Effect of Finger Line Tracing on Primary School Students' Reading Aloud Rate

Abstract

The aim of the study is to examine the effect of finger line tracking on reading speed of primary school students while reading aloud. Quantitative screening model is used in the research. The universe of this study consists of primary school students studying in Boğazlıyan district of Yozgat province. The sample of the study consists of 367 primary school students from a public school in Boğazlıyan district center of Yozgat province and a public school in Yamaçlı town of Boğazlıyan district in Yozgat province. As a data collection tool, the text titled “Sky Adventure” from the primary school second grade Turkish workbook was used. The data were obtained by noting the number of words and letters read by students at each grade level in one minute. At the same time, the student's following the line with his finger or not following the line with his finger was observed and recorded. As a result, it is seen that the students who follow the lines with their eyes while reading aloud read 74.32 words in one minute. It is understood that the students who follow the lines with their fingers while reading aloud read 60.12 words in a minute. The fact that primary school students follow lines with their fingers while reading aloud slows down the reading speed by 19%. As a result of the t-test for independent groups, it is understood that the number of words per minute read by primary school students who follow lines with their eyes while reading aloud and the number of words read per minute by primary school students who follow lines with their fingers while reading aloud, t366=3.52, p <0.05. The number of words read in a minute by primary school students who follow lines with their eyes while reading aloud shows a positive significant difference from the number of words read in one minute by primary school students who follow lines with their fingers while reading aloud. In this case, it is possible to say that following the lines with the fingers in primary school students causes a negative significant decrease in the reading speed of the students. As a result of the research, it is recommended not to have primary school students follow the lines with the fingers, since following the line with the finger reduces the speed of reading aloud.

Keywords

• Primary school
• student
• vocabulary
• reading speed
• line following

Parmakla Satır Takibinin İlkokul Öğrencilerinin Sesli Okuma Hızına Etkisi

Öz

Araştırmanın amacı, sesli okuma yaparken parmakla satır takibinin ilkokul öğrencilerinin okuma hızına etkisini incelemektedir. Araştırmada niceliksel tarama modeli kullanılmaktadır. Bu çalışmanın evrenini Yozgat ili Boğazlıyan ilçesinde öğrenim gören ilkokul öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışmanın örneklemini Yozgat ili Boğazlıyan ilçe merkezinde bir devlet okulu ve Yozgat ili Boğazlıyan ilçesi Yamaçlı kasabasında bulunan bir devlet okulunun 367 ilkokul öğrencisi oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak, ilkokul ikinci sınıf Türkçe çalışma kitabından “Gökyüzü Macerası” başlıklı metin kullanılmıştır. Veriler, her sınıf seviyesindeki öğrencilerden bir dakikada okudukları kelime ve harf sayıları not edilerek elde edilmiştir. Aynı zamanda öğrencinin satırı parmakla takip etme veya satırı parmağıyla takip etmeme durumu gözlenerek kaydedilmiştir. Araştırma sonucunda, sesli okuma yaparken gözle satır takibi yapan ilkokul öğrencilerinin bir dakikada 74,32 kelime okuduğu tespit edilmiştir. Sesli okuma yaparken parmakla satır takibi yapan ilkokul öğrencilerinin bir dakikada 60,12 kelime okuduğu anlaşılmaktadır. İlkokul öğrencilerinin sesli okuma yaparken parmakla satır takibi yapması, sesli okuma hızını %19 oranında yavaşlatmaktadır. Bağımsız gruplar için t testi sonucunda, sesli okuma yaparken gözle satır takibi yapan ilkokul öğrencilerinin bir dakikada okuduğu kelime sayısı ile sesli okuma yaparken parmakla satır takibi yapan ilkokul öğrencilerinin bir dakikada okuduğu kelime sayısının birbirinden anlamlı olarak farklılık gösterdiği anlaşılmaktadır, t366=3,52, p<0,05. Sesli okuma yaparken gözle satır takibi yapan ilkokul öğrencilerinin bir dakikada okuduğu kelime sayısı, sesli okuma yaparken parmakla satır takibi yapan ilkokul öğrencilerinin bir dakikada okuduğu kelime sayısından pozitif yönde anlamlı farklılık göstermektedir. Bu durumda, ilkokul öğrencilerinde parmakla satır takibi yapmanın öğrencilerin sesli okuma hızında negatif yönde anlamlı bir azalışa neden olduğunu söylemek mümkündür. Araştırma sonucu kapsamında, sesli okumada parmakla satır takibi sesli okuma hızını azalttığından parmakla satır takibinin ilkokul öğrencilerine yaptırılmaması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• İlkokul
• öğrenci
• kelime
• okuma hızı
• satır takibi

