An investigation into first-year music education students’ perceptions of their individual instruments via metaphorical representations in fine arts education departments

Year 2025, Volume: 10 Issue: 4, 1030 - 1044, 29.10.2025

Senem Acay Sözbir

https://doi.org/10.31811/ojomus.1770699

Abstract

Metaphor is widely regarded as a powerful cognitive tool that individuals employ to comprehend and articulate abstract, complex, or theoretical concepts. Research on metaphor usage highlights its key functions, including the expression of abstract phenomena through concrete examples, the conveyance of figurative meanings, and the elucidation of ideas via comparison. Although metaphors are commonly utilized in everyday language, they have increasingly become a significant focus within scientific inquiry in recent years. Within this framework, the present study aims to identify the mental images (metaphors) that first-year students in the Department of Music Education associate with their individual instruments, employing the metaphor technique as a methodological tool. The study sample comprises 93 first-year students enrolled in the Music Education Departments of Fine Arts Education Faculties at four universities located in the Western Black Sea Region. To explore their metaphorical perceptions of their individual instruments, participants were asked to complete the sentence: “My individual instrument is like ....... because ........” The resulting data were systematically categorized and presented accordingly. Findings indicate that students predominantly conceptualize their individual instruments using metaphors related to the category of “human.” An analysis of the 43 metaphors produced reveals that students’ most preferred metaphors tend to cluster in certain categories. In particular, the metaphors “my child” and “my family” stand out in the family category, while “friend” is prominent in the human category. In the nature category, “flower” and “sky” are frequently used, while “pencil sharpener” appears in the object category, and “cat” in the animal category. In the emotion category, the metaphors “love” and “a part of my body” are notably more common than others. Additionally, “water” in the essential needs category and “language” in the being a tool category are among the most frequently used expressions by the students. These results suggest a rich diversity in metaphorical conceptualizations, with a notable emphasis on human and relational imagery in students’ perceptions of their instruments. Based on these findings, the following recommendations can be made: Instructors can actively use metaphorical language to enhance teaching; music departments can implement orientation programs or mentoring systems that help students navigate the emotional and psychological dimensions of learning an instrument.

Keywords

Metaphor , perception , music education , individual instrument

Güzel sanatlar eğitimi bölümü müzik eğitimi anabilim dalı 1. sınıf öğrencilerinin bireysel çalgılarına ilişkin algılarının metaforlar yoluyla belirlenmesi

Abstract

Metafor, bireylerin soyut, karmaşık veya kuramsal kavramları anlamlandırma ve açıklamada başvurduğu etkili bir bilişsel araç olarak kabul edilmektedir. Metafor kullanımına yönelik incelemelerde, soyut olguların somut örnekler aracılığıyla ifade edilmesi, mecaz anlamı taşıması ve benzetmeler yoluyla açıklanması gibi işlevlerin ön plana çıktığı görülmektedir. Günlük yaşamda yaygın olarak kullanılan metaforlar, son yıllarda bilimsel araştırmaların da önemli bir odak noktası haline gelmiştir. Bu bağlamda, söz konusu araştırmanın amacı, müzik eğitimi anabilim dalı birinci sınıf öğrencilerinin bireysel çalgılarına ilişkin zihinsel imgelerini metafor tekniği aracılığıyla belirlemektir. Çalışma gurubunu Batı Karadeniz Bölgesi’nde yer alan dört üniversitenin Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı’nda öğrenim gören 93 birinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Bireysel çalgılarıyla ilgili metaforik algılarını öğrenmek amacıyla öğrencilerden ‚ “Bireysel çalgım .......gibidir. Çünkü ........” cümlesini tamamlamaları istenmiştir. Elde edilen veriler kategoriler altında sınıflandırılarak sunulmuştur. Araştırma sonucunda öğrencilerin bireysel çalgılarını en fazla “insan” metaforu ile tanımladıkları belirlenmiştir. Üretilen 43 metafor incelendiğinde, öğrencilerin en çok tercih ettikleri metaforların bazı kategorilerde yoğunlaştığı görülmektedir. Özellikle aile kategorisinde “çocuğum” ve “ailem”, insan kategorisinde ise “arkadaş” metaforları öne çıkmaktadır. Doğa kategorisinde “çiçek” ve “gökyüzü”, nesne kategorisinde “kalemtıraş”, hayvan kategorisinde “kedi”, duygu kategorisinde ise “aşk” ve “bedenimden bir parça” metaforlarının diğerlerine göre daha sık kullanıldığı dikkat çekmektedir. Ayrıca, temel ihtiyaç kategorisinde “su”, araç olma kategorisinde de “dil” metaforları öğrencilerin en çok başvurduğu ifadeler arasında yer almaktadır. Bu bulgulara dayanarak şu önerilerde bulunulabilir: Eğitmenler, öğretimi geliştirmek için metaforik dili aktif bir şekilde kullanabilir; müzik bölümleri ise öğrencilerin bir enstrüman öğrenirken yaşadıkları duygusal ve psikolojik süreçleri daha iyi yönetmelerine yardımcı olacak oryantasyon programları veya rehberlik sistemleri uygulayabilir.

