Expectations, Problems and Solutions for Postgraduate Academic Advisory in Study of Primary School Teacher Education

Abstract

The aim of this research is to reveal the status of academic advising in graduate education in the field of classroom teaching. In this regard, it aims to examine the perceptions of academics and graduate students regarding the phenomenon of academic advising, their expectations from academic advising, the problems they encounter during the academic advising process, and their proposed solutions to these problems. In line with these objectives, a qualitative research approach was adopted in the study. Phenomenology, which is one of the qualitative research types, was used as the research model. The sample of the study consists of thesis-based master's students, doctoral students, and academics who provide academic advising in the graduate education programs of Akdeniz University, Anadolu University, Afyon Kocatepe University, Gazi University, Muğla Sıtkı Koçman University, Pamukkale University, Dokuz Eylül University, and Ege University in the 2020-2021 academic year. According to the findings of the study regarding the perceptions of graduate education academic advising, it was observed that both academics and graduate students have a positive perception of the phenomenon of academic advising. Furthermore, both academics and graduate students generally define academic advising as a guidance process. Regarding the expectations related to graduate education academic advising, it was found that both academics and g raduate students have various expectations from academic advising. Regarding the problems encountered in graduate education academic advising, the findings reveal that academics face difficulties mainly due to the students' deficiencies in scientific research skills and scientific research methods during the thesis stage. On the other hand, graduate students face problems in the academic advising process, particularly in terms of academics not providing timely feedback, inadequate guidance in research methods, and working with an advisor they did not choose. Additionally, it emerged that the main problem for graduate students in the field of classroom teaching is the difficulty in finding academics specialized in their field. The findings regarding the proposed solutions to the problems in graduate education academic advising indicate that academics mainly emphasize two topics in their proposed solutions. Firstly, it is suggested that especially master's students should go through a one-year preparation process, such as scientific preparation, before starting their master's courses. Secondly, it is recommended that academics who will provide academic advising should undergo a specific education on "academic advising" and a framework should be established for academic advising. When examining the proposed solutions from the perspective of graduate students, it is seen that the most commonly expressed solution is the ability to choose the individuals who will provide them with academic advising throughout their graduate education.

Keywords

• Classroom teaching
• academic advising
• graduate education

Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Alanında Lisansüstü Akademik Danışmanlığı Konusunda Beklentiler, Yaşanılan Sorunlar Ve Çözüm Önerileri

Öz

Araştırma, sınıf öğretmenliği eğitimi alanındaki lisansüstü akademik danışmanlığının durumunu ortaya koymayı amaçlamaktadır. Bu doğrultuda akademisyenlerin ve lisansüstü öğrencilerinin; akademik danışmanlık olgusuna ilişkin algılarını, akademik danışmanlıktan beklentilerini, akademik danışmanlık sürecinde yaşadıkları problemleri ve bu problemlere ilişkin çözüm önerilerini incelemeyi amaçlamaktadır. Belirtilen amaçlar doğrultusunda çalışmada nitel araştırma yaklaşımı benimsenmiştir. Araştırmada model olarak ise nitel araştırma türlerinden biri olan olgubilim (fenomenoloji) kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2020-2021 eğitim-öğretim yılında Akdeniz Üniversitesi, Anadolu Üniversitesi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Gazi Üniversitesi, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Pamukkale Üniversitesi, Dokuz Eylül Üniversitesi ve Ege Üniversitesi’nde bulunan Sınıf Öğretmenliği/Eğitimi lisansüstü eğitim programlarında eğitim alan tezli yüksek lisans öğrencileri, doktora öğrencileri ve yine aynı programda akademik danışmanlık yürüten akademisyenler oluşturmaktadır. Araştırmanın lisansüstü eğitim akademik danışmanlığı konusundaki algılara ilişkin bulgularına göre hem akademisyenlerin hem de lisansüstü öğrencilerinin akademik danışmanlık olgusuna ilişkin olumlu yönde algıya sahip oldukları görülmüştür. Yine hem akademisyenler hem de lisansüstü öğrencileri akademik danışmanlığı genel olarak bir yol gösterme süreci olarak tanımlamakta oldukları ortaya çıkmıştır. Lisansüstü eğitim akademik danışmanlığı konusundaki beklentilere ilişkin bulgulara göre hem akademisyenlerin hem de lisansüstü öğrencilerin akademik danışmanlık konusunda birbirlerinden çeşitli beklentilerinin olduğu görülmüştür. Lisansüstü eğitim akademik danışmanlığı konusunda yaşanan problemlere ilişkin bulgulara göre; akademisyenlerin akademik danışmanlık konusunda en çok tez aşamasında lisansüstü öğrencilerin hem bilimsel araştırma becerileri hem de bilimsel araştırma yöntemleri konusundaki eksiklikleri nedeniyle sorunlar yaşamakta oldukları ortaya çıkmıştır. Lisansüstü öğrencilerinin ise akademik danışmanlık sürecinde problemi en çok; akademisyenlerin zamanında geri dönüt sağlamaması, araştırma yöntemleri konusunda yeterli yönlendirilmedikleri ve tercih etmediği bir danışmanla çalışması konularında yaşadıkları ortaya çıkmıştır. Ayrıca sınıf öğretmenliği alanında lisansüstü eğitimine devam eden öğrencilerin en önemli sorununun alan uzmanı akademisyen bulamamak olduğu ortaya çıkmıştır. Lisansüstü eğitim akademik danışmanlığı konusunda yaşanan problemlere ilişkin çözüm önerileriyle ilgili bulgulara göre; akademisyenlerin çözüm önerileri arasında en çok üzerinde durulan iki konu vardır. Bunlardan ilki; özellikle yüksek lisans öğrencilerini bilimsel hazırlık gibi bir yıllık bir süreçten geçirerek yüksek lisans derslerine o şekilde başlamaları şeklindedir. İkincisi ise akademik danışmanlık yürütecek olan akademisyenlerin mutlaka “akademik danışmanlık” ile ilgili bir eğitimden geçmesi ve akademik danışmanlık için bir çerçeve çizilmesi gerektiği şeklindedir. Lisansüstü öğrencilerin çözüm önerileri görüşleri incelendiğinde; öğrencilerin çözüm önerisi olarak en sık görüş belirttiği konunun lisansüstü eğitimleri boyunca kendilerine danışmanlık edecek kişileri kendileri seçmek olduğu görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

