Conservatory students’ experiences in ear-training courses: Challenges and solutions

Abstract

Musical Ear Training course is a fundamental learning area in music education. However, because subcomponents such as dictation, distinguishing tonal/modal scales, two-part harmonic dictation, and sight-reading require high level of cognitive effort, the course may be perceived by students as intensive and challenging. The purpose of this study is to explore conservatory students’ experiences regarding the musical ear training course, the difficulties they encounter, and the coping strategies they develop to deal with these difficulties in depth. The study was conducted using a phenomenological approach within a qualitative research design. The study group was determined through maximum variation sampling, one of the purposive sampling methods. Data were collected through in-person interviews using a semi-structured interview form developed in line with the aim of the study. The interview recordings were transcribed; the data were coded, organized into themes, and interpreted. As a result of the analysis, nine themes and 52 codes were identified. The findings revealed that participants regarded the musical ear training as the foundation of music education and believed that it contributed to their musical development, self-efficacy, and performance skills. The participants also reported significant difficulties particularly in melodic and rhythmic dictation as well as cognitively demanding and abstract topics such as intervals and chords. Moreover, these difficulties were found to be largely associated with a lack of individual practice, insufficient access to appropriate practice environments, fear of making mistakes, and inadequate foundational knowledge.

Keywords

• ear training
• music education
• learning difficulties
• student experiences

Konservatuvar öğrencilerinin işitme derslerine ilişkin deneyimleri: Karşılaşılan zorluklar ve çözüm yolları

Abstract

Müziksel işitme, okuma ve yazma (MİOY) dersi müzik eğitiminde temel bir öğrenme alanıdır. Ancak dersin dikte, tonal/modal dizileri ayırt etme, çok sesli duyum ve deşifre gibi alt boyutları yüksek düzeyde bilişsel çaba gerektirdiğinden öğrenciler tarafından yoğun ve zorlayıcı olarak değerlendirilebilmektedir. Bu araştırmanın amacı, konservatuvar öğrencilerinin MİOY dersine ilişkin deneyimlerini, karşılaştıkları zorlukları ve bu zorluklarla başa çıkmak için geliştirdikleri çözüm stratejilerini derinlemesine incelemektir. Araştırma nitel araştırma desenlerinden fenomenoloji yaklaşımıyla yürütülmüştür. Çalışma grubu amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örneklemesiyle belirlenmiştir. Veriler, araştırma amacına uygun olarak hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla yüz yüze görüşmelerle toplanmıştır. Görüşme kayıtları yazılı metne dönüştürülmüş; veriler kodlanmış, temalara ayrılmış ve yorumlanmıştır. Araştırmada 9 tema ve 52 kod elde edilmiştir. Araştırma sonucunda katılımcıların MİOY dersini müzik eğitiminin temeli olarak gördükleri; dersin müziksel gelişim, özyeterlik ve performans becerilerine katkı sağladığı; katılımcıların özellikle ezgi ve ritim diktesi ile aralıklar ve akorlar gibi soyut ve bilişsel açıdan yoğun konularda belirgin güçlükler yaşadıkları ve yaşanan zorlukların büyük ölçüde bireysel çalışma eksikliği, uygun çalışma ortamının yetersizliği, hata yapma kaygısı ve temel bilgi eksikliği gibi nedenlerle ilişkili olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır.

Keywords

• kulak eğitimi
• müzik eğitimi
• öğrenme güçlükleri
• öğrenci deneyimleri

References

1. Afacan, Ş. (2016). Güzel sanatlar lisesi müzik bölümü öğrencilerinin müziksel okuma ve yazma boyutlarına ilişkin temel becerilerinin incelenmesi. The Journal of Academic Social Science Studies, 11(52), 453-471. https://doi.org/10.9761/JASSS3725
2. Arapgirlioğlu, H. ve Özaltunoğlu, Ö. (2012). Examination of the dictation skills in ear training education in terms of socio-cultural variables. Journal of Human Sciences, 9(2), 61-81.
3. Apaydınlı, K. (2006). Anadolu güzel sanatlar liseleri müzik bölümü öğrencilerinin müziksel işitme-okuma-yazma dersinde karşılaştıkları sorunlar ve çözüm önerileri (Tez No. 219060) [Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurumu Ulusal Tez Merkezi.
4. Baş, G. (2014). Lise öğrencilerinde yabancı dil öğrenme kaygısı: Nitel bir araştırma. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(36), 101-119. https://izlik.org/JA63AR89ZD
5. Benites, D. A. M., Lalitte, P. ve Eyharabide, V. (2023). Ear training applications in music education: Exploring utilization, effectiveness, and adoption factors in France. CSEDU içinde (s. 447-453). https://doi.org/10.5220/0012054200003470
6. Buonviri, N. O. (2014). An exploration of undergraduate music majors’ melodic dictation strategies. Update: Applications of Research in Music Education, 33(1), 21-30. https://doi.org/10.1177/8755123314521036
7. Büyüköztürk, Ş., K. Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2020). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi
8. Chen, T. ve Li, C. (2025). Investigating the long-term impact of continuous and transitioned intelligent tutoring systems in ear training. International Journal of Sociologies and Anthropologies Science Reviews, 5(4), 941-958. https://doi.org/10.60027/ijsasr.2025.6769

