interviews, it was concluded that the students thought that online peer teaching practices contributed positively to their classical guitar playing skills, study habits, guitar lessons, and communication skills and that there were advantages and disadvantages of online learning environments according to the students’ opinions. The data obtained from the researcher’s diary also shows that it increases students’ interest and motivation in the course, contributes to the efficiency of the courses, and improves students’ communication skills. In this action research, the process of peer teaching practices in online classical guitar education was presented in line with the opinions of students and teachers, and it was concluded that it can be considered as an alternative approach to solving the problems experienced in instrument education in fine arts high schools.

Keywords

• guitar education
• peer learning
• online peer learning
• action research
• fine arts high school

References

1. Al-Okaily, M., Alqudah, H. M., Matar, A., Lutfi, A. ve Taamneh, A. (2020). Impact of covid-19 pandemic on acceptance of e-learning system in Jordan: A case of transforming the traditional education systems. Humanities & Social Sciences Reviews, 8(4), 840-851. https://doi.org/10.18510/hssr.2020.8483
2. Altınay, Z. (2017). Evaluating peer learning and assessment in online collaborative learning environments. Behaviour & Information Technology, 36(3), 312-320. https://doi.org/10.1080/0144929X.2016.1232752
3. Aslan, Ö. (2021). Güzel sanatlar liseleri bireysel ses eğitimi derslerinde karşılaşılan sorunlar (Tez No. 677895) [Yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi.]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
4. Ataş, V. (2023). Akran öğretimi yönteminin ve 3D yazıcı kalem teknolojisinin 7. sınıf öğrencilerinin matematik dersi akademik başarılarına ve tutumlarına etkisi (Tez No. 799038) [Yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi.]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
5. Atlı, K. (2017). Beden eğitimi ve spor derslerinde fiziksel etkinlik kartları uygulamaları ile yürütülen akran öğretimi modeline ilişkin öğrenci ve öğretmen görüşleri (Tez No. 469658) [Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
6. Aydın, A. (2016). Eğitim psikolojisi (14. bs.). Pegem Yayınevi.
7. Baker, N. (2008). The effects of peer teaching on undergraduate music majors’ achievement and attitude toward sight-reading in the group piano setting [Doktora tezi]. Louisiana State University.
8. Bierema, L. ve Merriam, S. B. (2002). E-mentoring: Using computer mediated communication to enhance the mentoring process. Innovative Higher Education, 26(3), 211-227.

9. Braun, V. ve Clarke, V. (2019). Psikolojide tematik analizin kullanımı (S. N. Şad, N. Özer ve A. Atli, Çev.). Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 7(2), 873-898. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.7c.2s.17m
10. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2020). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (29. bs.). Pegem Akademi Yayıncılık.
11. Byrne, B. (2018). Qualitative interviewing. C. Seale (Ed.), Researching society and culture içinde (4. bs., s. 463-497). Sage.
12. Cain, T. (2008). The characteristics of action research in music education. British Journal of Music Education, 25(3), 283-313. https://doi.org/10.1017/S0265051708008115
13. Can, Ü. K. (2009). Müzik öğretmenliği gitar öğrencileri için geliştirilen akran öğretimi programının etkililiğinin sınanması (Tez No. 231845) [Doktora tezi, Marmara Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
14. Chu, H., Chen, J. ve Tsai, C. (2017). Effects of an online formative peer-tutoring approach on students’ learning behaviors, performance and cognitive load in mathematics. Interactive Learning Environments, 25, 203-219.
15. Craig, D. W. (2009). Action research essentials. John Wiley & Sons.
16. Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4. bs.). SAGE Publications, Inc.
17. Creswell J. W. (2015). Educational research (5. bs.). Pearson.
18. Creswell, J. W. (2021). Nitel araştırma yöntemleri- beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni (M. Bütün ve S. B. Demir, Çev.). Siyasal Kitabevi.
19. Creswell, J. W. ve Miller, D. L. (2000). Determining validity in qualitative inquiry. Theory Into Practice, 39(3), 124-130. https://doi.org/10.1207/s15430421tip3903_2
20. Çiçek, V. ve Apaydınlı, K. (2016). Güzel sanatlar liselerinde piyano eğitiminde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri (Karadeniz Bölgesi örneği). Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 20(4), 1471-1491.
21. Darrow, A., Gibbs P. ve Wedel S. (2005). Use of classwide peer tutoring in the general music classroom. Update: Applications of Research in Music Education, 24(1), 15-26. https://doi.org/10.1177/87551233050240010103
22. Dekhinet, R., Topping, K., Duran, D. ve Blanch, S. (2008). Let me learn with my peers online!: Foreign language learning through reciprocal peer tutoring. Innovate: Journal of Online Education, 4(3).