• Sınıf öğretmenliği
• akademik danışmanlık
• lisansüstü eğitim

References

1. Akbulut, H. İ., Şahin, Ç. ve Çepni, S. (2013). Doktora tez sürecinde karşılaşılan problemlerin belirlenmesi: Eğitim fakültesi örneği. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 50-69. https://dergipark.org.tr/tr/pub/zgefd/issue/47944/606571
2. Akgün, Ö. E. ve Güntaş, S. (2018). Lisansüstü öğrencilerinin bilimsel araştırma yeterliliklerinin danışman görüşlerine dayalı olarak incelenmesi: Kuzey Kıbrıs Türkiye Cumhuriyeti örneği. Sakarya University Journal of Education, 8(2), 131-144. DOI: 10.19126/suje.365103
3. Aydemir, S. ve Çam, Ş. S., (2015). Lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitimi almaya ilişkin görüşleri. Turkish Journal of Education, 4(4), 4-16. DOI: 10.19128/turje.00354
4. Aypay A. (2006). Üniversitelerde akademik etkinlik ve örgütsel davranış arasındaki ilişki. Kuramsal ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 46, 175-198. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/108342
5. Bakioğlu, A. ve Gürdal, A. (2001). Lisansüstü tezlerde danışman ve öğrencilerin rol algıları: Yönetim için göstergeler. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(21). https://dergipark.org.tr/tr/pub/hunefd/issue/7817/102680
6. Başer, N. , Narlı, S. ve Günhan, B. (2005). Öğretmenlerin lisansüstü eğitim almalarında yaşanan sorunlar ve çözüm önerileri. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (17). https://dergipark.org.tr/tr/pub/deubefd/issue/25433/268383
7. Bayar, A. ve Çelenk, M. (2019). Sınıf öğretmenlerinin lisansüstü eğitimine ilişkin görüşleri. Çağdaş Yönetim Bilimleri Dergisi, 6(2), 225-237. https://dergipark.org.tr/tr/pub/cybd/issue/49666/594769
8. Bektaş Köser, D. B. (2010). Üniversitelerde akademik danışmanlık hizmetinin önemi ve Türkiye'de bulunan devlet ve vakıf üniversitelerinde akademik danışmanlık hizmetinin değerlendirilmesi (Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi). Beykent Üniversitesi, İstanbul.