9. Cohen, L., Manion, L. ve Morrison, K. (2007). Research methods in education (6. bs.). Routledge Falmer. https://doi.org/10.4324/9780203029053
10. Creswell, J. W. ve Plano Clark, V. L. (2020). Karma yöntem araştırmaları: Tasarımı ve yürütülmesi (Y. Dede ve S. B. Demir, Ed. ve Çev.; 4. bs.). Anı Yayıncılık.
11. Çepni, S. (2021). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Celepler Matbaacılık.
12. Deniz, Ü. (2009). Anadolu güzel sanatlar liseleri müzik bölümü öğrencilerinin müziksel işitme okuma ve yazma dersinin öğretim programlarında yer alan kazanımlara ulaşma durumlarının değerlendirilmesi (Tez No. 240520) [Yüksek lisans tezi, İnönü Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurumu Ulusal Tez Merkezi.
13. Donn, R., Stillie, B. ve Moir, Z. (2024). The shifting sands of UK secondary music curricula: problematising relationships between aural training and music literacy. Music Education Research, 26(1), 58-70. https://doi.org/10.1080/14613808.2024.2309204
14. Ece, A. S. ve Kaplan, S. (2008). Müziksel algılama işitme, okuma, yazma ses ve çalgı yeteneği arasındaki ilişkilerin farklı değişkenler açısından incelenmesi. Kastamonu Education Journal, 16(1), 285-296. https://izlik.org/JA43LF92UJ
15. Er, A. (2017). Müziksel işitme okuma ve yazma özel alan bilgisi yeterliklerine ilişkin performans göstergeleri. İdil Sanat ve Dil Dergisi, 6(33), 1513-1533. https://www.idildergisi.com/makale/pdf/1495751165.pdf
16. Ertürk, Y. (2018). Müzik öğretmenliği lisans programındaki müziksel işitme okuma yazma eğitiminin piyano eğitimine etkisine yönelik öğrenci ve öğretim elemanı görüşlerinin değerlendirilmesi (Tez No. 502010) [Yüksek lisans tezi, Uludağ Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurumu Ulusal Tez Merkezi.
17. Fang, Y., Chang, Y. L. ve Fen, B. W. (2025). Enhancing musical hearing: Techniques for developing students’ auditory perception through melody and harmony analysis. Revista Electrónica de LEEME, 55, 181-195. https://leemejournal.com/menuscript/index.php/leeme/article/view/502
18. Gençel Ataman, Ö. (2013). Müzik öğretmeni adaylarının müziksel işitme okuma yazma dersleri başarılarının bazı değişkenler açısından incelenmesi (Balıkesir Üniversitesi örneği). Journal of Uludag University Faculty of Education, 26(2), 455-472. https://izlik.org/JA74KL43EP
19. Hayashi, P., Abib, G. ve Hoppen, N. (2019). Validity in qualitative research: A processual approach. The Qualitative Report, 24(1), 98-112. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2019.3443
20. Hou, J., Rattachaiwong, N. ve Liu, L. (2024). A study on the cultivation of musical mind’s ear in sight-singing and ear-training teaching. Journal of Roi Kaensarn Academi, 9(8), 222-234. https://so02.tci-thaijo.org/index.php/JRKSA/article/view/271918/181560
21. Kaynak Akçaoğlu, T. (2021). Güzel sanatlar fakültelerinde müzik teorisi ve işitme eğitimi derslerinde öğrencilerin yaşadıkları sorunlar. Ulusal Eğitim Akademisi Dergisi (UEAD), 5(1), 97-111. https://doi.org/10.32960/uead.888438
22. MacRitchie, J., Chmiel, A., Radnan, M., Taylor, J. R. ve Dean, R. T. (2023). Going online: Successes and challenges in delivering group music instrument and aural learning for older adult novices during the COVID-19 pandemic. Musicae Scientiae, 27(3), 596-615. https://doi.org/10.1177/10298649221097953
23. Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber (S. Turan, Çev.). Nobel Yayıncılık.
24. Merritt, J. ve Castro, D. (2020). Comprehensive aural skills: A flexible approach to rhythm, melody, and harmony. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429275814
25. Özdemir, O. (2017). Müziksel işitme okuma ve yazma dersi eğitimcilerinin teknoloji odaklı öğretim materyallerini kullanım durumu ve yeterlilikleri. Afyon Kocatepe Üniversitesi Akademik Müzik Araştırmaları Dergisi, 3(6), 33-49. https://doi.org/10.5578/amrj.57292
26. Öztürk, G. ve Kalyoncu, N. (2018). The effect of cooperative learning on students’ anxiety and achievement in musical ear training lessons. Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, 9(4). https://doi.org/10.21031/epod.411010
27. Rogers, M. (2013). Aural dictation affects high achievement in sight singing, performance and composition skills. Australian Journal of Music Education, (1), 34-52. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1061809.pdf
28. Sabnis, S. V. ve Wolgemuth, J. R. (2023). Validity practices in qualitative research in school psychology. School Psychology International, 45(2), 87-114. https://doi.org/10.1177/01430343231194731
29. Sağer, T., Gürpınar, E. ve Zahal, O. (2013). Müziksel işitme-okuma-yazma dersi ile diğer alan dersleri arasındaki ilişkilerin karşılaştırmalı olarak incelenmesi. NWSA-Fine Arts, 8(2), 305-314. https://doi.org/10.12739/NWSA.2013.8.2.D0135
30. Soycan, M. ve Babacan, E. (2019). Müziksel işitme, okuma ve yazma ile ilgili geliştirilmiş ölçme araçlarının incelenmesi: İçerik analizi çalışması. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 18(69), 343-353. https://doi.org/10.17755/esosder.409006
31. Sökezoğlu Atılgan, D. ve Davulcu Öztürk, N. (2025). Güzel sanatlar liseleri batı müziği teori ve uygulamaları dersine ilişkin öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi. Yegah Müzikoloji Dergisi, 8(3), 1073-1105. https://doi.org/10.51576/ymd.1723106