Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Kullanılan Çalışma Kitaplarının Etkililiği Üzerine Bir İnceleme

Yabancı dil öğretimindeki ders kitaplarının ana amacı, “temel dil becerilerini” geliştirmektir. Çalışma kitapları da öğretim sürecini destekleyen materyaller arasında gösterilebilir. Bugün “çalışma kitapları” hem derste hem ders dışında öğrenicilerin başvurduğu ve uygulama yapabildiği ikincil kaynak olarak gösterilebilir. Bu bağlamda çalışma kitaplarının etkililiği, ders kitaplarının etkililiği kadar önem arz etmektedir. Bu çalışmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılan “Yeni İstanbul Uluslararası Öğrenciler için Türkçe Çalışma Kitabı ve Yedi İklim Türkçe Çalışma Kitaplarında A1’den C1’e kadar tüm seviyelerde yer alan etkinliklerin hangi dil becerilerine odaklandığını belirlemek ve bu odaklanmanın bütüncül dil gelişimini destekleyecek şekilde dengeli olup olmadığını ortaya koymaktır”. “Yeni İstanbul Uluslararası Öğrenciler için Türkçe Çalışma Kitabı” analiz edildiğinde “dinleme ve konuşma” etkinliklerine yer verilmediği görülmektedir. Seviye ilerledikçe “yazma, okuma ve kelime öğretimine” yönelik etkinliklerin sayısında azalma olduğu; buna karşın dil bilgisi etkinliklerinin kitapta belirgin bir şekilde öne çıktığı saptanmıştır. Benzer şekilde “Yedi İklim Türkçe Çalışma Kitapları” da dinleme ve konuşma etkinliklerini içermemektedir. “Dil bilgisi, yazma ve kelime öğretimine” yönelik etkinliklerin seviye ilerledikçe azaldığı ancak okuma etkinliklerinin seviyeyle birlikte arttığı tespit edilmiştir.

The primary purpose of textbooks used in foreign language teaching is to ensure that students develop the four basic language skills. Similarly, workbooks are also among the materials that support the teaching process. While this resource is a continuation of textbooks, it can be seen as a material that advances students in their practice. In this context, the effectiveness of workbooks is as important as the effectiveness of textbooks. The aim of this study is to determine which language skills the activities in the “New Istanbul Turkish Workbook for International Students” and “Yedi Iklim Turkish Workbooks,” used in teaching Turkish as a foreign language, focus on at all levels from A1 to C1, and to reveal whether this focus is balanced in a way that supports holistic language development. An examination of the New Istanbul Turkish Workbook for International Students reveals that it does not include listening and speaking activities. Furthermore, it was found that as the level progresses, there is a decrease in the number of activities focused on writing, reading, and vocabulary teaching; conversely, grammar activities are prominently featured in the book. Similarly, the Yedi Iklim Turkish Workbooks do not include listening and speaking activities.