9. Bozan, M. (2012). Lisansüstü eğitimde nitelik arayışları. Sosyal ve Beşeri Bilimler Dergisi, 4(2), 177-187. https://dergipark.org.tr/tr/pub/sobiadsbd/issue/11354/135707
10. Boychuk, P. M., Fast, O. L., Shevchuk, O. P., Horobets, T. V. and Shkoba, V. A. (2021). The Impact of the Academic Advising Style on the Development of an Academic Integrity Culture among Future PhD Candidates. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 20(4), 302-319. https://doi.org/10.26803/ijlter.20.4.16
11. Bülbül, T. (2003). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesinde görev yapan öğretim üyelerinin lisansüstü öğretime öğrenci seçme sürecine ilişkin görüşleri . Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES) , 36 (1) , 167-174 . DOI: 10.1501/Egifak_0000000069
12. Creswell, J. W. (2017). Araştırma deseni: Nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları. (3.baskı). S. B. Demir (Çev. Ed.). Ankara: Eğiten Kitap.
13. Creswell, J. W. (2019). Eğitim araştırmaları: Nicel ve nitel araştırmanın planlanması, yürütülmesi ve değerlendirilmesi. (2.baskı). H. I. Durmuş (Yay. Haz.). İstanbul: Eğitim Danışmanlığı ve Araştırmaları Merkezi.
14. Crookston, B. B. (1994). A developmental view of academic advising as teaching. NACADA journal, 14(2), 5-9.
15. Çeçener, G., Güneş, N. ve Akansel, N. (2021). Lisansüstü eğitimde akademik danışmanlar ve öğrenciler için rehber. Bursa Uludağ Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü. http://hdl.handle.net/11452/18041
16. Demir, A. G. (1995). Akademik danışmanların ve öğrencilerin akademik danışmanlık hizmeti ile ilgili değerlendirmelerinin karşılaştırılması. 22–28. https://hdl.handle.net/11511/70864
17. Dikmen, M. ve Tuncer, M. (2016). Lisansüstü eğitim yapan öğrencilerin danışmanlarından beklentileri: Eğitim bilimleri bölümü anabilim dalları örneği. Eğitim Programları ve Öğretim Kongresi, 270-283. https://openaccess.firat.edu.tr/xmlui/handle/11508/9739
18. Dilci, T. (2009). Eğitim bilimleri alanında yürütülen lisansüstü eğitimin öğrenci ve öğretim elemanlarının görüşlerine dayalı olarak değerlendirilmesi (Yayımlanmış Doktora Tezi). Fırat Üniversitesi, Elazığ.
19. Grant, B. M. (2005). Fighting for space in supervision: Fantasies, fairytales, fictions and fallacies. International Journal of Qualitative Studies in Education, 18(3), 337-354. https://doi.org/10.1080/09518390500082483
20. Gülmez, D. ve Özteke Kozani, H. I. (2017). A study of research assistants’ perceptions about academic adviser and academic life through metaphors. Journal of Education and Practise, 8(7), 96-106. https://eric.ed.gov/?q=EJ1137345&id=EJ1137345
21. Günay, D. (2018). Türkiye’de lisansüstü eğitim ve lisansüstü eğitime felsefi bir bakış. Üniversite Araştırmaları Dergisi , 1 (2) , 71-88. DOI: 10.32329/uad.450965
22. Güven, E. (2014). Araştırma görevlilerinin danışmanları ile ilişkilerinin mentorluk bağlamında değerlendirilmesi. (Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi). Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
23. Ismail, A., Roslan, L., Ismail, H. B. and Salleh, N. A. M. (2021). Students' satisfaction towards academic advising service. Asian Journal of University Education, 17(3), 291-298. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1309467.pdf
24. İbiş, E., (2014). Lisansüstü eğitim sorunları. Yükseköğretim Dergisi, 4(3), 117-123. DOI:10.2399/yod.14.019
25. İlter, İ. (2019). Lisansüstü eğitime yönelik tutum ölçeği’nin Türk kültürüne uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Elementary Education Online, 18(1). DOI: 10.17051/ilkonline.2019.527218
26. İlter, İ. (2020). Relationships between academic achievement, awareness about the postgraduate study and postgraduate study intentions. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 53(1), 117-156 . DOI: 10.30964/auebfd.582502
27. Johnson, W. B., Huwe, J. M., and Lucas, J. L. (2000). Rational mentoring. Journal of Rational-Emotive and Cognitive-Behavior Therapy, 18(1), 39-54. DOI:10.1023/a:1007713804708
28. Karabıyık Çeri, B. (2013). Eğitim programları ve öğretim lisansüstü programının öğretim elemanlarının görüşlerine göre değerlendirilmesi. (Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi). Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
