Bir devlet üniversitesindeki Almanca öğrenen uzaktan eğitim öğrencilerinin dinlediğini anlamaya yönelik becerilerinin mevcut durumu

Öz

Dil öğretiminin amacı, öğrenenlerin dört temel dil becerisini geliştirerek çevreleriyle sağlıklı iletişim kurmalarını sağlamaktır. Alıcı beceri alanlarından biri olan dinleme, yabancı dil öğreniminde iletişim becerilerinin temelini oluşturur. Öğrenenin duyduğunu anlaması ve dil öğreniminde zorluklarla karşılaşmaması önemlidir. Özellikle uzaktan eğitimde başarılı bir yabancı dil öğretimi için, kullanılan öğretim materyallerinde yer alan dinleme alıştırmalarının öğrenenlerin dinleme davranışları ve öğrenmeleri üzerindeki etkilerinin belirlenmesi gerekmektedir. A1 seviyesinde yabancı dil olarak Almanca öğrenen öğrencilerin mevcut öğretim materyali "Aussichten A1" ile ilgili olarak dinlediğini anlama becerisine yönelik davranış ve tutumlarını belirlemek amacıyla tasarlanan bu çalışma nicel araştırma yöntemine dayanmaktadır. Araştırmada AMOS 24 programı ve ayrıca SPSS 22 programı kullanılmıştır. Geliştirilen ölçek maddelerinin güvenilirliğini analiz etmek için açıklayıcı faktör analizi (AFA) ve diskriminant analizi yapılmıştır. Ölçeğin iç tutarlılığını belirlemek için doğrulayıcı faktör analizleri (DFA) kullanılmış ve Cronbach's alpha testleri yapılmıştır. Bu kapsamda, 2019-2020 kış döneminde Anadolu Üniversitesi'nin farklı uzaktan eğitim programlarında öğrenim gören 577 öğrenciye özel olarak geliştirilen ölçeğin yer aldığı bir anket uygulanmıştır. Araştırma grubunu üniversitedeki uzaktan eğitim öğrencileri oluştururken, örneklem ise yabancı dil olarak Almanca öğrenen öğrencilerden oluşmaktadır. Araştırma sonuçlarına göre, uzaktan eğitimin öğrenme içeriğinin yapısı ve dil becerisinin gelişimi üzerindeki etkisi ile öğrenenlerin duyduklarını anlamaya yönelik tutumlarının " kısmen" bir etkiye sahip olduğu söylenebilir.

Anahtar Kelimeler

• Yabancı dil eğitimi
• Uzaktan eğitim
• İşitme becerisi

Current state of listening comprehension of DaF distance learners at a public university

Abstract

The aim of language teaching is to enable learners to establish healthy communication with their environment by developing their four basic language skills. Listening, which is one of the receptive skills, forms the basis of communication skills in foreign language learning. It is important that learners understand what they hear and that they do not encounter difficulties when learning a language. For successful foreign language teaching, especially in distance learning, it is necessary to determine the effects of listening exercises in the teaching materials used on learners' listening behavior and learning. This study, which was designed to determine students' behaviors and attitudes towards listening comprehension skills in relation to the current teaching material "Aussichten A1", which teaches German as a foreign language at A1 level, is based on a quantitative research method. The AMOS 24 program and also the SPSS 22 program were used in the study. Explanatory factor analyses (EFA) and discriminant analyses were carried out to analyze the reliability of the developed scale items. Confirmatory factor analyses (CFA) and Cronbach's alpha tests were used to determine the internal consistency of the scale. In this context, a questionnaire with a specially developed scale was administered to 675 students from various distance learning programs at Anadolu University in the winter semester of 2019-2020. While the study group is made up of distance learning students at the university, the sample consists of students learning German as a foreign language. According to the research results, it can be said that the structure of the learning content of distance learning and its influence on the development of language ability and attitudes of learners to understand what they hear have a "partial" effect.

Keywords

• foreign language teaching
• distance learning
• listening comprehension

Aktueller Stand des Hörverstehens von DaF- Fernstudierende an einer öffentlichen Hochschule

