Araştırma Makalesi
Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Çocuk Gelişimi ile ilgili İnançlarında Değişim ve Durağanlıklar
Öz
Çocuk
gelişimini bilmek ve anlamak, okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin mesleklerini
iyi yapabilmeleri için temel bir unsurdur.
Bu araştırmada okul öncesi eğitimi öğretmen adaylarının gelişim
inançlarında üniversite eğitimi sürecinde meydana gelen değişimler ya da
durağanlıklar incelenmiştir. Bu bağlamda olgunlaşma, davranışçı, bilişsel ve
sosyo-kültürel kuramlar çerçevesinde aday öğretmenlerin inançlarındaki
değişimler ele alınmıştır. Çalışmanın örneklemini 538 birinci ve dördüncü
sınıfa devam etmekte olan okul öncesi öğretmenliği öğrencisi oluşturmaktadır.
İlişkisel tarama modelinin kullanıldığı bu araştırmada, veriler; Gelişim
Hakkındaki İnançlar Ölçeği ile toplanmıştır. Araştırma verilerinin analizinde
iki yönlü MANOVA kullanılmıştır. Araştırma bulguları, dört yıl boyunca öğretmen
adaylarının olgunlaşmacı inançlarının azaldığını ve bilişsel inançlarının
artığını, katılımcı üç üniversitede öğrencilerin gelişimle ilgili inançları
birbirinden farklı olduğunu göstermiştir. Bu bulgular doğrultusunda öneriler
sunulmuştur.
Anahtar Kelimeler
Öğretmen adayları erken çocukluk eğitimi çocuk gelişimi gelişim inançları
Kaynakça
- Abazaoğlu İ., Yıldırım O. & Yıldızhan, Y. (2015). Okul öncesi öğretmenliğine ilişkin genel bir bakış. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi 4 (1), 39. Anguiano-Carrasco, C., MacCann, C., Geiger, M Seybert, JM Roberts RD (2015). Development of a forced-choice measure of typical-performance emotional intelligence. Journal of Psychoeducational Assessment 33 (1), 83-97 Ashton, P. T. (2014). Historical overview and theoretical perspectivesof research on teachers’ beliefs from: ınternational handbook of research on teachers’ beliefs. New York: Routledge. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Baum W. M.(2017). Understanding Behaviorism: Behavior, Culture, and Evolution. Sussex: John Wiley &Sons Bayhan, P. & Artan, İ. (2004). Çocuk gelişimi ve eğitimi. Morpa Kültür Yayınları, İstanbul. Bredekamp, S. (2015). Erken çocukluk eğitiminde etkili uygulamaları (H.Z. İnan &T. İnan Çev. Ed.). Ankara: Nobel. Berk, L.E. (2013). Bebekler ve çocuklar: Doğum öncesinden orta çocukluğa (N. Işıkoğlu Erdoğan, Çev.) Ankara: Nobel Akademi Yayınevi. Brownlee, J., & Berthelsen, D. (2006). Personal epistemology and relational pedagogy in early childhood teacher education programs. Journal Early Years, 26(1), 17-29. Doi: https://doi.org/10.1080/09575140500507785 Büyüköztürk, Ş. (2017). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı. 23. Baskı. Ankara: PegemA Charlesworth, R. (2018). Understanding Child Development. 9th Editon. CA: Wadsworth Crain, W. (2016). Theories of Development: Concepts and Applications. NY: Routledge Darling-Hammond, L. & Baratz-Snowden, J. (2007). A good teacher in every classroom: Preparing the highly qualified teachers our children deserve. Educational Horizons, 85(2), 111–132. Demirtaş, H., Cömert, M., Özer, N. (2011). Öğretmen adaylarının özyeterlik inançları öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları. Eğitim ve Bilim, 36(159), 96-111. Dueber, D. M., Love, A. M. A. Toland, M. D. &. Turner T. A. (2018). Comparison of single-response format and forced-choice format ınstruments using thurstonian ıtem response theory. Educational and Psychological Measurement. https://doi.org/10.1177/0013164417752782 Epstein, A. & Willhite, G. L. (2015). Teacher efficacy in an early childhood professional development school. International Electronic Journal of Elementary Education, 7(2), 189-198. Garvis, S. & Pendergast, D. (2011). An investigation of early childhood teacher self-efficacy beliefs in the teaching of arts education. International Journal of Education & the Arts. 12 (9) Retrieved [05/05/2018] from http://www.ijea.org/v12n9/ Isikoglu, N. (2015). A critical role of the student teaching on instructional beliefs: An example of early childhood student and cooperating teachers. Athens Journal of Education. 2(1) 53-64. Isikoglu, N. (2008). The Effects of a Teaching Methods Course on Early Childhood Preservice Teachers' Beliefs. Journal of Early Childhood Teacher Education, 29:190–203. doi: 10.1080/10901020802275260 Işıkoğlu, N., Baştürk, R., Karaca, F. (2009). Assessing in-service teachers’ instructional beliefs about student-centered education: A Turkish perspective. Teaching and Teacher Education, 25, 350-356. Johnson, J. E. (1986). Attitudes toward play and beliefs about development. In B. Mergen (Ed.), Cultural dimensions of play, games, and sports (pp. 89-101). Champaign, IL: Human Kinetics Publishers, Inc. Johnson, J. E., & Martin, C. (1985). Parents' beliefs and home learning environments: Effects on cognitive development. In I. E. Sigel (Ed.), Parental belief systems (pp. 25-50). