Investigation of Computer Literacy and Web 2.0 Tools Usage Levels of Classroom Teachers

Yıl 2024, Cilt: 13 Sayı: 3, 687 - 704

Yasin Gökbulut Neslihan Tuzcuoğlu

Öz

The aim of this study is to determine whether the computer literacy levels of classroom teachers differ according to gender, education level, taking computer courses and professional seniority and their use of web 2.0 tools. General scanning model was used in the research. The participants of the research are 300 classroom teachers working in the central district of Tokat. The data of the research were obtained through a sociodemographic information form, a computer literacy scale, and a questionnaire about the use of Web 2.0 tools. Percentage, arithmetic mean, standard deviation, t-test for independent samples and one-way analysis of variance were used in the analysis of the data. As a result of the research, it was determined that the computer literacy level of classroom teachers differed significantly according to gender, education level, and computer-related education, and there was a low significant difference according to professional seniority. The Web 2.0 tools that classroom teachers are most aware of are Facebook, MSN, video sharing sites, diaries, Wiki, and podcasts, respectively. While classroom teachers mostly use Facebook, MSN and video sharing sites for communication purposes, they use Wiki and Podcast for informational purposes and diaries for professional purposes. In general, it has been observed that the level of technological literacy is high. In-service training courses can be given to classroom teachers so that classroom teachers can use technology effectively in the educational environment. Technology-related groups can be formed between schools close to each other and knowledge and experience can be shared among teachers. The physical facilities of the education-teaching environments can be arranged in a way that allows the use of technology. Primary school teacher candidates should be informed in depth about Web 2.0 tools in education faculties. The use of these tools for educational purposes inside and outside the classroom should be increased.

Anahtar Kelimeler

computer literacy, primary school teacher, web2.0 tools

Sınıf Öğretmenlerinin Bilgisayar Okuryazarlık ve Web 2.0 Araçlarını Kullanım Düzeylerinin İncelenmesi

Öz

Bu araştırmanın amacı sınıf öğretmenlerinin bilgisayar okuryazarlık düzeylerinin cinsiyet, eğitim durumu, bilgisayar kursu alma durumu ve mesleki kıdem değişkenlerine göre farklılık gösterip göstermediğini ve web 2.0 araçlarını kullanma durumlarını belirlemektir. Araştırmada genel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını Tokat ili merkez ilçesinde çalışan 300 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri sosyodemografik bilgi formu, bilgisayar okuryazarlık ölçeği ve Web 2.0 araçlarını kullanım durumlarına yönelik anket ile elde edilmiştir. Verilerin analizinde yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma, bağımsız örneklemler için t-testi ve tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Araştırma neticesinde sınıf öğretmenlerinin bilgisayar okuryazarlık düzeyinin cinsiyete, eğitim düzeyine, bilgisayarla ilgili eğitim alma durumuna göre anlamlı farklılık gösterdiği, mesleki kıdeme göre düşük düzeyde anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Sınıf öğretmenlerinin en fazla haberdar olduğu Web 2.0 araçları sırasıyla Facebook, MSN, video paylaşım siteleri, günlükler, Wiki, podcastlardır. Sınıf öğretmenleri Facebook, MSN ve video paylaşım sitelerini en çok iletişim amacıyla kullanırken, Wiki ve Podcast'ı bilgi edinme amacıyla, günlükleri mesleki amaçla kullanmaktadırlar. Genel olarak teknolojik okuryazarlık düzeylerinin ise yüksek olduğu görülmüştür. Sınıf öğretmenlerinin eğitim ortamında teknolojiyi etkili bir şekilde kullanabilmesi için sınıf öğretmenlerine hizmet içi eğitim kursları verilebilir. Birbirine yakın okullar arasında teknoloji ile ilgili gruplar oluşturulup öğretmenler arasında bilgi, tecrübe paylaşımı sağlanabilir. Eğitim-öğretim ortamlarının fiziki imkânları teknoloji kullanımına imkân verecek şekilde düzenlenebilir. Web 2.0 araçlarıyla ilgili eğitim fakültelerinde sınıf öğretmeni adayları derinlemesine bilgilendirilmelidir. Bu araçların sınıf içinde ve dışında eğitsel amaçlı kullanımı artırılmalıdır.