Öz

Ziel des Sprachunterrichts ist es, den Lernenden zu befähigen, eine gesunde Kommunikation mit seiner Umwelt aufzubauen, indem er seine vier grundlegenden Sprachfertigkeiten entwickelt. Das Zuhören, welches zu den rezeptiven Kompetenzbereichen gehört, bildet beim Fremdsprachenlernen die Grundlage für die Kommunikationsfähigkeit. Es ist wichtig, dass der Lernende versteht, was er hört, und dass er beim Sprachenlernen nicht auf Schwierigkeiten stößt. Für einen erfolgreichen Fremdsprachenunterricht, insbesondere im Fernunterricht, ist es notwendig, die Auswirkungen von Hörübungen in den verwendeten Lehrmaterialien auf das Hörverhalten und das Lernen der Lerner zu ermitteln. Diese Studie, welche erstellt wurde, um die Verhaltensweisen und Einstellungen der Studenten zu Hörverständniskompetenzen in Bezug auf das aktuelle Unterrichtsmaterial „Aussichten A1“ zu bestimmen, das Deutsch als Fremdsprache auf A1-Niveau lernen, basiert auf eine quantitative Forschungsmethode. Das Programm AMOS 24 und auch das Programm SPSS 22 wurden in der Untersuchung verwendet. Es wurden erklärende Faktorenanalysen (EFA) und Diskriminanzanalysen durchgeführt, um die Zuverlässigkeit der entwickelten Skalen-Items zu analysieren. Zur Bestimmung der internen Konsistenz der Skala wurden konfirmatorische Faktorenanalysen (CFA) verwendet und Cronbachs Alpha-Tests durchgeführt. In diesem Zusammenhang wurde im Wintersemester 2019-2020 ein Fragebogen mit einer eigens entwickelten Skala an 675 Studierende verschiedener Fernstudiengänge der Anadolu Universität angelegt. Während sich die Untersuchungsgruppe aus Fernstudierenden an der Universität zusammensetzt, besteht die Stichprobe aus Studierenden, die Deutsch als Fremdsprache lernen. Nach den Forschungsergebnissen kann gesagt werden, dass die Struktur der Lerninhalte des Fernunterrichts und ihr Einfluss auf die Entwicklung der Sprachfähigkeit und Haltungen der Lernenden zum Verstehen des Gehörten „teilweise“ wirken.

Anahtar Kelimeler

• : Fremdsprachenunterricht
• Fernstudium
• Hörverstehen

References

1. ADAMCZAK KRYSZTOFOWICZ, S., STORK, A. und TROJAN, K. (2015). Mobiles Fremdsprachenlernen mit Podcasts. Medien Pädagogik, 27. Feb. 15–30.
2. ADIYAMAN, Z. (2002). Uzaktan Eğitim Yoluyla Yabancı Dil Öğretimi, Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi(4). s.420-425.
3. AKDAMAR, N.S. (2021). İngilizce Yabancı Dil Öğrenenlerinin Dinleme Becerileri Üzerine Dijital Hikaye Anlatımının Etkileri ve Dijital Hikaye Anlatıcılığına Karşı tutumları. [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Başkent Üniversitesi.
4. ALTUNAY, D. (2014). Uzaktan Öğrenme Ve Yabancı Dil Öğrenimi: İngilizce Öğretimine Yönelik İki Temel Öneri. Anadolu Üniversitesi. Anadolu Üniversitesi Açıköğretimle 30 Yıl. 137-147.
5. ATILGAN, H. (2007). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Anı Yayıncılık.
6. ANDERSON, J.C & GERBING, D. (1988). Structural equation modeling in practice: A review and recommended two-step approach. Psychological Bulletin, 103(3), M 411-423.
7. BLÖMEKE, S. & BUCHHOLTZ C. (2005). «Veränderung von Lehrerhandeln beim Einsatz neuer Medien. Design für die theoriegeleitete Entwicklung, Design für die theoriegeleitete Entwicklung, Durchführung und Evaluation einer Intervention. Jahrbuch Medienpädagogik. 91–106.
8. BOZAVLI, E. (2013). Erken Yaşta Yabancı Dil Ögretiminin Tarihsel Süreci Ve Amaçları. Kastamonu Eğitim Dergisi. Cilt:21 No:4 (Özel Sayı). 1561-1574.

