Evaluation of Pre-Service Teachers' Views on the Reality Shock of the Teaching Practicum Course

Abstract

Abstract The purpose of this research is to evaluate the process of the teaching practicum course, where students in the elementary education department gain their initial professional experiences in primary schools affiliated with the Ministry of National Education, in the context of the expectation of reality shock. Additionally, the study aims to raise awareness among pre-service teachers regarding the reality shock they may encounter in the early years of their profession. The study group of this research consists of students enrolled in the Primary School Teaching program at İnönü University during the 2022-2023 academic year who have taken the Teaching Practicum I course. The participants include 6 females and 6 males, totaling 12 individuals who agreed to participate in the interviews. Research data were obtained using a semi-structured interview form consisting of 7 questions. The results of the research reveal that pre-service teachers experience role ambiguity in the teaching practicum course. They face challenges in selecting and implementing appropriate methods and techniques, preparing suitable materials for the course content, course planning, effective classroom management, effective communication, transitioning from theory to practice, handling class size and physical conditions, determining appropriate behavior towards special needs students, considering individual and developmental differences of students in conducting courses, and communicating with students with different mother tongues. Additionally, some pre-service teachers reported difficulties in their interactions with supervising teachers. Some pre-service teachers did not encounter issues in delivering theoretical and practical knowledge to students during the teaching practicum course. They resolved problems related to classroom management through the experiences gained during the internship and observations. Furthermore, they developed self-confidence and competence in class discipline and management over time, exhibited socio-cultural development, fostered positive attitudes towards the qualities of the profession, and acknowledged the contribution of subject knowledge courses, particularly acknowledging the preparation provided by professional knowledge courses for entering the profession and their utility in professional development. Keywords: Reality Shock, Expectation of Reality Shock, Pre-Service Teacher, Elementary Education

Keywords

• Reality shock
• Expectation of Reality Shock
• Pre-service Teacher
• Elementary Education

References

1. Ali, M. S., Othman, A. J., & Karim, A. F. A. (2014). Issues and concerns faced by undergraduate language student teachers during teaching practicum experiences. Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 2(3), 22-30.
2. Alpteki̇n, S., & Vural, M. (2014). Zihin engelliler öğretmenliği adaylarının uygulamada karşılaştığı problemlere ilişkin görüş ve önerileri [Opinions and suggestions of mentally disabled teacher candidates regarding the problems they encounter in practice]. Electronic Turkish Studies, 9(2), 127-139.
3. Aydın, F., & Akgün, Ö. E. (2014). Eğitim fakültesi böte son sınıf öğrencilerinin okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması derslerinde karşılaştıkları sorunlar [Problems encountered by senior students of the Faculty of Education, Computer and Instructional Technologies Education, in school experience and teaching practice courses]. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28,1-14.
4. Başal, H. A., Kahraman, P. B., Özen Uyar, R., Tabak, D., & Turan, N. (2017). Okul öncesi eğitimi öğretmen adayları, uygulama öğretmenleri, öğretim elemanları ve uygulama okulu yöneticilerinin öğretmenlik uygulaması dersine ilişkin görüşleri [Opinions of pre-school education teacher candidates, practice teachers, instructors and practice school administrators regarding the teaching practice course]. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(2), 389-417. https://doi.org/10.19171/uefad.368841
5. Başar, M., & Akan, D. (2022). Sınıf öğretmenlerinin mesleğe başlangıç sürecinde yaşadıkları gerçeklik şokunun incelenmesi [Examining the reality shock experienced by classroom teachers during the beginning of their career]. Milli Eğitim Dergisi, 51(235), 2249-2274. https://doi.org/10.37669/milliegitim.894792
6. Başar, M., & Doğan, Z. G. (2015). Social, cultural and vocational problems that the novice teachers face. Route Educational and Social Science Journal, 2(4), 375-398.
7. Başkale, H. (2016). Nitel araştırmalarda geçerlik, güvenirlik ve örneklem büyüklüğünün belirlenmesi [Determining validity, reliability and sample size in qualitative research]. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Elektronik Dergisi, 9(1), 23-28.
8. Bay, D. N., Şeker, P. T., & Alisinanoğlu, F. (2020). Öğretmenlik uygulaması dersine ilişkin öğretmen adaylarının görüşleri [Opinions of teacher candidates regarding the teaching practice course]. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (AUJEF), 4(1), 1-20.

9. Betts, R. T. (2006). Lived experiences of long-term supply beggining teachers in new brunswik: A hermeneutic phenomenological approach. [Doctoral dissertation]. The University Of New Brunswik.