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Joram, E., & Gabriele, A. J. (1998). Preservice teachers' prior beliefs: Transforming obstacles into opportunities. Teaching and Teacher Education, 14(2), 175–191. Kagan, D. M. (1992). Implications of research on teacher belief. Educational Psychologist, 27(1), 65–90. Keenan, T., Evans, S. & Crowley, K., (2016). An introduction to child development, CA: SAGE Kim, H. K. (2013). A comparison of early childhood preservice teachers’ beliefs about music and developmentally appropriate practice between South Korea and the US. Australasian Journal of Early Childhood, 38(2), 122-128. Lee, S. Y., Baik, J., & Charlesworth, R. (2006). Differential effects of kindergarten teacher’s beliefs about developmentally appropriate practice on their use of scaffolding following in-service training. Teaching and Teacher Education, 22(7), 935–945. Levin, B. B., He, Y. & Allen, M. H. (2013). Teacher beliefs in action: a cross-sectional, longitudinal follow-up study of teachers' personal practical theories. The Teacher Educator, 48(3), 201-217, doi: 10.1080/08878730.2013.796029. MEB (2017). Öğretmen mesleği genel yeterlilikleri. Erişim tarihi: 18/09/2018. http://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_12/11115355_YYRETMENLYK_MESLEYY_GENEL_YETERLYKLERY.pdf Musselin, C. (2018). New forms of competition in higher education. Socio-Economic Review, 16, (3) 657–683. doi: 10.1093/ser/mwy033 New, R. S. (2016). 21.st century early childhood teacher education. In handbook of early childhood teacher education Leslie J. Couse ve Susan L. Recchia (Eds) p.3-20. NY: Routledge Pajares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307–332. Rebello Britto, P., Engle, P. L. & Super, C. M. (Ed.). (2013). Handbook of early childhood development research and its impact on global policy. New York: Oxford University Press. Rentzou, K., & Sakellariou, M. (2011). Greek pre-service kindergarten teachers’ beliefs about and practices of developmentally appropriate practices in early childhood education. Early Child Development and Care, 181 (8), 1047-1061. Richardson, V. (1996). The role of attitudes and beliefs in learning to teach. In J. Sikula (Ed.), Handbook of research on teaching (pp. 376–391). Rimm-Kaufman, S. E., Storm, M. D., Sawyer, B. E., Pianta, R. C., & LaParo, K. M. (2006). The Teacher Belief Q-Sort: A measure of teachers’ priorities in relation to disciplinary practices, teaching practices, and beliefs about children. Journal of School Psychology, 44, 141–165. Spodeck, B. & Saracho, O. (2014). Handbook of Research on the Education of Young Children. NY: Routledge Schunk, D. H. (2011) Öğrenme teorileri eğitimsel bir bakışla. (M. Şahin, Çev. Ed.). Ankara: Nobel Akademi Yayınevi . Shute, R. H., & Slee, P. T., (2015). Child development theories and critical perspectives. London: Routledge Şahin, Ç., Kartal, O. Y. & İmamoğlu, A. (2013). Okul öncesi öğretmen yetiştirme programı hakkında okul öncesi öğretmen adaylarının görüşleri, Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) 14(1). 101-118. Şahin-Sak, İ. T., Tantekin-Erden, F., & Pollard-Durodola, S. (2016). Turkish preschool teachers’ beliefs and practices related to two dimensions of developmentally appropriate classroom management, Education, 3(13), DOI: 10.1080/03004279.2016.1194447 Şenol, F. B., & Ergün, M. (2015). Okul öncesi öğretmen adayları ile okul öncesi öğretmenlerinin öğretmenlik mesleğine yönelik öz-yeterlik inançlarının karşılaştırılması. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 8(3), 297-315 Trawick-Smith, J. (2017). Erken çocukluk döneminde gelişim [ Çok kültürlü bir bakış açısı ]. (B. Akman, Çev. Ed.) Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. Üstüner, M. (2004). Türk eğitim sisteminde öğretmen yetiştirme ve günümüz sorunları. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Vartuli, S. (1999). How early childhood teacher beliefs vary across grade level. Early Childhood Research Quarterly, 14(4), 489–514. Yıldırım, Y. (2016). Eğitim sosyolojisi perspektifi ile Piaget ve Vygotsky’nin bilişsel gelişim kuramları üzerine sosyolojik bir analiz denemesi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 617 – 628.