Keywords

Metafor , algı , müzik eğitimi , bireysel çalgı

References

• Acay Sözbir, S., & Çamlıbel Çakmak, Ö. (2016). Okul öncesi öğretmen adaylarının “müzik” kavramına ilişkin metaforik algıları. The Journal of Academic Social Science Studies, 47, 279-294. https://doi.org/10.9761/JASSS3248
• Afacan, Ş. (2021). An analysis of the metaphors used by the music students of the Faculty of Fine Arts on the concept of “string instruments”. International Journal of Eurasian Education and Culture, 6(13), 1206-1235. https://doi.org/10.35826/ijoecc.358
• Avcı, A. (2020). An analysis of the metaphorical perceptions about the piano by fine arts high school students. Educational Policy Analysis and Strategic Research, 15(2), 271-283. https://doi.org/10.29329/epasr.2020.251.15
• Aydıner Uygun, M. (2015). Öğretmen adaylarının geleneksel müzik türlerine ilişkin algılarının metaforlar aracılığıyla incelenmesi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Akademik Müzik Araştırmaları Dergisi, 1(1), 1-16. https://doi.org/10.5578/AMRJ.8905
• Babacan, E. (2014). AGSL öğrencilerinin müzik kavramına ilişkin algıları: Metafor analizi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3(1), 124-132.
• Bjerstedt, S. (2015). Landscapes of musical metaphor and musical learning: The example of jazz education. Music Education Research, 17(4), 499-511. https://doi.org/10.1080/14613808.2015.1025733
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, K. E., Akgün, E. Ö., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri (4th ed.). Pegem Akademi.
• Çevik Kılıç, D. (2017). Pre-service music teachers’ metaphorical perceptions of the concept of a music teaching program. Journal of Education and Learning, 6(3), 273-286. https://doi.org/10.5539/jel.v6n3p273
• Düzgören, H., & Gerekten, S. E. (2017). Anadolu Lisesi öğrencilerinin “müzik dersi” kavramına ilişkin algıları: Metafor analizi. Online Journal of Music Sciences, 2(3), 86-117.
• Girgin, D. (2019). Müzik öğretmeni adaylarının çalgı eğitimine yönelik metaforik algıları. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 7(1), 161-175.
• Hallam, S., & Bautista, A. (2018). Processes of instrumental learning: The development of musical expertise. In G. E. McPherson (Ed.), The Oxford handbook of music education (Vol. 3, pp. 108-125). Oxford University Press.
• Kalay Meydan, S., & Özdemir, S. (2023). A survey on perceptions of playing any musical instrument of the individuals who receive amateur musical education: A metaphorical analysis [Special issue]. Korkut Ata Türkiyat Araştırmaları Dergisi, 1, 1427-1438. https://doi.org/10.51531/korkutataturkiyat.1357099
• Kitchen, J. (2011). Imagining and re-imagining our students and ourselves: Using metaphor to story the experiences of teacher candidates and teacher educators. In J. Kitchen, D. C. Parker, & D. Pushor (Eds.), Narrative inquiries into curriculum making in teacher education (pp. 109-128). Emerald Group Publishing. https://doi.org/10.1108/S1479-3687(2011)00000130009
• Koca, Ş. (2012). The pre-school teacher candidate’s metaphorical thinking about the concept of music learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 47, 1485-1489. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.847
• Lakoff, G., & Johnson, M. (1980). Metaphors we live by. University of Chicago Press.
• MacDonald, R. A. R., Hargreaves, D. J., & Miell, D. (2002). Musical identities. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oso/9780198509325.001.0001
• Martínez, M. A., Sauleda, N., & Huber, G. L. (2001). Metaphors as blueprints of thinking about teaching and learning. Teaching and Teacher Education, 17(8), 965-977. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00043-9
• McPherson, G. E., Davidson, J. W., & Faulkner, R. (2012). Music in our lives: Rethinking musical ability, development, and identity. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199579297.001.0001
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Sage Publications.
• Ömür, Ö. (2022). Metaphorical perceptions of Generation Z music education students on the concept of their ideal music teacher. International Journal of Education and Literacy Studies, 10(4), 2-8. https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.10n.4p.2
• Özgül, İ. (2023). Vocational music education institutions and music teacher training in Turkey in the 21st century. International Education Studies, 16(3), 1-10. https://doi.org/10.5539/ies.v16n6p71
• Saban, A. (2004). Prospective classroom teachers’ metaphorical images of selves and comparing them to those they have of their elementary and cooperating teachers. International Journal of Educational Development, 24(6), 617-635. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2004.03.003
• Saban, A. (2008). Metaphors about school. Educational Administration: Theory and Practice, 55(55), 459-496.
• Tez, İ., & Aydıner Uygun, M. (2016). A metaphorical analysis of middle-school students’ perceptions on music lesson and music teacher. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 6(2), 415-453. https://doi.org/10.23863/kalem.2017.67
• Umuzdaş, S., & Umuzdaş, M., S. (2013). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin müzik dersine ilişkin algılarının metafor yoluyla belirlenmesi. International Journal of Human Sciences, 10(1), 719-729.
• Vandewalker, D. W. (2017). Imagery and metaphor: Effective wind band pedagogy for expressive performance. Praxis, 2(1).
• Yazıcı, Y. (2015). Metaphorical perceptions of class teacher candidates in relation to “music course” concept. Educational Research and Reviews, 10(24), 2937-2943. https://doi.org/10.5897/ERR2015.2531
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (5th ed.). Seçkin Yayıncılık.