10. Botha, C.S., & Rens, J. (2018). Are they truly ‘ready, willing and able’? Exploring reality shock in beginning teachers in South Africa. South African Journal of Education, 38(3), 1-8. https://doi.org/10.15700/saje.v38n3a1546
11. Braga, J. L. (1972). Teacher role perception. Journal of Teacher Education, 23(1), 53-57.
12. Busher, H., Gündüz, M., Cakmak, M., & Lawson, T. (2015). Student teachers’ views of practicums (teacher training placements) in Turkish and English contexts: a comparative study. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 45(3), 445-466.
13. Büyüköztürk, Ş., Çakmak Kılıç, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2018). Bilimsel araştırma yöntemleri [Scientific Research Methods]. Pegem Akademi.
14. Caires, S., Almeida, L. S., & Martins, C. (2009). The socioemotional experiences of student teachers during practicum: A case of reality shock? The Journal of Educational Research, 103(1), 17-27. https://doi.org/10.1080/00220670903228611
15. Can, D. T., & Baştürk, M. (2018). Qualitative research: the pre-service efl teachers’opinions on teaching practicum. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20(1), 187-212.
16. Carcello, J. V., Hermanson, R. H., & McGrath, N. T. (1992). Audit quality attributes: The perceptions of audit partners, preparers, and financial statement users. Auditing: A Journal of Practice & Theory, 11(1), 1-15.
17. Carroll, T. L. (2007). Manage yourself for a more fulfilling career. In R. A. Jones (Ed.). Nursing leadership management: Theories, processes and practice, in (pp. 359-476). F. A. Davis Company.
18. Chen, Y.H. (2018). When expectation meets reality: taiwanese high school novice english teachers’ reality shock and coping strategies in the first year of teaching. [Doctoral dissertation]. National Taiwan Normal University.
19. Choe, M.H., & Lee, H. (2016). Concept analysis of reality shock in new graduate nurses. Journal of the Korea Academia-Industrial Cooperation Society, 17(11), 376-385. https://doi.org/10.5762/KAIS.2016.17.11.376
20. Chunmei, Y., & Chuanjun, H. (2015). We are left in Limbo!: Chinese EFL student teachers’ teaching practicum experience. Frontiers of Education in China, 10(2), 226-250.
21. Correa, J. M., Martínez-Arbelaiz, A., & Aberasturi-Apraiz, E. (2015). Post-modern reality shock: Beginning teachers as sojourners in communities of practice. Teaching and Teacher Education, 48, 66-74.
22. Creswell, J. W. (2017). Karma yöntem araştırmalarına giriş. (Çev.Ed: M. Özçelik). Pegem Akademi Yayıncılık.
23. Çakır, M., Ogan Bekiroğlu, F., İrez, S., Kahveci, A., & Şeker, H. (2010). Fakülte-okul işbirliği modelinin değerlendirilmesi: uygulama öğretmenlerinin görüşleri [Evaluation of the faculty-school collaboration model: opinions of practicing teachers]. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 31(31), 69-81.
24. Çuhadar, C., & Yücel, M. (2010). Yabancı dil öğretmeni adaylarının bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğretim amaçlı kullanımına yönelik özyeterlik algıları [Self-efficacy perceptions of foreign language teacher candidates regarding the use of information and communication technologies for teaching purposes]. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(27), 199-210.
25. Dean, R.A., Ferris, K.R., & Konstans, C. (1988). Occupational reality shock and organizational commitment: Evidence from the accounting profession. Accounting, Organizations and Society, Elsevier, 13(3), 235-250l.
26. Dean, R.A., Ferris, K.R., & Konstans, C. (1984). Reality shock : What happens when a new job doesn't match expectations. Management Research News, 7(4), 27-31. https://doi.org/10.1108/eb027852
27. Delican, E., & Sönmez, Ö. F. (2020). Göreve yeni başlayan sınıf öğretmenlerinin yaşadiklari ilk deneyimler [The first experiences of new classroom teachers]. Uluslararası Türk Kültür Coğrafyasında Sosyal Bilimler Dergisi, 5(2), 125-151.
28. Demir, G. T., İlhan, E. L., & Cicioğlu, H. İ. (2018). Beden eğitimi öğretmen adaylarının gerçeklik şoku beklenti düzeyleri: mesleğe atılmaya hazır mıyız? [Reality shock expectation levels of physical education teacher candidates: are we ready to enter the profession?]. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 22(2), 643-658.
