İNGİLİZCE ÖĞRENME SÜRECİNDE ÖĞRENCİLERİN İNİSİYATİF ALMASI: BİR MATERYAL GELİŞTİRME ÖRNEĞİ

Öz

Psikoloji alanında en çok araştırılan güdülenme kuramlarından biri olan öz belirleme kuramına göre bireylerin özerklik, yeterlik ve ilişkili olma biçiminde üç temel psikolojik gereksinimi bulunmaktadır. Bireylerin psikolojik iyi olma hallerine pozitif etki eden bu üç gereksinimden özerklik kavramının öğrenme-öğretme sürecinde de oldukça etkili olduğu; öğrenme ortamlarında özerklik desteği alarak öğrenme sürecinin her aşamasında alınan kararlara katılan öğrencilerin hem kendi akademik, sosyal ve duygusal gelişimlerini besledikleri hem de okul yaşantısı kapsamında pek çok konuda iyileşmeye öncülük ettikleri görülmektedir. Bu kapsamda bu çalışmada, İngilizce öğrenme-öğretme sürecinin en önemli öğelerinden olan materyal geliştirmede öğrenciye inisiyatif verilmesi konusu üzerinde durulmaktadır. Özerkliği destekleme hususundan yola çıkılarak oluşturulan bu çalışmada amaç, öğrencilerin doğru ve yerinde yapılan rehberlik ve yönlendirmelerle hazırladıkları ve uyguladıkları bir öğretim materyalinin diğer öğrenciler üzerindeki etkisini görmektir. Bu amaçla günlük ve doğal dilin akışında kullanılan fakat ders kitaplarında ve öğretim programlarında yeterince yer verilmeyen İngilizce deyimlerin öğrenilmesi konusu ele alınmış; söz konusu deyimlerin öğretiminde geleneksel yöntemler yerine çağdaş yöntemler kullanılarak görsel bir öğrenme materyali tasarlanmış ve bu materyalin öğrenciler üzerindeki etkisi sınanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunda, yansız atama yöntemiyle deney ve kontrol grubunu oluşturan toplam 60 Anadolu Lisesi öğrencisi yer almış; çalışmada kontrol gruplu ön- test/son-test deney deseni kullanılmış ve elde edilen veriler tekrarlı ölçüm yöntemiyle çözümlenmiştir. Çalışma sonucunda elde edilen bulgular, söz konusu öğrenme materyalinin deney grubunda yer alan öğrencilerde olumlu öğrenme davranışları oluşturduğunu göstermiş; yani materyalin İngilizce deyimleri öğrenmeye olumlu etki eden bir değişken olduğu sonucuna ulaşılmış ve öğrencilerin de etkili bir öğrenme materyali oluşturabileceği ortaya konulmuştur.

Anahtar Kelimeler

• Psikoloji
• Öz Belirleme Kuramı
• Öğrenen Özerkliği
• İngilizce Deyim Öğrenme
• Öğretim Materyali Geliştirme

Teşekkür

İngilizce deyimlerin öğretilmesine ilişkin olarak materyal geliştirme sürecindeki görsellerin oluşturulmasına katkı sağlayan öğrencilere teşekkür ederim.

TAKING INITIATIVE IN ENGLISH LANGUAGE LEARNING PROCESS BY STUDENTS: AN EXAMPLE OF MATERIAL DEVELOPMENT

Öz

According to self-determination theory, one of the most researched motivation theories in the field of psychology, individuals have three basic psychological needs: autonomy, competence, and relatedness. It is observed that the concept of autonomy, one of the three needs that positively affect individuals' psychological well-being, is also quite influential in the teaching-learning process. In learning environments where students receive autonomy support and participate in decision-making at every stage of the learning process, they not only nurture their academic, social, and emotional development but also lead improvements in many aspects of school life. In this context, this study focuses on giving students initiative in material development, one of the most important elements of the English learning-teaching process. Based on the concept of supporting autonomy, the aim of this study is to observe the impact of an instructional material prepared and implemented by students, guided and directed appropriately, on other students. For this purpose, the study focused on the learning of English idioms, which are commonly used in the flow of daily and natural language but are not adequately covered in textbooks and teaching programs. Instead of traditional methods, contemporary methods were used to design a visual learning material for teaching these idioms, and the impact of this material on students was tested. The research study group consisted of a total of 60 Anatolian High School students, who were randomly assigned to form the experimental and control groups. A pre-test/post-test experimental design with a control group was used, and the data obtained were analysed using the repeated measures method. The findings from the study indicated that the learning material in question fostered positive learning behaviours among the students in the experimental group. It was concluded that the material positively influenced the learning of English idioms and demonstrated that students could also create effective learning materials.