Anahtar Kelimeler

bilgisayar okuryazarlık, sınıf öğretmeni, web2.0 araçları

Kaynakça

• Akgül, F., Küpeli, E. & Kır, İ. (2015). Sınıf öğretmenlerinin bilgisayar okuryazarlığı düzeylerinin belirlenmesi: Kahramanmaraş İli Örneği. [Determining the computer literacy levels of classroom teachers: The Case of Kahramanmaraş Province] Electronic Journal of Social Sciences, 14(55), 207-219.
• Akkoyunlu, B. (1995). Bilgi teknolojilerinin okullarda kullanımı ve öğretmenlerin rolü. [The use of information technologies in schools and the role of teachers]. Hacettepe University Journal of Faculty of Education, 11, 105-109.
• Akkoyunlu, B. (1996). Bilgisayar okuryazarlığı yeterlilikleri ile mevcut ders programlarının kaynaştırılmasının öğrenci başarı ve tutumlarına etkisi. [The effect of integrating computer literacy competencies and existing curricula on student achievement and attitudes]. Hacettepe University Journal of Faculty of Education, 12, 127-134.
• Akkoyunlu, B. & Yılmaz, M. (2005). Öğretmen adaylarının bilgi okuryazarlık düzeyleri ile internet kullanım sıklıkları ve internet kullanım amaçları. [Information literacy levels of pre-service teachers and their internet usage frequencies and internet usage purposes]. Education Research, 19, 1-14.
• Akkoyunlu, B., Atav, E. & Sağlam, N. (2006). Öğretmen adaylarının internete erişim olanakları ve kullanım amaçları. [Prospective teachers' access to the Internet and their purposes of use]. Hacettepe University Journal of Faculty of Education. 30, 37-44.
• Alazcıoğlu, H. (2016). Öğretmen adaylarının TPAB yeterlik düzeyleri ile Web 2.0 araçlarını kullanım durumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. [Examining the relationship between TPACK competence levels of pre-service teachers and their use of Web 2.0 tools,] [Master Thesis Mevlana Universitiy].
• Altun, A. (2003). Öğretmen adaylarının bilişsel stilleri ile bilgisayara yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. [Investigating the relationship between pre-service teachers' cognitive styles and their attitudes towards computers]. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(1), 9-16.
• Anderson, P. (2007). What is Web2.0? Ideas, technologies and implications for education. JISC, Technology & Standards Watch.
• Arslan, A. (2006). Bilgisayar destekli eğitim yapmaya ilişkin tutum ölçeği. [Attitude scale for computer assisted instruction.]. Yüzüncü Yıl University, Journal of Faculty of Education, 3(2), 24-33.
• Arslan, S. (2019). İlkokullarda ve ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin dijital okuryazarlık düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Yüksek lisans tezi). [Investigation of digital literacy levels of teachers working in primary and secondary schools in terms of various variables (Master's thesis)]. Sakarya University, Sakarya.
• Atalay, N. & Anagün, Ş. S. (2014). Kırsal alanlarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımına ilişkin görüşleri. [The opinions of classroom teachers working in rural areas on the use of information and communication technologies.]. Journal of Qualitative Research in Education, 2(3), 9-27.
• Aydın, F. (2009). Teknolojinin doğasına yönelik fen bilgisi öğretmen adaylarının görüşlerinin ve kavramlarının gelişimi ve öğretimde ikilemlerin etkililiği. [Development of pre-service science teachers' views and concepts about the nature of technology and the effectiveness of dilemmas in teaching]. Unpublished doctoral dissertation. Gazi University Institute of Educational Sciences, Ankara.
• Aydın, F. & Silik, Y. (2018). Teknoloji okuryazarlığı: tarihsel bir betimleme. [Technology literacy: a historical description]. Ihlara Journal of Educational Research, 3(2), 107-126.