Change and Stability in Early Childhood Preservice Teachers' Beliefs about Child Development
Öz
Knowing and understanding child development is a key
element for early childhood teachers to do their jobs well. In this research,
the change or stability in the beliefs of early childhood teacher candidates
during the university education are examined. In this context, maturational, behaviorists,
cognitive and socio-cultural beliefs of preservice teachers were explored. The
sample of the study consisted of 538 ECE teacher candidates enrolled in the
first and fourth grade. In this research using the relational screening model,
data were collected through the Beliefs about Developmental Scale. Two-way
MANOVA was used to analyze the data. The findings of the research showed that
the maturational beliefs of the pre service teachers decreased and cognitive
beliefs increased in four years.
Additionally, the beliefs of the students of the three participating
universities were different from each other. Suggestions are presented in light
of these findings.
Anahtar Kelimeler
Pre-service teachers early childhood education child development developmental beliefs
Kaynakça
- Abazaoğlu İ., Yıldırım O. & Yıldızhan, Y. (2015). Okul öncesi öğretmenliğine ilişkin genel bir bakış. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi 4 (1), 39. Anguiano-Carrasco, C., MacCann, C., Geiger, M Seybert, JM Roberts RD (2015). Development of a forced-choice measure of typical-performance emotional intelligence. Journal of Psychoeducational Assessment 33 (1), 83-97 Ashton, P. T. (2014). Historical overview and theoretical perspectivesof research on teachers’ beliefs from: ınternational handbook of research on teachers’ beliefs. New York: Routledge. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Baum W. M.(2017). Understanding Behaviorism: Behavior, Culture, and Evolution. Sussex: John Wiley &Sons Bayhan, P. & Artan, İ. (2004). Çocuk gelişimi ve eğitimi. Morpa Kültür Yayınları, İstanbul. Bredekamp, S. (2015). Erken çocukluk eğitiminde etkili uygulamaları (H.Z. İnan &T. İnan Çev. Ed.). Ankara: Nobel. Berk, L.E. (2013). Bebekler ve çocuklar: Doğum öncesinden orta çocukluğa (N. Işıkoğlu Erdoğan, Çev.) Ankara: Nobel Akademi Yayınevi. Brownlee, J., & Berthelsen, D. (2006). Personal epistemology and relational pedagogy in early childhood teacher education programs. Journal Early Years, 26(1), 17-29. Doi: https://doi.org/10.1080/09575140500507785 Büyüköztürk, Ş. (2017). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı. 23. Baskı. Ankara: PegemA Charlesworth, R. (2018). Understanding Child Development. 9th Editon. CA: Wadsworth Crain, W. (2016). Theories of Development: Concepts and Applications. NY: Routledge Darling-Hammond, L. & Baratz-Snowden, J. (2007). A good teacher in every classroom: Preparing the highly qualified teachers our children deserve. Educational Horizons, 85(2), 111–132. Demirtaş, H., Cömert, M., Özer, N. (2011). Öğretmen adaylarının özyeterlik inançları öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları. Eğitim ve Bilim, 36(159), 96-111. Dueber, D. M., Love, A. M. A. Toland, M. D. &. Turner T. A. (2018). Comparison of single-response format and forced-choice format ınstruments using thurstonian ıtem response theory. Educational and Psychological Measurement. https://doi.org/10.1177/0013164417752782 Epstein, A. & Willhite, G. L. (2015). Teacher efficacy in an early childhood professional development school. International Electronic Journal of Elementary Education, 7(2), 189-198. Garvis, S. & Pendergast, D. (2011). An investigation of early childhood teacher self-efficacy beliefs in the teaching of arts education. International Journal of Education & the Arts. 12 (9) Retrieved [05/05/2018] from http://www.ijea.org/v12n9/ Isikoglu, N. (2015). A critical role of the student teaching on instructional beliefs: An example of early childhood student and cooperating teachers. Athens Journal of Education. 2(1) 53-64. Isikoglu, N. (2008). The Effects of a Teaching Methods Course on Early Childhood Preservice Teachers' Beliefs. Journal of Early Childhood Teacher Education, 29:190–203. doi: 10.1080/10901020802275260 Işıkoğlu, N., Baştürk, R., Karaca, F. (2009). Assessing in-service teachers’ instructional beliefs about student-centered education: A Turkish perspective. Teaching and Teacher Education, 25, 350-356. Johnson, J. E. (1986). Attitudes toward play and beliefs about development. In B. Mergen (Ed.), Cultural dimensions of play, games, and sports (pp. 89-101). Champaign, IL: Human Kinetics Publishers, Inc. Johnson, J. E., & Martin, C. (1985). Parents' beliefs and home learning environments: Effects on cognitive development. In I. E. Sigel (Ed.), Parental belief systems (pp. 25-50). