İngilizce Dil Öğretim Yöntemi Olarak İletişimsel Yaklaşım: Van Atatürk Anadolu Lisesi Örneği

Year 2011, Volume: 1 Issue: 1 - Volume: 1 Issue: 1, 39 - 49, 15.07.2016

Emrullah Şeker İlker Aydın

Abstract

Bu araştırma, Türkiye’de Orta Öğretim Kurumlarında İngilizce öğretim yöntemi olarak kullanılan İletişimsel Yaklaşımın hedeflenen dil becerilerini gerçekleştirmede ne kadar etkili olduğunu araştırmak amacıyla yapılmıştır. Çalışma, Van ili Atatürk Anadolu Lisesi 10, 11 ve 12. sınıf öğrencilerini kapsamaktadır. Araştırma sürecinin başında, öğrencilerin İngilizce düzeylerini ölçmek için bir seviye sınavı yapıldı. Elde edilen sonuçların İletişimsel Dil Öğretimine dayalı Orta Öğretim Kurumları Genel Liseler İngilizce Öğretim Programında hedeflenen kazanımlarla örtüşmediği saptandı. Dil eğitimi alan kişilerin çoğunlukla daha önce çalışılan ve sıkça kullanılan gündelik kalıplaşmış ifadeleri söyleyebildikleri; üretkenliğe dayalı, daha önce denemedikleri yapıları ve değim özelliği taşıyan ifadeleri söyleyemedikleri veya söylemekten çekindikleri sonucuna varıldı. Ayrıca, mevcut alan yazındaki diğer çalışmalarla, konu hakkındaki farklı görüşlere de yer verilerek çalışmanın sonunda, iletişimsel yaklaşım açısından elde edilen olumsuz sonuçların olası nedenleri üzerinde duruldu ve birtakım önerilerde bulunuldu. Bu araştırma, iletişimsel dil öğretim modelinin Van Atatürk Anadolu Lisesinde hedeflenen dil becerilerini karşılamakta etkisiz kaldığını ortaya koymaktadır.

Keywords

İletişimsel Dil Öğretim Metodu, İletişimsel Yaklaşım, Türkiye’de Yabancı Dil Öğretimi

Communicative Approach as an English Language Teaching Method: Van Atatürk Anatolian High School Sample

Abstract

This study tries to find out how effective Communicative Approach is as a widely practiced English teaching method in Turkish Secondary Schools. The study covers the 10th, 11th and 12th grade students of Van Atatürk Anatolian High School. At the initial stage of the study, a sample level test was given in order to evaluate the available English level of the students. At the end of the study, it was found out that there was a discrepancy between the principal target benefits of Secondary Schools English Teaching Program, which is principally based on CLT and the results obtained. The majority of the language learners could only utter daily or structural expressions mostly studied beforehand or often practiced but could not reproduce those never experienced or those depending on creativity. Furthermore, the possible reasons for these negative results were discussed and questioned whether or how much they were associated with CLT. Finally, some suggestions were put forth in the light of other studies and views on this field. This study suggests that CLT is not efficient enough in achieving the language targets set for the second language (L2) learners in Van Atatürk Anatolian High School.

Keywords

Communicative Language Teaching (CLT), Communicative Approach, L2

References

• Bal, M.S. (2006). Teacher’s perceptions of CLT in Turkish EFL setting theory vs Practice. Unpublished master dissertation, Çukurova University, Adana, TR.
• Chomsky, N. (1988). Language and problems of knowledge. Cambridge: MIT Press.
• Cook, V., & Newson, M. (1998). Chomsky’s universal grammar (2nd ed.). Oxford: Cambridge Publications.
• Demircan, Ö. (1990). Yabancı dil öğretim yöntemleri. İstanbul: Ekin Yayınevi.
• Honna, N. (1999). English as a language for international communicative: An Asian perspective. Paper presented at the 2nd Conference on Intercultural Communication, Beijing, China.
• Nunan, D. (1987). Communicative language teaching: Making it work. English Language Teaching Journal, 41.
• Sakui, K. (2004) Wearing two pairs of shoes: language teaching in Japan. ELT Journal, 2, 58.
• Sato, K., & Kleinsasser, R. (1999). Communicative language teaching: Practical understandings. The Modern Language Journal, 94.
• Savignon, S.J. (2003). Teaching English as communication: A global perspective, World Englishes, 22.