• Bacanak, A., Karamustafaoğlu, O. & Köse, S. (2003). Yeni bir bakış: eğitimde teknoloji okuryazarlığı. [A new perspective: technology literacy in education]. Pamukkale University Journal of Faculty of Education, 2(14), 191-196.
• Bektaş, C. & Semerci, Ç. (2008). İlköğretim okullarında bilgisayar derslerine ilişkin öğretmen görüşleri (Elazığ ili örneği). [Teachers' opinions on computer courses in primary schools (The case of Elazığ province)]. Firat University Journal of Social Sciences, 18(1), 195‐210.
• Beldarrain, Y. (2006). Distance Education Trends: Integrating new technologies to foster student interaction and collaboration. Distance Education, 27 (2). pp. 139–153.
• Burmabıyık, Ö. (2014). Öğretmenlerin teknolojik pedagojik içerik bilgilerine yönelik öz- yeterlilik algılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Yüksek lisans tezi). [Investigation of teachers' self-efficacy perceptions towards technological pedagogical content knowledge in terms of various variables (Master's thesis)]. Sakarya University, Sakarya.
• Bybee, R. W. (2000). Achieving technological literacy: A national imperative. Technology and Engineering Teacher, 60(1), 23.
• Caspo, N. (2002). Certification of computer literacy. T.H.E Journal Online. Retrieved on April 7, 2004, www.thejournal.com/magazine/vault/articleprintversion.cfm? aid-4117
• Duffy, P., (2009). Engaging the YouTube Google-Eyed Generation: Strategies for Using Web 2.0 in Teaching and Learning. Electronic Journal of e-Learning, Volume:2, Number:6, pp:119- 129.
• Eğitim Bilişim Ağı (EBA) (2017). Fatih etkileşimli içerik üretim araçları. [Fatih interactive content production tools].
• Elmas, R. & Geban, Ö. (2012). Web 2.0 tools for 21st century teachers”. International Online Journal of Educational Sciences, 4(1), 243-254.
• Genç, Z. (2010). Web 2.0 yeniliklerinin eğitimde kullanımı: Bir Facebook eğitim uygulama örneği. [The use of Web 2.0 innovations in education: A Facebook education application example]. Proceedings of the XIIth Academic Informatics Conference. February 10-12, 2010, Muğla University.
• Geoghegan, M.W. & Klas, D. (2007). Podcast Solutions The Complete Guide to Audio and Video Podcasting: Second Edition. Friendsoft an apress company.
• George, D. & Mallery, P. (2020). IBM SPSS Statistics 26 step by step: A simple guide and reference (16. bs.). New York: Routledge.
• Gerçek, C., Köseoğlu, P., Yılmaz, M. & Soran, H. (2006). Öğretmen adaylarının bilgisayar kullanımına yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. [Investigation of pre-service teachers' attitudes towards computer use in terms of various variables]. Hacettepe University Journal of Faculty of Education, 30, 130-139.
• Güneş, A. M. & Buluç, B. (2017). Sınıf öğretmenlerinin teknoloji kullanımları ve öz yeterlilik inançları arasındaki ilişki. [The relationship between classroom teachers' technology use and their self-efficacy beliefs]. TÜBAV Science Journal, 10(1), 94-113.
• Harrison, V., Kemp, R., Brace, N. & Snelgar, R. (2021). SPSS for psychologists. New York: Routledge.
• Hinton, P. R., McMurray, I. & Brownlow, C. (2014). SPSS explained (2. bs.). New York: Routledge.
• Horzum, M. B. (2010). Öğretmenlerin Web 2.0 araçlarından haberdarlığı, kullanım sıklıkları ve amaçlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. [Examining teachers' awareness of Web 2.0 tools, their frequency of use and their purposes in terms of various variables]. International Journal of Human Sciences, 7(1), 603-634.
• Huang, R., Spector, J. M. & Yang, J. (2019). Educational technology a primer for the 21st century. Springer.