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Joram, E., & Gabriele, A. J. (1998). Preservice teachers' prior beliefs: Transforming obstacles into opportunities. Teaching and Teacher Education, 14(2), 175–191. Kagan, D. M. (1992). Implications of research on teacher belief. Educational Psychologist, 27(1), 65–90. Keenan, T., Evans, S. & Crowley, K., (2016). An introduction to child development, CA: SAGE Kim, H. K. (2013). A comparison of early childhood preservice teachers’ beliefs about music and developmentally appropriate practice between South Korea and the US. Australasian Journal of Early Childhood, 38(2), 122-128. Lee, S. Y., Baik, J., & Charlesworth, R. (2006). Differential effects of kindergarten teacher’s beliefs about developmentally appropriate practice on their use of scaffolding following in-service training. Teaching and Teacher Education, 22(7), 935–945. Levin, B. B., He, Y. & Allen, M. H. (2013). Teacher beliefs in action: a cross-sectional, longitudinal follow-up study of teachers' personal practical theories. The Teacher Educator, 48(3), 201-217, doi: 10.1080/08878730.2013.796029. MEB (2017). Öğretmen mesleği genel yeterlilikleri. Erişim tarihi: 18/09/2018. http://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_12/11115355_YYRETMENLYK_MESLEYY_GENEL_YETERLYKLERY.pdf Musselin, C. (2018). New forms of competition in higher education. Socio-Economic Review, 16, (3) 657–683. doi: 10.1093/ser/mwy033 New, R. S. (2016). 21.st century early childhood teacher education. In handbook of early childhood teacher education Leslie J. Couse ve Susan L. Recchia (Eds) p.3-20. NY: Routledge Pajares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307–332. Rebello Britto, P., Engle, P. L. & Super, C. M. (Ed.). (2013). Handbook of early childhood development research and its impact on global policy. New York: Oxford University Press. Rentzou, K., & Sakellariou, M. (2011). Greek pre-service kindergarten teachers’ beliefs about and practices of developmentally appropriate practices in early childhood education. Early Child Development and Care, 181 (8), 1047-1061. Richardson, V. (1996). The role of attitudes and beliefs in learning to teach. In J. Sikula (Ed.), Handbook of research on teaching (pp. 376–391). Rimm-Kaufman, S. E., Storm, M. D., Sawyer, B. E., Pianta, R. C., & LaParo, K. M. (2006). The Teacher Belief Q-Sort: A measure of teachers’ priorities in relation to disciplinary practices, teaching practices, and beliefs about children. Journal of School Psychology, 44, 141–165. Spodeck, B. & Saracho, O. (2014). Handbook of Research on the Education of Young Children. NY: Routledge Schunk, D. H. (2011) Öğrenme teorileri eğitimsel bir bakışla. (M. Şahin, Çev. Ed.). Ankara: Nobel Akademi Yayınevi . Shute, R. H., & Slee, P. T., (2015). Child development theories and critical perspectives. London: Routledge Şahin, Ç., Kartal, O. Y. & İmamoğlu, A. (2013). Okul öncesi öğretmen yetiştirme programı hakkında okul öncesi öğretmen adaylarının görüşleri, Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) 14(1). 101-118. Şahin-Sak, İ. T., Tantekin-Erden, F., & Pollard-Durodola, S. (2016). Turkish preschool teachers’ beliefs and practices related to two dimensions of developmentally appropriate classroom management, Education, 3(13), DOI: 10.1080/03004279.2016.1194447 Şenol, F. B., & Ergün, M. (2015). Okul öncesi öğretmen adayları ile okul öncesi öğretmenlerinin öğretmenlik mesleğine yönelik öz-yeterlik inançlarının karşılaştırılması. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 8(3), 297-315 Trawick-Smith, J. (2017). Erken çocukluk döneminde gelişim [ Çok kültürlü bir bakış açısı ]. (B. Akman, Çev. Ed.) Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. Üstüner, M. (2004). Türk eğitim sisteminde öğretmen yetiştirme ve günümüz sorunları. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Vartuli, S. (1999). How early childhood teacher beliefs vary across grade level. Early Childhood Research Quarterly, 14(4), 489–514. Yıldırım, Y. (2016). Eğitim sosyolojisi perspektifi ile Piaget ve Vygotsky’nin bilişsel gelişim kuramları üzerine sosyolojik bir analiz denemesi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 617 – 628.
Toplam 1 adet kaynakça vardır.