Anahtar Kelimeler

• Psychology
• Self-Determination Theory
• Learner Autonomy
• English Idiom Learning
• Instructional Material Development

Kaynakça

1. Ababneh, S. (2016). Attitudes of Jordanian EFL students towards learning English idioms. International Journal of English Language Education, 4(1), 172-181.
2. Abdalhamid, F. (2021). Investigating Libyan EFL learners’ attitudes towards learning English idioms. Sabratha University Scientific Journal, 5(1), 1-12.
3. Al-Houti, S. K., & Aldaihani, S. M. (2018). Letting the cat out of the bag: EFL college students’ attitudes towards learning English idioms. International Journal of Higher Education, 7(1), 140-150.
4. Al-Houti, S. K., Aldaihani, S. M., Alenezi, Y. M. (2021). Idiomatic knowledge and attitudes toward idiom learning: A case of Kuwaiti EFL college students. Journal of Education and Practice, 12(27).
5. Almahammed, Y. S. O. (2016). First language transfer in the acquisition of English prepositions by Jordanian EFL learners. Doktora Tezi, Universiti Sains Islam Malaysia.
6. Arıca Akkök, E. (2008). Yabancı dilde imgesel anlamlı dil öğelerinin öğretimi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
7. Arıca Akkök, E. (2009). Yabancı dilde deyimlerin öğretimi. Dil Dergisi, 143, 59-77.
8. Arslan, H. (1989). Teaching English idiomatic expressions through comic strips. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eskişehir.