• Kalaycı, Ş. (2010). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri (5. bs.). [Multivariate statistical techniques with SPSS (5th bs.)]. Ankara: Asil Publishing Distribution.
• Karaca, F. (2015). Undergraduate students’ purposes of utilizing social networks: A survey research. European Journal of Research on Education, 3(2), 50-57.
• Karaca, F. & Aktaş, N. (2019). Ortaöğretim kurumu öğretmenlerinin web 2.0 uygulamaları için haberdarlıklarının, yeterlilik düzeylerinin, kullanım sıkılıklarının ve eğitsel amaçlı kullanım biçimlerinin incelenmesi. [Investigation of secondary school teachers' awareness, proficiency levels, frequency of use and educational use of web 2.0 applications]. Erzincan University Journal of Faculty of Education, 21(2), 212-230.
• Karaman, S., Yıldırım, S. & Kaban, A. (2008). Öğrenme 2.0 Yaygınlaşıyor: Web 2.0 Uygulamalarının Eğitimde Kullanımına İlişkin Araştırmalar ve Sonuçları. [Learning 2.0 is Becoming Widespread: Research and Results on the Use of Web 2.0 Applications in Education]. Proceedings of XIII. Internet in Turkey Conference. Middle East Technical University, Ankara.
• Kaya, B. (2017). Sınıf öğretmenlerinin eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin tutum düzeyi ile mesleğe yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yüksek lisans tezi). [Investigation of the relationship between classroom teachers' attitudes towards the use of technology in education and their attitudes towards the profession],[Master's thesis]. Ahi Evran University, Kırşehir.
• Kaynar, A. (2021). Podcast dinleme alışkanlıkları üzerine bir inceleme. [A study on podcast listening habits] ], [Master's thesis]. Hacı Bayram Veli University, Ankara.
• Keengwe, J., & Onchwari, G. (2011). Fostering meaningful student learning through constructivist pedagogy and technology integration. International Journal of Information and Communication Technology Education (IJICTE), 7(4), 1-10.
• Kolburan Geçer, A. & Dağ, F. (2010). Üniversite öğrencilerinin bilgisayar okuryazarlık düzeylerinin belirlenmesi: Kocaeli üniversitesi örneği. [Determining the computer literacy levels of university students: The case of Kocaeli University]. Yüzüncü Yıl University Faculty of Education, 7(1), 20-44.
• Korkmaz, Ö. & Mahiroğlu, A. (2009). Üniversiteyi yeni kazanmış öğrencilerin bilgisayar okuryazarlık düzeyleri. [Computer literacy levels of new university students.]. Kastamonu Education Journal, 17(3), 983-1000.
• Köseoğlu, P., Yılmaz, M., Gerçek, C. & Soran, H. (2007). Bilgisayar kursunun bilgisayara yönelik başarı, tutum ve öz-yeterlik inançları üzerine etkisi. [Bilgisayar kursunun bilgisayara yönelik başarı, tutum ve öz-yeterlik inançları üzerine etkisi]. Hacettepe University Journal of Faculty of Education, 33, 203-209.
• Ministry of National Education (NoNE), (2004). İlköğretim fen ve teknoloji dersi (4-5.sınıflar) öğretim programı. [Primary science and technology course (grades 4-5) curriculum]. Ankara: Directorate of State Books Printing House.
• Olaniran, B. A. (2009). Culture, learning styles, and web 2.0. Interactive Learning Environments, 17(4), 261-271. Doi: 10.1080/10494820903195124
• O’Reilly, T. (2007). What is web 2.0: design patterns and business models for the next generation of software? https://mpra.ub.unimuenchen.de/4580/1/MPRA_paper_ 4580.pdf was accessed from the address.
• Özbek, Y. (2020). Sınıf öğretmenlerinin dijital içerik ve teknolojiyi kullanma becerileri (Yüksek lisans tezi). [Classroom teachers' skills of using digital content and technology (Master's thesis)]. Pamukkale University, Denizli.
• Özdener, N., & Çakar, Ç. (2007). İlk ve ortaöğretim kurumları e-dönüşüme hazır mı? [Are primary and secondary education institutions ready for e-transformation?]. Education Research, 29, 85-98.