References

1. Akyol, H. (2021). Programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri (11. basım). Ankara: Pegem Akademi.
2. Akyol, H. ve Kodan, H. (2016). Okuma güçlüğünün giderilmesine yönelik bir uygulama: akıcı okuma stratejilerinin kullanımı. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(2), 7-21. DOI: 10.7822/omuefd.35.2.1
3. Alyıldız, A. (2011). Ses temelli cümle yöntemi ile ilkokuma yazma öğretiminde öğrenci hatalarının incelenmesi. (Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
4. Ary, D., Jacobs, L. C. ve Sorensen, C. (2010). Introduction to research in education (eighth edition). Belmont: Nelson Education, Ltd.
5. Avcı, A., Argün, B. ve Çelik, G. (2020). İlkokul 2. sınıf Türkçe çalışma kitabı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları.
6. Baştuğ, M. (2021). Akıcı okumayı geliştirme. Ankara: Pegem Akademi.
7. Bay, Y. (2010). İlk okuma yazmayı öğrendiği yönteme göre ilköğretim ikinci sınıf öğrencilerinin okuma yazma hatalarının karşılaştırılması. Milli Eğitim Dergisi, 40(187), 23-38.
8. Bilge, H. ve Sağır, M. (2017). Ortaokul öğrencilerinin okuma hatalarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Ihlara Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(1), 77-88.