9. Aydemir Özyurt, E. (2016). Dördüncü sınıf Türkçe dersi öğretim programının görsel okuma ve sunu becerilerini geliştirme açısından incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Bartın Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bartın.
10. Bayrakçeken, S., Oktay, Ö., Samancı, O. ve Canpolat, N. (2021). Motivasyon kuramları çerçevesinde öğrencilerin öğrenme motivasyonlarının arttırılması: Bir derleme çalışması. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 25(2), 677-698.
11. Benson, P. (2006). Autonomy in language teaching and learning. Language Teaching, 40, 21-40.
12. Bozkurt, T. (2013). Aşkın doğa olayları, afetler, doğal ve yapay çevre sorunları kavramlarını içeren görsel ders materyali geliştirme çalışması. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Van.
13. Breen, M. ve Mann, S. (1997). Shooting arrows at the sun. P. Benson, & P. Voller (Eds.). Autonomy and independence in language education içinde (ss. 132-149). London: Longman.
14. Brown, H., Iyobe, B., & Riley, P. (2013). An evaluation of the use of student-generated materials. The Language Teacher, 37(3), 3-10.
15. Burton, K. D., Lydon, J. E., D'Alessandro, D. U. ve Koestner, R. (2006). The differential effects of intrinsic and identified motivation on well-being and performance: Prospective, experimental, and implicit approaches to self-determination theory. Journal of Personality and Social Psychology, 91(4), 750-762.
16. Can, N. (2011). A proverb learned is a proverb earned: Future English teachers' experiences of learning English proverbs in Anatolian Teacher Training High Schools in Turkey. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
17. Cotterall, S. (1995). Readiness for autonomy: Investigating learners beliefs. System, 23(2), 195-205. Council of Europe Education Committee. (2001). Common European framework of reference for languages. Strasbourg: Cambridge University Press.
18. Curry, S. J., Wagner, E. H. ve Grothaus, L. C. (1991). Evaluation of intrinsic and extrinsic motivation interventions with a self-help smoking cessation program. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 59(2), 318-324. De Caro, E. E. R. (2009). The advantages and importance of learning and using idioms in English. Cuadernos de Lingüística Hispánica, 14, 121-136.
19. Deci, E. ve Ryan, R. (1985b). The General Causality Orientations Scale: Self Determination in Personality. Journal of Research in Personality, 19, 109-134.
20. Deignan, A., D. Gabrys ve A. Solska, (1997). Teaching English metaphors using cross-linguistic awareness-raising activities. ELT Journal, 51(4), 352-360.
21. Duy, B. (2007). Güdülenme ve bireysel farklılıklar. Alim Kaya (Ed.) Eğitim psikolojisi içinde, (ss.587-637). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
22. Ennebati, F. Z. (2021). EFL students attitudes towards idiom-based listening- speaking activities. Al-Athar, 313-322.
23. Giordano, M. J. (2017). Extensive listening using student-generated podcasts. Transformation in Language Education, 429-435.
24. Güneş, F. (2012). Eğitimde zihinsel bağımsızlık. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 3-21. Hassaskhah, J., Barekat, B., & Asli, S. R. (2015). The effect of lecturing in student-generated photomontage on EFL learners' fluency, accuracy and complexity. Journal of Language Teaching & Research, 6(5).
25. Islam, C., & Mares, C. (2003). Adapting classroom materials. B. Tomlinson (Ed.), Developing materials for language teaching içinde (ss. 86-103). Continuum.
26. Kopkallı H. (1988). A study on comprehension of English idioms by Turkish learners. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eskişehir.
27. Kumaravadivelu, B. (2003). Critical language pedagogy: A postmodern perspective on English language teaching. World Englishes, 22(4), 539-550.
28. Lazar G. (1996). Using figurative language to expand students’ vocabulary. ELT Journal, 50(1), 43-51.
29. Little, D. (2009). Language learner autonomy and the European Language Portfolio: Two L2 English examples. Language Teaching, 42(2), 222-233.
30. Little, D., Ridley, J. ve Ushioda, E. (Eds.). (2003). Learner autonomy in the foreign language classroom: Teacher, learner, curriculum and assessment. Dublin: Authentik.
31. McGrath, I. (2013). Teaching materials and the roles of EFL/ESL teachers: Practice and theory. New York: Bloomsbury Publishing.
32. Milli Eğitim Bakanlığı. (2018). İngilizce dersi öğretim programı: (İlkokul ve Ortaokul 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8.Sınıflar). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
33. Murray, B. (2013). Effects of teacher-presented and student-generated authentic materials on student motivation in an EFL classroom. 현대영어교육, 14(3), 159-181.
34. Nix, G. A., Ryan, R. M., Manly, J. B. ve Deci, E. L. (1999). Revitalization through self-regulation: The effects of autonomous and controlled motivation on happiness and vitality. Journal of Experimental Social Psychology, 35(3), 266-284.
35. Peçenek, D. (2005). Yabancı dil öğretiminde araç geliştirme. Ankara Üniversitesi Türkçe ve Yabancı Dil Uygulama ve Araştırma Merkezi Dil Dergisi, 129, 85-95.
36. Pirhonen, J., & Rasi, P. (2017). Student-generated instructional videos facilitate learning through positive emotions. Journal of Biological Education, 51(3), 215-227.
37. Prabhu, N. S. (1990). There is no best method-why? TESOL Quarterly, 24, 161-176.
38. Richards, J. C. ve Rodgers, T. S. (2001). Approaches and methods in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
39. Ryan, R. M. ve Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61(101860).
40. Ryan, R. M., Frederick, C. M., Lepes, D., Rubio, N. ve Sheldon, K. M. (1997). Intrinsic motivation and exercise adherence. International Journal of Sport Psychology, 28(4), 335-354.
41. Sardo, C. E. (1993). An EFL student-generated syllabus. 10 Kasım 2022 tarihinde https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/157786 adresinden erişildi.
42. Taylor, G., Jungert, T., Mageau, G. A., Schattke, K., Dedic, H., Rosenfield, S. ve Koestner, R. (2014). A selfdetermination theory approach to predicting school achievement over time: The unique role of intrinsic motivation. Contemporary Educational Psychology, 39(4), 342-358.
43. Temizyürek, F. ve Birinci, F. G. (2016). Yabancı dil öğretiminde otantik materyal kullanımı. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 54-62.
44. Țurloiu, A. ve Stefánsdóttir, I. S. (2011). Learner autonomy: Theoretical and practical information for language teachers. Háskóli Íslands: Sigillum Universitatis.
45. Yaşar, O. (2004). İlköğretim sosyal bilgiler derslerinde görsel materyal kullanımı ile coğrafya konularının eğitim ve öğretimi. Milli Eğitim Dergisi, 163, 104-120.