ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN YAZ OKULU HAKKINDAKİ TUTUM VE GÖRÜŞLERİ

Year 2015, Issue: 63, 57 - 68, 31.08.2015

Ercan Kaya Meryem Konu

Abstract

Bu çalışmanın amacı, üniversite öğrencilerinin yaz okulu hakkındaki tutum ve görüşlerini
belirlemektir. Araştırmanın evrenini 2013–2014 öğretim yılında Atatürk Üniversitesi
Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi öğrencileri; örneklemini ise OFMAE bölümü Biyoloji,
Fizik, Kimya ve Matematik Eğitimi ABD ’da öğrenim gören ve yaz okuluna katılan
toplam 314 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma, öğrencilerin normal dönem ile yaz dönemi
arasındaki uygulamalara bakışı, öğrencilerin yaz okuluna kalma nedenleri ve öğrenci
gözüyle öğretim elemanlarının yaz okulundaki performanslarını nasıl değerlendirdiklerini
tespit amacıyla yapılmıştır. Ulaşılmak istenen bilgiler nicel olarak anket ve nitel olarak
açık uçlu sorular ile yazılı mülakat şeklinde yapılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde
yüzde (%) değerleri hesaplanmıştır. Elde edilen bulgulara göre, öğrencilerin çoğunluğu
yaz okulu uygulamasını olumlu karşılarken, yaklaşık yarısı ise yaz okulunun adaletli bir
sistem olmadığını düşünmektedir. Öğrenciler yaz okuluna kalma sebebi olarak genellikle
“erken mezun olmak” ve “kötü geçen bir dönemi düzeltmek” olarak ifade etmişlerdir.
Öğrenciler genel olarak yaz dönemini normal bir dönem olarak görmektedirler.

Keywords

Yaz Okulu, Öğrenci Başarısı, Üniversite Öğrencileri.

References

• Acar, A. (2011). Biyoloji öğretmenlerinin evrim teorisi ile ilgili görüşleri. Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi, Konya.
• Adrian, M. A., Gustafson, L. (2006). Impact of course length on student learning. Journal of Economics and Finance Education, 5(1), 26.
• Bohlin, R. M., Hunt, N. P. (1995). Course structure effects on students’ computer anxiety, confidence and attitudes. Journal of Educational Computing Research, 13 (3), 263-270.
• Bruinsma, M., Jansen, E.P.W.A. (2010). Is the Motivation to Become a Teacher Related to Pre-Service Teachers’ Intentions to Remain in the Profession? European Journal of Teacher Education, 33(2), 185-200.
• Can, Ş. (2010). Tezsiz yüksek lisans öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları.
• Caskey, S. R. (1994). Learning outcomes in intensive courses. Journal of Continuing Higher Education, 42, 23-27.
• Daniel, E.L. (2000). A review of time-shortened courses across disciplines. College Student Journal, 34, 298-308.
• Dewall, M. & Bartle, P. (1996). Student perceptions of a summer school reading program. Paper Presented at the Annual Meeting of the Eastern Educational Research Association, (19th), Cambridge, MA, p.21,24.
• Erarslan, L., Çakıcı, D. (2011). Pedagojik formasyon programı öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(2), 427-438.
• Erden, M. (1998). Eğitimde program değerlendirme. (3. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık Hoşgörür, V., Bilasa, P. (2008).Yaz okulumda eğitim öğretim verimliliği. (Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Örneği), Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, s.91-105.
• Karasar, N. (2008). Bilimsel araştırma yöntemi, Nobel Yayınları, Ankara. Krecic, M.J., Gremek, M. I. (2005). The reasons students choose teaching professions. Educational Studies, 31(3), p.265-274.
• Kyriacou, C., Benmansour, N. (1999). Motivation to become a teacher of a foreign language. Language Learning Journal, 19, 69-72.
• Kyriacou, C., Hultgren, A., Stephens, P. (1999). Student teachers’ motivation to become a secondary school teacher in england and norway. Teacher Development, 3(3).
• Petrowsky, M. C. (1996). The two week summer macroeconomics course: success or failure?. ERIC Document Reproduction Service, No. ED396779.
• Richardson, P.W., Watt, H.M.G. (2006). Who chooses teaching and why? Profiling characteristics
• and motivations across three Australian universities. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 34(1), p.27-56.
• Scott, P. A., Conrad, C. F. (1992). A Critique of ıntensive courses and an agenda for research. In J. C. Smart (ed.), Higher Education: Handbook of Theory and Research. New York: Agathon Press,.
• Seamon, M. (2000). Differences in the instructional effectiveness of intensive and semesterlength courses. Unpublished Master’s Thesis, West Virginia University.
• Sinclair, C. (2008). Initial and changing student teacher motivation and commitment to teaching. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 36(2), 79-104.
• Sinclair, C., Dowson, M., McInerney, D.M. (2006) Motivations to teach: Psychometric perspectives
• across the first semester of teacher Education. Teachers College Record, 1132- 1154.
• Spurling, S. (2001). Compression of semesters or intensity of study: what is it that increases student success. ERIC Document Reproduction Service, No. ED467474.
• Taşdemir, M. (2010). Yaz Okulu Uygulamasın Nedenine İlişkin Öğrenci Görüşleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi,31(9), 028-40.
• Taşdemir, M. (2012). Yaz Okulu ve Normal Öğretim Üzerine Bir Araştırma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 43, 436-447.
• Wang, H-H. Fwu, B-J. (2001). Why teach? The motivation and commitment of graduate students of a teacher education program in a research university. Proc. Natl. Sci. Counc, 11(4), 390-400.
• Yakuub, N. F. (1990). Why they choose teaching: A factor analysis of motives of Malaysian teacher trainees. Pertanika, 13(2), 275-282.
• Yüksel, Y. (2009). Klasik okullar ile eko-okullar ve yeşil bayraklı eko-okulların çevre eğitimi açısından karşılaştırılması. Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.