9. Bulut, P. ve Kuşdemir, Y. (2017). İlkokul öğrencilerinde görülen sesli okuma hatalarının öğretmen gözlemleri ışığında değerlendirilmesi. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 5(1), 1-14.
10. Büyüköztürk, Ş. (2012). Veri analizi el kitabı (17. baskı). Ankara: Pegem Akademi.
11. Çeliktürk Sezgin, Z. ve Akyol, H. (2015). Okuma güçlüğü olan dördüncü sınıf öğrencisinin okuma becerilerinin geliştirilmesi. Turkish Journal of Education, 4(2), 4-16. DOI: 10.19128/turje.181115
12. Coşkun, E. (2003). Çeşitli değişkenlere göre lise öğrencilerinin etkili okuma becerileri ve bazı öneriler. Türklük Bilimi Araştırmaları, (13), 101-130.
13. Creswell, J. W. (2014). Research desing: qualitative, quantitative and mixed method approaches (4th edition). London: Sage Publications.
14. Demir, S., Camuzcu, S. ve Yiğit, C. (2011). İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin çoklu zekâ profilleri ile okuma becerileri arasındaki ilişki. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(21), 92-109.
15. Demirkol, S. ve Girmen, P. (2023). Dijital öykü çalışmalarının dil becerilerine yansımaları. Anadolu University Journal of Education Faculty, 7 (1), 33-63. DOI: 10.34056/aujef.1103190
16. Gülerler, S. ve Batur, Z. (2004). Yanlış okuma tutum ve davranışları. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6 (2), 77-88.
17. Güneş, F. (1997). Okuma yazma öğretimi ve beyin teknolojisi. Ankara: Ocak Yayınları.
18. Güneş, F. (2015). Etkinliklerle hızlı okuma ve anlama. Ankara: Pegem Akademi.
19. Karasakaloğlu, N. ve Saraçlı Çelik, S. (2018). Rehberle okuma yönteminin ilkokul öğrencilerinin dinlediğini anlama düzeyleriyle akıcı okuma becerilerine etkisi. Turkish Studies Educational Sciences, 13(19), 1083-1100. DOI : 10.7827/TurkishStudies.14096
20. Kardaş, M. N. (2020). Okuma ve okuduğunu anlamanın önündeki engeller. M. Kaya ve M. N. Kardaş (Ed.). Okuma eğitimi, (s. 101-125). Ankara: Pegem Akademi.
21. Keskin, H. K. ve Akyol, H. (2014). Yapılandırılmış okuma yönteminin okuma hızı, doğru okuma ve sesli okuma prozodisi üzerindeki etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 2(4), 107-119. DOI: 10.16916/aded.09329
22. Kırkkılıç, A. (2014). Hızlı okuma nedir? A. Kırkkılıç ve H. Akyol (Ed.). İlköğretimde Türkçe öğretimi (4. baskı). (s. 377-430). Ankara: Pegem Akademi.
23. Lakshmi, L. B. ve Rao, D. B. (2006). Reading and comprehension. New Delhi: Discovery Publishing House.
24. Lane, H. B. ve Wright, T. L. (2007). Maximizing the effectiveness of reading aloud. The Reading Teacher, 60(7), 668-675. DOI:10.1598/RT.60.7.7
25. Mere, C. (2005). More than guided reading: finding the right instructional mix. New York: Stenhouse Publishers.
26. Mesmer, H. A. E. ve Lake, K. (2010). The role of syllable awareness and syllable-controlled text in the development of finger-point reading. Reading Psychology, 31(2), 176-201. DOI: 10.1080/02702710902754341
27. Morris, D., Bloodgood, J. W., Lomax, R. G. ve Perney, J. (2003). Developmental steps in learning to read: a longitudinal study in kindergarten and first grade. Reading Research Quarterly, 38(3), 302-328. DOI: 10.1598/RRQ.38.3.1
28. Muijs, D. (2004). Doing quantitative research in education with spss. London: Sage Publications Ltd.
29. Özer, A. ve Dedeoğlu, H. (2014). Yanlış analizi envanterinin birinci sınıf öğrencilerinin okuma performanslarının değerlendirilmesinde kullanımı. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, (16), 35-46.
30. Sarıpınar, E. G. ve Erden, G. (2010). Okuma güçlüğünde akademik beceri ve duyusal-motor işlevleri değerlendirme testlerinin kullanılabilirliği. Türk Psikoloji Dergisi, 25(65), 56-66.
31. Seçkin Yılmaz, Ş. ve Baydık, B. (2017). Okuma performansı düşük olan ve olmayan ilkokul öğrencilerinin okuma akıcılıkları. İlköğretim Online, 16(4), 1652-1671. DOI: 10.17051/ilkonline.2017.342983
32. Taşkaya, S. M. (2019). İlk okuma yazma öğretiminde karşılaşılan sorunlar ve çözüm yolları. F. S. Kırmızı ve E. Ünal (Ed.). İlk okuma yazma öğretimi, (s. 233-292). Ankara: Anı Yayıncılık.
33. Ulu, M. ve Başaran, M. (2013). Video öz değerlendirme tekniğinin akıcı okuma becerisinin gelişimine etkisi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, (38), 1-10.
34. Vidin, G. (2013). Bir ilkokul ikinci sınıf öğrencisinin okuma yazma öğrenmesindeki güçlüklerin ve çözümüne yönelik çalışmanın etkililiğinin incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
35. Yalçın, A. (2002). Türkçe öğretim yöntemleri (2. basım). Ankara: Akçağ Yayıncılık.
36. Yamaç, A. (2014). İlkokul dördüncü sınıf düzeyinde bir öğrencinin sesli okuma akıcılığını artırmaya yönelik bir uygulama. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(2), 631-644.
37. Yüksel, A. (2010). Okuma güçlüğü çeken bir öğrencinin okuma becerisinin geliştirilmesine yönelik bir çalışma. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 3(1), 124-134.