Türkiye’de bir müzik eğitimi bölümünde grup piyano laboratuvar ortamının kurulumu ve kullanımına ilişkin pilot bir çalışma

Year 2026, Volume: 11 Issue: 1, 14 - 29, 02.02.2026

Gülbahar Urhan

https://doi.org/10.31811/ojomus.1740589

Abstract

Bu çalışma, Türkiye’deki müzik eğitimi lisans programlarında yer almayan grup piyano öğretimi modelinin, bir üniversitede piyano laboratuvarı kurulumu aracılığıyla piyano eğitimi dersinde uygulanabilirliğini ve pedagojik etkilerini incelemektedir.
Nitel bir durum çalışması deseniyle yürütülen araştırmada, 2023 bahar ve güz ile 2024 bahar dönemlerinde gönüllü olarak çalışmalara katılan 30 öğrenciden (10 lisans, 20 yüksek lisans) yapılandırılmış görüşmeler, yazılı anlatımlar ve araştırmacı gözlem notları yoluyla veri toplanmıştır. Betimsel analizi dayalı bulgular, grup piyano ortamının doğaçlama, transpozisyon, eşlik etme ve birlikte çalma gibi işlevsel müzikal becerileri önemli ölçüde geliştirdiğini; akran etkileşimi, iş birliğine dayalı öğrenme ve öz değerlendirme süreçlerini desteklediğini ortaya koymaktadır. Katılımcıların bir kısmı teknik altyapıya uyum sağlamakta ve duygusal açıdan zorlanmalar yaşadığını belirtse de, çoğunluk süreci öğretici, motive edici ve mesleki açıdan geliştirici bulmuştur. Çalışma, bu ortamın yalnızca bireysel müzikal gelişime değil, aynı zamanda öğretmenlik becerilerinin desteklenmesine, öğretim stratejilerinin gelişimine ve grup öğretim modellerine yönelik pedagojik farkındalığın artmasına katkı sunduğunu göstermektedir. İlk kurulum maliyetlerinin yüksek görünmesine karşın, grup piyano modeli Türkiye’de sürdürülebilir ve yaygınlaştırılabilir nitelikte güçlü bir alternatif öğretim yaklaşımı olarak değerlendirilmektedir.

Keywords

grup piyano eğitimi , piyano laboratuvarı , müzik öğretmeni eğitimi , dijital müzik teknolojileri

A pilot study on the establishment and implementation of a group piano laboratory in a music education department in Türkiye

Abstract

This study examines the feasibility and pedagogical effects of implementing a group piano instruction model, which is not included in undergraduate music education programs in Türkiye, through the establishment of a piano laboratory for use in piano education courses at a university. Conducted as a qualitative case study, the research collected data from 30 volunteer students (10 undergraduate, 20 postgraduate) who participated during the Spring and Fall semesters of 2023 and the Spring semester of 2024, using structured interviews, written reflections, and researcher observation notes. Findings based on descriptive analysis reveal that the group piano setting significantly enhances functional musical skills such as improvisation, transposition, accompaniment, and ensemble performance, while also fostering peer interaction, collaborative learning, and self-assessment. Although some participants reported difficulties in adapting to the technical infrastructure and emotional challenges, the majority perceived the process as educational, motivating, and professionally enriching. The study demonstrates that this environment contributes not only to individual musical development but also to the enhancement of teaching skills, the advancement of instructional strategies, and the growth of pedagogical awareness regarding group teaching models. Despite the perception of high initial installation costs, the group piano model is evaluated as a strong, sustainable, and scalable alternative teaching approach for music education in Türkiye.

Keywords

group piano instruction , piano laboratory , music teacher education , digital music technologies