29. Demir, Ö., & Çamlı, Ö. (2011). Öğretmenlik uygulaması dersinde uygulama okullarında karşılaşılan sorunların sınıf ve okul öncesi öğretmenliği öğrenci görüşleri çerçevesinde incelenmesi: Nitel bir çalışma [Examining the problems encountered in practice schools in the teaching practice course within the framework of classroom and pre-school teaching student opinions: A qualitative study]. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(1), 117-139.
30. Dhar, R. L. (2013). Reality shock: experiences of Indian information technology (IT) professionals. Work, 46(3), 251-262.
31. Dicke, T., Elling, J., Schmeck, A., & Leuther, D. (2015). Reducing reality shock: The effects of classroom management skills training on beginning teachers. Teaching and Teacher Education, 48, 1-12.
32. Dickson, M., Riddlebarger, J., Stringer, P., Tennant, L., & Kennetz, K. (2014). Challenges faced by Emirati novice teachers. Near and Middle Eastern Journal of Research in Education, 2014(1), 1-10. http://dx.doi.org/10.5339/nmejre.2014.4
33. Duchscher, J. E. B. (2009). Transition shock: The initial stage of role adaptation for newly graduated registered nurses. Journal of advanced nursing, 65(5), 1103-1113.
34. Duman, G. (2013). Okul öncesi öğretmenliği lisans programı öğretmenlik uygulaması derslerinin öğrenci boyutunda değerlendirilmesi [Evaluation of pre-school teaching undergraduate program teaching practice courses on a student scale]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(4), 1661-1674.
35. Ekşi, F. (2006). Rehber öğretmenlerin okul iklimi algıları ile kaygı düzeyleri arasındaki ilişki üzerine bir araştırma [A research on the relationship between school counselors' perceptions of school climate and their anxiety levels]. (Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi.
36. Eraslan, A. (2008). Fakülte-Okul işbirliği programı: Matematik öğretmeni adaylarının okul uygulama dersi üzerine görüşleri [Faculty-School collaboration program: Opinions of prospective mathematics teachers on the school practice course]. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 95-105.
37. Eraslan, A. (2009). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının “öğretmenlik uygulaması” üzerine görüşleri [Opinions of primary school mathematics teacher candidates on “teaching practice”]. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 3(1), 207-221.
38. Erdemir, N. (2007). Mesleğine yeni başlayan fen bilgisi öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlar ve şikâyetleri [Problems and complaints faced by science teachers who have just started their profession]. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 6(22), 135-149.
39. Eret Orhan, E. (2017). Türkiye’de öğretmen adayları aldıkları öğretmen eğitimi hakkında ne düşünüyor? Nitel bir araştırma [What do teacher candidates in Turkey think about the teacher training they receive? A qualitative study]. Eğitim ve Bilim, 42(189), 197-216. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2017.4661
40. Fantilli, R. D. (2009). A study of novice teachers: challenges and supports in the first years. (Unpublished master’s thesis). The Ontario Institute for Studies in Education of the University of Toronto.
41. Friedman, I. A. (2000). Burnout in teachers: Shattered dreams of impeccable professional performance. Journal of Clinical Psychology, 56, 595-606.
42. Gaede, O. F. (1978). Reality shock: A problem among first-year teachers. The Clearing House, 51(9), 405-409. https://doi.org/10.1080/00098655.1978.9957085
43. Girgin, D., & Şahin, Ç. (2019). Sınıf öğretmeni adaylarının öğretmenlik uygulaması dersi kapsamındaki etkinlik hazırlama ve uygulama süreçlerinin incelenmesi [Examining the activity preparation and implementation processes of classroom teacher candidates within the scope of the teaching practice course] . Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(3), 1601-1636.
44. Gordon, S. P., & Maxey, S. (2000). How to help beginning teachers succeed. Adolescence, 35(140), 818.
45. Gökçe, A. T. (2013). Sınıf öğretmenlerinin adaylık dönemlerinde yaşadıkları mesleki sorunlar [Professional problems experienced by classroom teachers during their candidacy period]. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 137-156.
46. Gökçe, E., & Demirhan, C. (2005). Öğretmen adaylarının ve ilköğretim okullarında görev yapan uygulama öğretmenlerinin öğretmenlik uygulaması etkinliklerine ilişkin görüşleri [Opinions of teacher candidates and mentor teachers working in primary schools regarding teaching practice activities]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 38(1), 43-71.
47. Gratch, A. (1998). Beginning teacher and mentor relationships. Journal of Teacher Education, 49(3), 220-227.
48. Gündoğdu, K., Bay, E., Coşkun, Z. S., & Albez, C. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının öğretmenlik uygulamasına ilişkin görüşleri ve beklentileri [Opinions and expectations of classroom teacher candidates regarding teaching practice]. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 55-67.