23. Duran, D., Ribosa, J. ve Sánchez, G. (2020). Peer tutoring for improvement in rhythm reading fluency and comprehension. International Journal of Music Education, 38(2), 299-312. https://doi.org/10.1177/0255761419898313
24. Ercan, H. ve Yıldırım Orhan, Ş. (2016). Bireysel çalgı ve öğretimi dersinde akran öğretimine dayalı öğrenme öğretme yaklaşımı. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(İpekyolu), 2269-2281.
25. Evans, M. J. ve Moore, J. S. (2012). Peer tutoring with the aid of the Internet. British Journal of Educational Technology, 44, 144-155. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2011.01280.x
26. Fantuzzo, J. W., Davis, G. Y. ve Ginsburg, M. D. (1995). Effects of parent involvement in isolation or in combination with peer tutoring on student self-concept and mathematics achievement. Journal of Educational Psychology, 87(2), 272-281.
27. Fazlıoğlu, Y. (2012). Çocuktan çocuğa yaklaşımı. F. Temel (Ed.), Erken çocukluk eğitiminde yaklaşımlar ve programlar içinde (s. 229-258). Vize Yayıncılık.
28. Ferm Thorgersen, C. (2014). Learning among critical friends in the instrumental setting. Applications of Research in Music Education, 32(2), 60-67. https://doi.org/10.1177/8755123314521032
29. Forbes, M. (2020). The value of collaborative learning for music practice in higher education. British Journal of Music Education, 37(3), 207-220. https://doi.org/10.1017/S0265051720000200
30. Foster, L. P. (2014). Student to student: Reciprocal peer mentoring in a post-secondary piano lab (Yayın No. 3581024) [Doctoral dissertation, Boston University]. ProQuest Dissertations & Theses Global. https://www.proquest.com/dissertations-theses/student-reciprocal-peer-mentoring-postsecondary/docview/1547725321/se-2
31. Glesne, C. (2016). Becoming qualitative researchers: An introduction (5. bs.). Pearson.
32. Goldschmid, B. ve Goldschmid M. L. (1976). Peer teaching in higher education: A review. Higher Education, 5(1), 9-33.
33. Goodrich, A. (2021a). Peer mentoring in an extracurricular music class. International Journal of Music Education, 39(4), 1-14. https://doi.org/10.1177/0255761420988922
34. Goodrich, A. (2021b). Online peer mentoring and remote learning. Music Education Research, 23(2), 256-269. https://doi.org/10.1080/14613808.2021.1898575
35. Graham, M. B. (2020). The effects of peer-assisted learning on rhythmic and melodic sight-reading in a middle school chorus [Doktora tezi]. Boston University.
36. Herman, C. H. (2021). Student perceptions of online peer learning in preservice music teacher education: Motivation, Social-Emotional Learning, and Classroom Climate (Yayın No. 28322969) [Master’s thesis, Colorado State University]. ProQuest Dissertations & Theses Global. https://www.proquest.com/dissertations-theses/student-perceptions-online-peer-learning/docview/2545492561/se-2
37. Herrera Bohórquez, L. I., Largo Rodríguez, J. D. ve Viáfara González, J. J. (2019). Online peer-tutoring: A renewed impetus for autonomous English learning. How, 26(2), 13-31.
38. Hodgson, Y., Benson, R. ve Brack, C. (2015). Student conceptions of peer-assisted learning. Journal of Further and Higher Education, 39(4), 579-597. https://doi.org/10.1080/0309877X.2014.938262
39. Ilomäki, L. (2013). Broadening the notion of aural skills through peer learning, instruments and student-framed assignments. A course with music performance students. Aural perspectives. On musical learning and practice in higher music education içinde (s. 117-131). Norges Musikkhøgskole.
40. Johnson A. P. (2014). Eylem araştırması el kitabı (3. bs., Y. Uzuner ve M. Özten Anay, Çev.). Anı Yayıncılık.
41. Johnson, E. (2017). The effect of symmetrical and asymmetrical peer-assisted learning structures on music achievement and learner engagement in seventh-grade band. Journal of Research in Music Education, 65(2), 163-178. https://www.jstor.org/stable/48588613
42. Johnson, E. A. (2011). The effect of peer-based instruction on rhythm reading achievement. Contributions to Music Education, 38(2), 43-60. http://www.jstor.com/stable/24127190
43. Jung, J. Y. (2013). Peer learning group among college voice majors: Collaborative inquiry case study (Yayın No. 3594111) [Doctoral dissertation, Columbia University]. ProQuest Dissertations & Theses Global. https://www.proquest.com/dissertations-theses/peer-learning-group-among-college-voice-majors/docview/1439146694/se-2
44. Kaya, A. (2023). Gitar Eğitiminde çevrilmiş öğrenme modeline yönelik uygulamaların başarı ve kalıcılığa etkisi (Tez No. 784818) [Doktora tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
45. Kolbaşı, G. ve Bulut, D. (2020). Güzel sanatlar lisesi keman eğitimi sürecinde yaşanan sorunlara ilişkin öğretmen görüşleri. Journal of International Social Research, 13(73), 747-754.