9. BOZDEMİR, Y. (2022). Sürükleyici Sanal Gerçeklik Kullanımının Yabancı Dil Eğitiminde Dinleme Becerisine Etkisi. [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. İnönü Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya.
10. BULUT, B. (2013). Etkin dinleme eğitiminin dinlediğini anlama, okuduğunu anlama ve kelime hazinesi üzerine etkisi. [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.
11. CAN, A. (2017). SPSS ile Bilimsel Araştırma Sürecinde Nicel Veri Analizi, Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara, 5. Baskı.
12. ÇELİKKAYA, Ş. (2022). Ortaöğretim “Schritt Für Schritt Deutsch” ve “Wie Bitte?” a1.1 Almanca ders kitaplarının dinleme kazanımları açısından incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, GEFAD-YABDİLSEM, 217-239.
13. CRESWELL, J. W. (2014). Nitel Araştırma Yöntemleri Beş Yaklaşıma Göre Nitel Araştırma ve Araştırma Deseni. Ankara: Siyasal Kitapevi.
14. DAHLHAUS, B. (1994). Fertigkeit Hören. Goethe Institut: München.
15. DEMİRBAĞ, İ. (2020). Üç boyutlu sanal dünyalar. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi (AUAd),6(4), 97-112.
16. DUNKEL, P. (1991). Listening in the native and second/foreign language: Toward an integration of research and practice. tesol Quarterly, 25(3), S. 431‐457.
17. EDWARDS, J. R. und LAMBERT, L. S. (2007). Methods for integrating moderation and mediation: A general analytical framework using moderated path analysis. Psychological Methods, 12(1), 1–22.
18. ELDEBSI, M. M. I. (2020). Hörverstehensschwierigkeiten für die DaF-Lerneden. Kairo, S. 1166.
19. ERKUŞ, A. (2014). Psikolojide Ölçme ve Ölçek Geliştirme-I Temel Kavramlar ve İşlemler. Ankara: Pegem Akademi.
20. FEYTEN, C. (1991). The power of listening ability: An overlooked dimension in language acquisition. The Modern Language Journal, 75(2), 173‐180
21. GELBAL, S. (2013). Ölçme ve değerlendirme. Eskişehir: Açıköğretim Fakültesi Yayını No: 1802, S.18.
22. HAIR, J. F. JR, ANDRESON, R., TAHTAM, R. L., BLACK, W. C. (1998). Multivariate Data Analysis (5th. Ed). Upper Saddle River, New Jersey.
23. HOCKLY, N. (2012). Tech-savvy teaching: BYOD. Technology Matters. Volume 21.No. 4.s. 44-45.
24. İNCEELLİ, A. (2005) Dijital Hikaye Anlatımının Bileşenleri. The Turkish Online Journal of Educational Technology.Volume 4 Issue 3. s. 1303-6521.
25. JUNG, M. & OPPERMANN, A. (2011). 100 Fragen und Antworten zum Fernstudium, Richtig begleitet zum Erfolg. Hamburg: Feldhaus Verlag.
26. KALAYCI, Ş. (2010). SPSS Uygulamalı Çok Değişkenli İstatistik Teknikleri (6. b.). Ankara: Asil yayın Dağıtım.
27. LAUNER, R. (2008). Blended Learning im Fremdsprachenunterricht. Konzeption und Evaluation eines Modells (Unveröffentlichte Inaugural Dissertation ) Ludwig-Maximilians-Universität, München.
28. MEIßNER, F.J (2006). Linguistische und didaktische Überlegungen zur Entwicklung von Kompetenzaufgaben im Lernbereich Mündlichkeit (Schwerpunkt Hörverstehen). Französisch heute. 37, 240-282.
29. NEUNER, G. & HUNFELD, H. (1993). Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts, Eine Einführung, Berlin. Langenscheidt.
30. NOLD, G. & ROSSA, H. (2007). Hörverstehen, In: Beck, B. [Hrsg.]; Klieme, E. [Hrsg.]: Sprachliche Kompetenzen. Konzepte und Messung. S. 178-196. Beltz Verlag.
31. NUNNALLY J. C. V. und BERNSTEİN I. H. (1994). Psychometric Theory (3rd ed.). New York: McGraw-Hill.
32. PUSPITASARI, K.A. (2010). Student assessment. Policy and Practice. In T. Belawati & J. Baggaley (Eds.). Asian Distance Education (pp.60-65). New Delhi: SAGE.
33. ROSSA, H. (2012). Mentale Prozesse beim Hörverstehen in der Fremdsprache. Eine Studie zur Validität der Messung sprachlicher Kompetenzen. Frankfurt am Main: Lang Verlag.
34. ROST, M. (2011). Teaching and researching listening. Harlow: Pearson.
35. SİPAHİ B., YURTKORU E.S., ÇİNKO M. (2010). Sosyal Bilimlerde SPSS’le Veri Analizi, İstanbul, Beta Yayınları.
36. TAŞ, H.Y., DEMİRDÖĞMEZ, M. & KÜÇÜKOĞLU, M. (2017). Geleceğimiz olan z kuşağının çalışma hayatına muhtemel etkileri. OPUSUluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 7(13), 1031-1048.
37. THORPE, M. (1998). Assessment and third generation distance education. Distance Education, 19(2), 265-286.
38. TULODZİECKİ, G., HERZİG, B. (2002). Computer & Internet im Unterricht, Medienpädagogische Grundlagen und Beispiele. Berlin, Cornelsen Verlag Scriptor.
39. UÇAK, S. (2016). Dil Öğrenimi ve Edinimi Üzerine Bir Tartışma1. Aydın Tömer Yayınları.Sayı 1. S.65-79.
40. WIEMANN, B. (2009). Evaluation und Verbesserungsvorschläge für Hörverstehensaufgaben im Anfängerunterricht der Erwachsenenbildung. (Unveröffentlichte Magisterarbeit). Technische Uniniversität. Chemnitz.
41. YOUNG, M. Y. C. (1997). A serial ordering of listening comprehension strategies used by advanced ESL learners in Hong Kong. Asian Journal of English Language Teaching, 1, 35-53.