49. Gürler, S. (2020). Öğretmenlerin yaşadıkları gerçeklik şoku düzeyleri ile mesleki tutumları arasındaki ilişki [The relationship between the reality shock levels experienced by teachers and their professional attitudes]. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Kocaeli Üniversitesi.
50. Güvendir, E. (2017). Göreve yeni başlayan İngilizce öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlar [Problems faced by newly employed English teachers]. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 51, 74-94.
51. Hiğde, E., & Aktamış, H. (2017). Fen Bilgisi öğretmen adaylarının argümantasyon temelli Fen derslerinin incelenmesi: Eylem araştırması [Examining the argumentation-based Science lessons of science teacher candidates: Action research]. İlköğretim Online, 16(1), 89-113. https://doi.org/10.17051/io.2017.79802
52. Hughes, E.C.(1958). Men and their work. Free Press.
53. Jesus, S. N. D., & Paixao, M. P. (1996). The “reality schock” of the beginning teachers. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED402277.pdf, 30.12.2023
54. Kara, N., & Demir, M. K. (2021). Göreve yeni başlayan sınıf öğretmenlerinin mesleğe uyum sorunlarının incelenmesi [Examining the adaptation problems of new classroom teachers to the profession]. Milli Eğitim Dergisi, 50(229), 587-606.
55. Karataş, A., & Kınalıoğlu, İ. H. (2018). Köy okullarında çalışan sınıf öğretmenlerinin sorunları [Problems of classroom teachers working in village schools] . Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(3), 207-220.
56. Kim, H., & Cho, Y. (2014). Pre-Service teachers’ motivation, sense of teaching efficacy, and expectation of reality shock. Asia-Pacific Journal Of Teacher Education, 42(1), 67-81.
57. Kodama, M. (2017). Functions of career resilience against reality shock, focusing on full-time employeees during their first year of work. Japanese Psychological Research, 59(4), 255-265.
58. Korkmaz, İ., Saban, A., & Akbaşlı, S. (2004). Göreve yeni başlayan sınıf öğretmenlerinin karşılaştığı güçlükler [Challenges faced by new classroom teachers]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 38, 266-277.
59. Kozikoğlu, İ., & Senemoğlu, N. (2018). Mesleğe yeni başlayan öğretmenlerin karşılaştıkları güçlükler: Nitel bir çözümleme [Challenges faced by new teachers: A qualitative analysis]. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi-Journal of Qualitative Research in Education, 6(3), 341-371. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.6c3s16m
60. Kramer, M. (1974). Reality shock: Why nurses leave nursing. Mosby.
61. Krefting, L. (1991). Rigor in qualitative research: the assessment of trustworthiness. The American Journal of Occupational Therapy, 45(3), 214-222.
62. Marso, R. N., & Pigge, F. L. (1987). Differences between self- perceived job expectations and job realities of beginning teachers. Journal of Teacher Education, 38(6), 53-56. https://doi.org/10.1177/002248718703800610
63. Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber. (Çev. S.Turan). Atlas Akademik Basım Yayın Dağıtım.
64. Moir, E. (1999). The stages of a teacher's first year. In M. Scherer (Ed.). A better beginning: Supporting and mentoring new teachers (pp. 19-24). Association for Supervision and Curriculum Development.
65. Mudzingwa, K., & Magudu, S. (2013). Idealism versus realism: Expectations and challenges of beginning teachers in three districts of Masvingo province, Zimbabwe. Journal of Studies in Social Sciences, 3(1), 33-54.
66. Nakiboğlu, C. (2020). Kimya öğretmen adaylarının okul deneyimi dersi kapsamında çalışma yapraklarını hazırlanması ve uygulanması sürecindeki deneyimlerine ilişkin görüşleri [Opinions of prospective chemistry teachers regarding their experiences in the preparation and implementation of worksheets within the scope of the school experience course]. Karaelmas Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(2), 380-397.
67. Ogawa, N. (2005). The influence of reality shock upon the attitude of young workers. Japanese Journal of Administrative Science, 18, 31-44.
68. Oud, J. (2008). Adjusting to the workplace: Transitions faced by new academic librarians. College & Research Libraries, 69(3), 252-266.
69. Özdemir, M., Ozdemir, O., & Gül, M. (2020). Birleştirilmiş sınıflı okullarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin birleştirilmiş sınıf uygulamalarına ilişkin görüşleri [Opinions of classroom teachers working in multigrade schools regarding multigrade classroom practices]. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, 7(6), 87-101.
70. Öztürk, M., & Yıldırım, A. (2013). Adaptation challenges of novice teachers. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(28-1), 294-307.