46. Kowalkoski K. E. (2021). The effects of structured student interactions on musical ability in a high school orchestra setting [Yüksek lisans tezi]. St. Catherine University.
47. Kusek, C. R. (2017). The impacts of peer assisted learning on rhythm counting in a middle school string orchestra classroom [Doktora tezi]. Olivet Nazarene University.
48. Kuyumcu, K. (2022). Mobil öğrenme ortamları ile desteklenen ters yüz edilmiş sanal sınıf modelinin klasik gitar eğitimindeki işlevselliğinin incelenmesi (Tez No. 723760) [Doktora tezi, Marmara Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
49. Latukefu, L. (2009). Peer learning and reflection: strategies developed by vocal students in a transforming tertiary setting. International Journal of Music Education, 27(2), 128-142. https://doi.org/10.1177/0255761409102320
50. Lebler, D. (2007). Student-as-master? Reflections on a learning innovation in popular music pedagogy. International Journal of Music Education, 25(3), 205-221.
51. Lebler, D. (2008). Popular music pedagogy: Peer learning in practice. Music Education Research, 10(2), 193-213.
52. Lincoln, Y. S. ve Guba, E. G. (1986). But is it rigorous? Trustworthiness and authenticity in naturalistic evaluation. New Directions for Program Evaluation, 1986(30), 73-84. https://doi.org/10.1002/ev.1427
53. Liu, C. Y. ve Chen, H. L. (2020). Effects of peer learning on learning performance, motivation, and attitude. International Journal of Education Economics and Development, 11(4), 420-443.
54. Mazur E. (2019). Akran öğretimi kullanıcı el kitabı. Pegem Akademi Yayınları.
55. Merriam, S. B. (1998). Qualitative research and case study applications in education. Jossey-Bass Publishers.
56. Milli Eğitim Bakanlığı. (2018). Güzel sanatlar lisesi çalgı eğitimi gitar dersi öğretim programı. https://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/20201214235924830-%C3%87ALGI%20E%C4%9E%C4%B0T%C4%B0M%C4%B0%20G%C4%B0TAR.pdf
57. Nielsen, S. G., Johansen, G. G. ve Jørgensen, H. (2018). Peer learning in instrumental practicing. Frontiers in Psychology, 9, 339.
58. Ocak, G. ve Akkaş Baysal, E. (2020). Eylem araştırması süreci. G. Ocak (Ed.), Eğitimde eylem araştırması ve örnek araştırmalar içinde (s. 51-99). Pegem Akademi Yayıncılık.
59. Onibala, A. G. A., Kaunang, M. ve Dumais, F. (2023). An analysis of the guitar music learning of beginner using problem-based learning. SoCul: International Journal of Research in Social Cultural Issues, 3(2), 821-826. https://doi.org/10.53682/soculijrccsscli.v3i2.7990
60. Öncül, B. (2022). Akran destekli öğretim. A. Kızılkaya Namlı (Ed.), Eğitimin kavramsal temelleri 5: Öğretim teknikleri içinde. Efe Akademi Yayınları.
61. Özcan O. (2017). Akran öğretimi yöntemiyle asitler ve bazlar konusunun 12.sınıflarda öğretimi: Bir eylem araştırması (Tez No. 459518) [Doktora tezi, Atatürk Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
62. Özçelik Herdem, D. (2018). Çalgı eğitiminde zamanı etkin ve verimli kullanma ile akademik başarı arasındaki ilişki ve bir teknik öneri “Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Örneği”. Turkish Studies, 13(26), 941-952.
63. Öztürk, A. (2003). Anadolu Güzel Sanatlar Lisesindeki öğrencilerin eğitim programlarını değerlendirmeleri ve öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları (Tez No. 459518) [Yüksek Lisans tezi, Marmara Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
64. Quiñones-Ramírez, F., Duran D. ve Viladot, L. (2023). Co-teaching with high school students for music teaching. Education Sciences, 13(10), 972. https://doi.org/10.3390/educsci13100972
65. Razak, R. A. ve See, Y. C. (2010). Improving academic achievement and motivation through online peer learning, Procedia- Social and Behavioral Sciences, 9, 358-362 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.164
66. Saab, N., Van Joolingen, W. R. ve Van Hout-Wolters, B. (2005). Communication in collaborative discovery learning. British Journal of Educational Psychology, 75, 603-621.
67. Saat, H. (2022). İlköğretim fen öğretiminde akran eğitiminin öğrencilerin başarısına, bilgilerin kalıcılığına ve tutumuna etkisi (Tez No. 754469) [Yüksek Lisans tezi, Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
68. Saccardi, D. J. (2022). The effects of reciprocal peer-assisted learning on the music performance outcomes of fourth grade orchestra students [Doktora tezi]. University of Texas.