References

• Acar, A. K. (2019). Müzik teknolojilerinin başlangıç seviye grup piyano eğitiminde kullanılabilirliğine yönelik öğretim programı önerisi: MIDI piyano laboratuvar uygulamaları (Tez No. 533781) [Yüksek lisans tezi, Bursa Uludağ Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurumu Ulusal Tez Merkezi.
• Aydınlı, D. (2012). Gazi Eğitim Fakültesi müzik eğitimi 3. sınıf öğrencilerinin okul şarkılarını eşlikleme ve transpoze becerilerinin geliştirilmesinde grup piyano öğretiminin etkisi (Tez No. 331672) [Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurumu Ulusal Tez Merkezi.
• Baker, D. (2006). Life histories of music service teachers: The past in inductees’ present. British Journal of Music Education, 23(1), 39-50. https://doi.org/10.1017/S026505170500673X
• Berki, T. ve Karakelle, S. (2009). 2006-2007 akademik yılında uygulamaya konulan merkezi müzik öğretmenliği lisans programının incelenmesi. 8. Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu bildirileri içinde (s. 1-7). Ondokuz Mayıs Üniversitesi.
• Coats, S. (2006). Thinking as you play: Teaching piano in individual and group lessons (1. bs.). Indiana University Press.
• Crappell, C. (2013, September). Making it work: A case study of the installation and implementation of technologies in a group piano classroom. MTNA e-Journal. https://www.mtna.org/MTNA/Stay_Informed/MTNA_e-Journal/MTNA_e-Journal_Archives/September_2013.aspx
• Çevik Kılıç, D. B. (2017). Müzik eğitimi anabilim dalı öğrencilerinin piyano dersi ile ilgili görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 6(5), 243-250.
• Çiftçibaşı, H. N. (2024). Müzik eğitimi anabilim dallarında armoni eşlikleme - I dersine yönelik MIDI (piyano) laboratuvarı tabanlı öğretim modeli (Tez No. 900542) [Doktora tezi, Burdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurumu Ulusal Tez Merkezi.
• Deniz, J. (2000). Piyano eğitimi programının müzik eğitimi öğretmenliği öğrencilerinin görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 12, 115-134.
• Fisher, C. (2010). Teaching piano in groups (1. bs.). Oxford University Press.
• Gao, H. (2023). Learning from teaching: Benefits of peer tutoring in group piano class [Doktora tezi, Texas Tech University]. Texas Tech University Libraries. https://ttu-ir.tdl.org/items/30e79dcf-4638-4e7f-a6b7-53b00d1d92fc
• Imperio, L. A. (2024). Developing a curriculum for an online group piano in the Philippines: An ideological, historical and practical approach [Doktora tezi, University of South Carolina]. Scholar Commons. https://scholarcommons.sc.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=8628&context=etd
• Jelen, B. (2013). Türkiye’de müzik öğretmeni yetiştirme sürecinde piyano eğitiminde karşılaşılan sorunlar. Rast Müzikoloji Dergisi, 1(1), 258-285. https://doi.org/10.12975/rastmd.2013.01.01.0011
• Kasap, B. (1999). The status of undergraduate secondary piano instruction in selected departments of music education in Turkey with recommendations for teaching functional piano skills in groups [Doktora tezi, The University of Oklahoma]. https://shareok.org/server/api/core/bitstreams/16957cdb-13bc-404c-bfe2-26675322d60a/content
• King, A. (2018). The (music) educator as producer. Journal of Music, Technology & Education, 11(3), 235-249. https://doi.org/10.1386/jmte.11.3.235_1
• Lancaster, E. L. ve Renfrow, K. D. (2008). Alfred’s group piano for adults: Student book 1 and 2 (2. bs.). Alfred Music.
• Lehimler, E. (2018). Grup piyano öğretiminin artistik ve işlevsel piyano becerilerinin geliştirilmesine etkileri (Tez No. 534539) [Doktora tezi, Marmara Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurumu Ulusal Tez Merkezi.
• Marshall, C. ve Rossman, G. B. (2014). Designing qualitative research (5. bs.). Sage.
• McClellan, E. (2017). A social-cognitive theoretical framework for examining music teacher identity. Action, Criticism & Theory for Music Education, 16(2), 65-101. https://doi.org/10.22176/act16.2.65
• Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis (2. bs.). Sage Publications. https://vivauniversity.files.wordpress.com/2013/11/milesandhuberman1994.pdf
• Music Teachers National Association. (2003). Reports from the 2002 National Group Piano/Piano Pedagogy Forum. https://pianoinspires.com/wp-content/uploads/2022/02/PPF-Vol.-6-7.pdf#page=2.00
• Morrison, M. (2024). Collegiate class piano in the Western Hemisphere: An investigation of collegiate class piano courses in North and South America [Doktora tezi, Florida State University]. https://repository.lib.fsu.edu/islandora/object/fsu%3A928005
• National Association of Schools of Music. (2016). Lisans ve diploma programları için standartlar: NASM el kitabı. National Association of Schools of Music. https://nasm.arts-accredit.org/accreditation/standards-guidelines/handbook/?utm_source=chatgpt.com
• Özalp, U. ve Özdemir, G. (2020). Grup piyano eğitiminin öğrenci görüşleri çerçevesinde değerlendirilmesi. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 100-114. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2020.20.52925-517352
• Özdemir, G. (2018). Müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda piyano ile eşlikleme becerileri üzerine sistematik derleme çalışması. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (30), 123-132.
• Öztürk, S. (2011). Müzik öğretmenliği programında alınan piyano eğitiminin müzik öğretmeninin mesleki yaşamına katkısı (Tez No. 286851) [Yüksek lisans tezi, İnönü Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurumu Ulusal Tez Merkezi.
• Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods (3. bs.). SAGE Publications.
• Pike, P. D. (2017). Dynamic group-piano teaching: Transforming group theory into teaching practice (1. bs.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315280370
• Skaggs, H. G. (2004). Group piano teaching. D. Agay (Ed.), The art of teaching piano içinde (s. 265-276). Yorktown Music Press. (Original work published 1981)
• Şahin, S. ve Güven, E. (2022). Müzik öğretmeni adaylarının 2006 ve 2018 lisans programlarında bulunan piyano derslerine yönelik tutum ve görüşlerinin incelenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (53), 518-539. https://doi.org/10.53444/deubefd.1082616
• T.C. Millî Eğitim Bakanlığı, Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü. (2017). Müzik öğretmeni özel alan yeterlikleri. https://ecampusapi.gop.edu.tr/app-files/Str/c618e850-4db9-4ada-83db-3004d4c3061c.pdf?utm_source=chatgpt.com
• Uszler, M., Gordon, S. ve McBride Smith, S. (2000). The well-tempered keyboard teacher (2. bs.). Schirmer Books.
• Ünal, B. (2017). Müzik öğretmeni adaylarının piyano dersine yönelik tutumlarının değerlendirilmesi. Online Journal of Music Sciences, 2(3), 163-178.
• Xiaowei, X. ve Noordin, Z. M. (2024). The effect and relationship on learning strategies of collective piano classes in the context of preschool education. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 14(6), 939-947. https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v14-i6/21894
• Young, M. M. (2013). University-level group piano instruction and professional musicians. Music Education Research, 15(1), 59-73. https://doi.org/10.1080/14613808.2012.737773
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11. bs.). Orta Doğu Teknik Üniversitesi Yayınları.
• Yücetoker, İ. (2009). Müzik eğitimi anabilim dalı piyano öğretim elemanlarının ve öğrencilerinin mevcut piyano eğitiminin durumuna ilişkin görüşleri (Tez No. 234972) [Yüksek lisans tezi, Selçuk Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurumu Ulusal Tez Merkezi.