• Öztürk, E. (2019). İlkokul öğretmenlerinin derslerinde dijital içeriklerden yararlanma durumları (Yüksek lisans tezi). [Primary school teachers' use of digital content in their lessons (Master's thesis)]. Aydın Adnan Menderes University, Aydın.
• Parent, M. C. (2013). Handling item-level missing data: Simpler is just as good. The Counseling Psychologist, 41(4), 568-600. doi:10.1177/0011000012445176
• Safa, B. S. (2019). Sınıf öğretmenlerinin eğitim teknolojileri kullanım düzeylerinin bireysel yenilikçilik özellikleri açısından incelenmesi (Yüksek lisans tezi). [Investigation of classroom teachers' educational technology usage levels in terms of individual innovativeness characteristics (Master's thesis)]. Aydın Adnan Menderes University, Aydın.
• Samancıoğlu, M. (2011). Mesleki ve teknik eğitim kurumlarında teknoloji entegrasyonunun değerlendirilmesi (Doktora tezi). [Evaluation of technology integration in vocational and technical education institutions (Doctoral dissertation)]. Gaziantep University, Gaziantep.
• Satıcı, Ö., Akkus, Z. & Alp, A. (2009). Öğretim elemanlarının teknolojiye ilişkin tutumlarının CHAID analizi ile incelenmesi. [Investigation of instructors' attitudes towards technology with CHAID analysis]. Dicle Medical Journal, 36(4), 267-274.
• Söyler, O., Oral, O., Kalpakçıoğlu, H., Çakır, M. & Çakır, E. (2018). Mesleki yükseköğretimde teknoloji okuryazarlığı düzeyinin belirlenmesi üzerine bir araştırıma; İSTE İskenderun MYO örneği. [A research on determining the level of technology literacy in vocational higher education; ISTE İskenderun Vocational School case]. Journal of Professional Sciences 7(1), 10-17.
• Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (2012). Using multivariate statistics (6. bs.). Boston: Pearson.
• Tan, A.L. & Towndrowb, P.A., (2009). Catalyzing student– teacher interactions and teacher learning in science practical formative assessment with digital video technology. Teaching and Teacher Education, Volume:25, pp: 61-67.
• Tatlı, Z. & Akbulut, H. İ. (2017). Öğretmen adaylarının alanda teknoloji kullanımına yönelik yeterlilikleri. [Pre-service teachers' competencies for the use of technology in the field]. Ege Education Journal, 18(1), 31-55.
• Usta, E. & Korkmaz, Ö. (2010). Öğretmen adaylarının bilgisayar yeterlikleri ve teknoloji kullanımına ilişkin algıları ile öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları. [Pre-service teachers' perceptions of computer competencies and technology use and their attitudes towards teaching profession]. International Journal of Human Sciences, 7(1), 1335-1349.
• Varol, E. S. (2001). Kariyer yönetimi, planlaması ve yeni gelişmeler. [Career management, planning and new developments]. Istanbul: Istanbul University Press House Directorate.
• Yazıcı, A. (2006). Ülkemizde bilgisayar okuryazarlığı üzerine. [On computer literacy in Turkey]. Journal of the Supreme Academy of Knowledge.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (9. baskı). [Qualitative research methods in social sciences (9th edition)]. Ankara: Seçkin Publishing.
• Walsh, C.S. (2007). Creativity as Capital in The Literacy Classroom: Youth as Multimodal Designers, Literacy, 41(2), 79-85.
• Weller, M. Pegler, C. & Mason, R. (2005). Use of innovative technologies on an e-learning course. Internet and Higher Education, 8. pp. 61–71.
• Wiki (2009). Wikipedia. Retrieved from http://en.wikipedia.org/wiki/Wiki on 12.07.2022.
• Wright, B., & Akgündüz, D. (2018). The relationship between technological pedagogical content knowledge (TPACK) self-efficacy belief levels and the usage of web 2.0 applications of preservice science teachers. World Journal on Educational Technology, 10(1), 52-69.