69. Saccardi, D. J. (2023). Observation and Analysis of Reciprocal Peer Teaching in University Guitar Classes. Bulletin of the Council for Research in Music Education, 235, 46-60.
70. Saldana, J. (2019). Nitel araştırmacılar için kodlama el kitabı (A. Tüfekci Akca ve S. N. Şad, Çev.). Pegem Akademi.
71. Storey, A. D., Eckel-Sparrow, H. ve Ransdell, H. K. (2021). Cultivating student agency and responsibility through peer-to-peer teaching. International Journal for Students As Partners, 5(1), 97-106. https://doi.org/10.15173/ijsap.v5i1.4478
72. Topalak, Ş. (2013). Güzel sanatlar lisesi çalgı eğitimi/öğretiminde karşılaşılan sorunların incelenmesi. SED-Sanat Eğitimi Dergisi, 1(2), 114-129.
73. Topalak, Ş. İ. ve Yazıcı, T. (2014). Güzel sanatlar lisesi müzik öğretiminde karşılaşılan sorunların öğretmen görüşleri açısından değerlendirilmesi. Journal of Computer and Education Research, 2(3), 114-135.
74. Topping K. J. (2005). Trends in peer learning, Education Psychology, 25(6), 631-645. https://doi.org/10.1080/01443410500345172
75. Topping, K. J. (2023). Advantages and disadvantages of online and face-to-face peer learning in higher education: A review. Education Sciences, 13(4), 326. https://doi.org/10.3390/educsci13040326
76. Torsney, M. (2015). What self-reported effect does peer mentoring have on a secondary music program? [Yüksek lisans tezi]. Southern Adventist University.
77. Tsuei, M. (2012). Using synchronous peer tutoring system to promote elementary students’ learning in mathematics. Computers & Education, 58(4), 1171-1182.
78. Tuisku, V. ve Ruokonen, I. (2017). Toward a blended learning model of teaching guitar as part of primary teacher training curriculum. The European Journal of Social & Behavioural Sciences, 20(3), 2520-2537. https://doi.org/10.15405/ejsbs.222
79. Turner, J. (2023). Fourth-grade and fifth-grade cover-band classes: An action-research project ınspired by popular music education and music learning theory [Doktora tezi]. University of South Carolina.
80. Woo, P. S., Mohd Rameli, M. R. ve Mohd Kosnin, A. (2022). A meta-analysis on the impact of peer instruction on students’ learning. Sains Humanika, 14(3), 21-27. https://doi.org/10.11113/sh.v14n3.1943
81. Yayla, K. (2017). Mıknatıslar ve akımın manyetik etkisi konusunun öğrenilmesinde akran öğretimi yönteminin etkililiğinin incelenmesi (Tez No. 463302) [Doktora tezi, Atatürk Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
82. Yeşiloğlu, Ö. (2015). Lise düzeyinde elektrikle ilgili kavramların öğretimi üzerine akran öğretimi (peer instruction) yönteminin etkisi (Tez No. 418258) [Doktora tezi, Atatürk Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
83. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (6. bs.). Seçkin Yayıncılık.
84. Yıldırım, T. ve Canpolat N. (2017). Akran öğretiminin etkililiğine ilişkin öğrenci görüşleri. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi 12(24), 515-526.
85. Yıldız, T. (2019). Programlama öğretiminde akran öğretimi yönteminin öğrencilerin derse karşı tutum, akademik başarı ve programlama özyeterliklerine etkisi (Tez No. 548603) [Yüksek lisans tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
86. Yılmaz, H. ve Zahal, O. (2023). Effects of flipped learning-based guitar instruction on motivation, attitude, and accompaniment skills. Journal of Pedagogical Research, 7(1), 307-321. https://doi.org/10.33902/JPR.202319000
87. Yiğit, V. (2016). Güzel sanatlar lisesi bireysel ses eğitimi dersi öğretim programının uygulamasında karşılaşılan sorunların öğretmen görüşleri ile incelenmesi. Fine Arts, 11(2), 66-92.
88. Yokuş, T. (2021). The effect of metacognitive strategies-based teaching practice in guitar education on performance achievement. Psychology of Music, 49(6), 1605-1619.
89. Zeichner, K. M. ve Noffke, S. E. (2010). Practitioner research. A. Campbell ve S. Groundwater-Smith (Ed.), Action research in education volume 1 içinde. Sage.
90. Zha, S., Estes, M. D. ve Xu, L. (2019). A meta-analysis on the effect of duration, task, and training in peer-led learning, Journal of Peer Learning, 12, 5-28.
91. Zuber-Skerritt O. (Ed.). (1991). Action research for change and development. Routledge.