71. Power, P. (1981). Aspects of the transition from education student to beginning teacher. Australian Journal of Education, 25, 288-96.
72. Ryan, K. (1979). Toward understanding the problem: At the threshold of the profession. In K.R. Howey & R.H. Bents (Eds.), Toward meeting the needs of the beginning teacher. Midwest Teacher Corps Network.
73. Saban, A., & Çelik, G. (2020). Sınıf öğretmenlerinin yaşadığı etik ikilemler [Ethical dilemmas experienced by classroom teachers]. Milli Eğitim Dergisi, 49(228), 39-70. https://doi.org/10.37669/milliegitim.621752
74. Shaw, J. (2016). Alleviating praxis shock: Induction policy and programming for urban music educators. Arts Education Policy Review, 119(1), 25-35. https://doi.org/10.1080/10632913.2016.1185655
75. Sidekli, S., Coşkun, İ., & Aydın, Y. (2015). Köyde öğretmen olmak: birleştirilmiş sınıf [Being a teacher in the village: multigrade class]. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 17(1), 311-331.
76. Şimşek, S. , Alkan, V., & Erdem, A. R. (2013). Öğretmenlik uygulamasına ilişkin nitel bir çalışma [A qualitative study on teaching practice]. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(34), 63-73. https://doi.org/10.9779/PUJE624
77. Topal, T., & Uzunoğlu, M. (2020). Sınıf öğretmeni adaylarının öğretmenlik uygulaması sürecinde karşılaştıkları sorunlar [Problems encountered by classroom teacher candidates during the teaching practice process]. Turkish Studies-Educational Sciences, 15(6), 4539-4548. http://dx.doi.org/10.47423/TurkishStudies.47636 Tosun, F. Ç. (2019). Öğretmenlik uygulamasının süre açısından incelenmesi ve bir çözüm önerisi [Examining teaching practice in terms of duration and proposing a solution]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 52(3), 839-869.
78. Veenman, S. (1984). Perceived problems of beginning teachers. Review of Educational Research, 54(2), 143-178.
79. Voss, T., & Kunter, M. (2020). Reality Shock of Beginning Teachers? Changes in teacher candidates’ emotional exhaustion and constructivist-oriented beliefs. Journal of Teacher Education, 71(3), 292-306. https://doi.org/10.1177/0022487119839700
80. Wang, H.H. (2016). Dangling between the traditional and the reformist: Reality shocks for student teachers amid the tide of educational reform in a test-oriented culture. In Chou, C., Spangler, J. (eds) Chinese Education Models in a Global Age. Education in the Asia-Pacific Region: Issues, Concerns and Prospects, (pp. 149-162). Springer.
81. Yakar, Z., Uzun, E., & Tekerek, B. (2021). Öğretmenlik uygulaması dersi kapsamında karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri [Problems encountered and solution suggestions within the scope of teaching practice course]. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 18(1), 220-245. https://doi.org/10.33437/ksusbd.655590
82. Yanık, H. B., Bağdat, O., Gelici, Ö., & Taştepe, M. (2016). Göreve yeni başlayan ortaokul matematik öğretmenlerinin karşılaştıkları zorluklar [Challenges faced by new secondary school mathematics teachers]. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(36), 130-152.
83. Yeşilpınar, M., & Doğanay, A. (2014). Sınıf öğretmenleri ve öğretmen adaylarının eleştirel düşünmenin öğretimine yönelik öz-yeterlik algıları [Self-efficacy perceptions of classroom teachers and teacher candidates towards teaching critical thinking]. Cukurova University Faculty of Education Journal, 43(2), 57-82. https://doi.org/10.14812/cufej.2014.013
84. Yeşilyurt, E., & Semerci, Ç. (2012). Öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması öğretim programı bağlamında karşılaştıkları sorunlar ve çözüm önerileri [Problems and solution suggestions encountered by teacher candidates in the context of teaching practice curriculum]. International Journal of Human Sciences [Online], 9(2), 475-499.
85. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11. baskı) [Qualitative research methods in the social sciences (11th ed.)]. Seçkin Yayıncılık.
86. Yıldırım, N., Kurtdede-Fidan, N., & Ergün, S. (2017). A qualitative study on the difficulties experienced by novice classroom teachers. International Journal of Social Science Research, 6(2), 1-18.
87. Yılmaz, K., & Tepebaş, F. (2011). İlköğretim düzeyinde sosyal bilgiler eğitiminde karşılaşılan sorunlar: Mesleğine yeni başlayan sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri [Problems encountered in social studies education at the primary school level: Opinions of social studies teachers who have just started their profession]. Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2(1), 157-177.