29. Karaman, S. ve Bakırcı, F. (2010). Türkiye’de lisansüstü eğitim: Sorunlar ve çözüm önerileri. Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 5(2), 94-114. https://dergipark.org.tr/tr/pub/gopsbad/issue/48557/616554
30. Kayahan Karakul, A. ve Karakütük, K. (2014). Views of academics on student selection criteria for graduate education . Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES , 47 (2), 179-200. DOI: 10.1501/Egifak_0000001343
31. Koşar, D., Er, E. ve Kılınç, A. Ç. (2020). Yüksek lisans yapmak: Eğitim yönetimi öğrencilerinin lisansüstü eğitim yapma nedenlerine ilişkin nitel bir araştırma. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi , (53) , 370-392 . DOI: 10.21764/maeuefd.581698
32. Kuzgun, Y., Akbalık, G., Aydıner Sevim, S., Ersever, H., Pişkin, M. ve Hamamcı, Z. (1997). Öğrencilerin akademik danışmanlardan bekledikleri görevler ve danışmanların görev algıları. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 30(1). https://doi.org/10.1501/Egifak_0000000275
33. Laurs, D. (2010). Collaborating with postgraduate supervisors. In Shifting sands, firm foundations: Proceedings of the 2009 Association of Tertiary Learning advisors of Aotearoa New Zealand Conference (pp. 18-30).
34. Lowe, A. and Toney, M. (2001). Academic advising: Views of the givers and takers. Journal of Collage Student Retent, 2(2), 93-108. DOI:10.2190/D5FD-D0P8-N7Q2-7DQ1
35. Nayır, F. (2011). Problems of postgraduate students including school principals, teachers and inspectors in educational sciences. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 44 (2), 199-222. DOI: 10.1501/Egifak_0000001230
36. Samancı, O., Özdemir, R. ve Yılar, R. (2016). Sınıf öğretmeni adaylarının lisansüstü eğitim ile ilgili görüşleri. e-Kafkas Journal of Educational Research, 3(1), 56-63. https://dergipark.org.tr/tr/pub/kafkasegt/issue/19198/204123
37. Seçkin, M. Aypay, A. ve Apaydın, Ç. (2013). Lisansüstü eğitim alan öğrencilerin akademik danışmanlık hakkındaki görüşleri. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 4(1), 28-35. DOI:10.5961/jhes.2014.086
38. Sevinç, B. (2001). Türkiye'de lisansüstü eğitim uygulamaları, sorunlar ve öneriler. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 34(1), 125-137. DOI: 10.1501/Egifak_0000000052
39. Şahin, D., Calp, Ş., Bulut, P. ve Kuşdemir, Y. (2013). Sınıf öğretmenliği eğitimi bilim dalında yapılmış lisansüstü tezlerin çeşitli kriterlere göre incelenmesi. Zeitschrift für die Welt der Türken/Journal of World of Turks, 5(3), 187-205. http://www.dieweltdertuerken.org/index.php/ZfWT/article/view/515/sahin_calp
40. Toprak, E. ve Taşğın, Ö. (2017). Investigation of The reasons why teachers do not make graduate education . OPUS International Journal of Society Researches , 7 (13) , 599-615 . DOI: 10.26466/opus.370680
41. Turgut, M. F. (1987). Eğitimde lisansüstü eğitim. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2). https://dergipark.org.tr/tr/pub/hunefd/issue/7835/103143
42. Tuttle, K. N. (2000). Academic advising. New directions for higher education, (111), 15-24. https://eric.ed.gov/?id=EJ652361
43. Ulusoy, B. ve Güçlü, N. (2020). Sınıf öğretmenlerinin lisansüstü eğitim sürecinde karşılaştıkları sorunlar. Journal of Social Sciences And Education, 3(1), 368-386. https://dergipark.org.tr/tr/pub/josse/issue/54491/649030
44. Ünal, Ç. ve İlter, İ. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının lisansüstü eğitime olan tutumları (Fırat, Erzincan ve İnönü Üniversitesi sınıf öğretmenliği ABD örneği). Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14(2), 147-164. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ataunisosbil/issue/2826/38214
45. White, E., and Schulenberg, J. (2012). Academic advising—a focus on learning. About Campus, 16(6), 11-17. https://doi.org/10.1002/abc.20082
46. White, E. R. (2015). Academic advising in higher education: A place at the core. The Journal of General Education, 64(4), 263-277. https://doi.org/10.5325/jgeneeduc.64.4.fm
47. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11.baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
48. Yükseköğretim Kurulu. (1983). Lisansüstü Eğitim-Öğretim Enstitülerinin Teşkilât ve İşleyiş Yönetmeliği. https://www.mevzuat.gov.tr/mevzuat?MevzuatNo=10165&MevzuatTur=7&MevzuatTertip=5
49. Yükseköğretim Kurulu. (2016). Lisansüstü Eğitim ve Öğretim Yönetmeliği. https://www.mevzuat.gov.tr/mevzuat?MevzuatNo=21510&MevzuatTur=7&MevzuatTertip=5