The impact of culturally enriched classes on young learners

Abstract

The main purpose of this research is to examine the impact of culturally enriched classes on young learners in terms of motivation, knowledge, attitude, and awareness through the administration of two-week culturally enriched revision classes for 5^th and 7^th grade students of a Turkish middle school. The experimental groups had culturally enriched revision classes for two weeks. The topics chosen for the revision classes were food and festivals. These cultural elements were integrated to the ordinary syllabi to review the structures and vocabulary they had already learned. Data were collected before, during and after the experimental activities via three different instruments: an attitude and motivation questionnaire, semi-structured interviews and field notes taken by the researcher during the culturally enriched revision classes. The results of the questionnaire were analysed using SPSS 20.0 software and the interview protocols were analysed under five categories: experience (with other cultures), interest (in other cultures), attitude (towards learning English and other cultures), knowledge (about other cultures), and awareness (of their own and other cultures) taking into account factors such as gender and age. The results showed that the students were generally highly motivated; with the younger learners being the most motivated. To some extent, their levels of motivation showed meaningful difference according to gender. The field notes and interview results showed that most of the students were not biased against other cultures. 

Keywords

• Attitude, culture, motivation, young learners

References

1. Acat, M. B., & Demiral, S. (2002). Türkiye’de motivasyon kaynakları ve sorunları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi. 31, 312-32. Retrieved on March, 15, 2014 from http://kuey.net/index.php/kuey/article/view/507/321
2. Alptekin, C. (2002). Towards intercultural communicative competence in ELT. ELT Journal, 56(1). http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=2&hid=110&sid=f2ed81be- 094f-41f0-91f0-2f1cdefebd63%40sessionmgr114 from ebscohost database from
3. Ammon, U. (1991). Die International Stellung der Deutschen Sprache. Berlin, New York: Walter de Gruyter.
4. Brislin, R.W. (Ed.) (1990). Applied Cross-Cultural Psychology. London: Sage
5. Brown, H.D. (1994). Principles of Language Learning and Teaching. USA: Prentice Hall Regents.
6. Byram, M. (1997). Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence. UK: Multilingual Matters.
7. Byram, M., Esarte-Sarries, V., Taylor, S., & Allatt, P. (1991a). Young people's perceptions of other cultures: The role of foreign language teaching. In D. Buttjes & M. Byram (Eds.), Mediating Languages and Cultures: Towards an Intercultural Theory of Foreign Language Education (pp. 103-119). Philadelphia, USA: Multilingual Matters Series.
8. Byram, M., Esarte-Sarries, V., Taylor, S., & Allatt, P. (1991b). Cultural Studies and Language Learning: A Research Report. Multilingual Matters: USA.

9. Canale, M., & Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, 1, 1-47.
10. Chambers, A. (2004). Changing concepts in culture and language learning. In Smith, M. (Ed.), Readings in the Teaching of Culture (pp.15-19). Dublin: ITE.
11. Ghenghesh, P. (2010). The motivation of L2 learners: Does it decrease with age? English Language Teaching 3(1). Retrieved on March 15, 2014 from: http://www.ccsenet.org/journal/index.php/elt/article/viewFile/5244/4342
12. Harmer, J. (2001). The Practice of Language Teaching (3 Ed.). Essex: Pearson Longman. rd
13. Hymes, D. (1972). On communicative competence. In J. B., Pride & J. Holmes (Eds.), Sociolinguistics (pp. 269-293). Harmondsworth: Penguin.
14. Kara, A. (2003). Duyuşsal boyut ağırlıklı bir programın öğrencilerin duyuşsal gelişimine ve akademik başarısına etkisi, Unpublished PhD Thesis, Fırat University, Elazığ, Turkey.
15. Kramsch, C. (1996). The cultural component of language teaching. Zeitschrift für interkulturellen Fremdsprachenunterricht, 1(2), Retrieved June 20, 2011 from: http://www.spz.tu-darmstadt.de/projekt_ejournal/jg_01_2/beitrag/kramsch2.htm
16. Larson, D. N., & Smalley, W.A. (1972). Becoming Bilingual: A Guide to Language Learning. New Canaan. CN: Practical Anthropology.
17. Oxford, R., & Shearin, J. (1994). Language learning motivation: Expanding the theoretical framework. Modern Language Journal, 78, 12-28.
18. Pinter, A. (2011). Children Learning Second Languages. Basingstoke, UK: Macmillan, Palgrave.
19. Rantz, F., & Horan, P. (2005). Exploring intercultural awareness in the primary modern language classroom: The potential of the new model of European language portfolio developed by the Irish modern languages in primary schools initiative (MLPSI), Language and Intercultural Communication 5(3). Retrieved on May 22, 2010 from: http://dx.doi.org/10.1080/14708470508668896
20. Risager, K. (1998). Language teaching and the process of European integration. In Byram, M., & Fleming, M. (Eds.), Language Learning in Intercultural Perspective. UK: Cambridge University Press.
21. Sung, H., & Padilla, A. (1998). Student motivation, parental attitudes, and involvement in the learning of Asian languages in elementary and secondary schools. The Modern Language Journal, 82(2), 205-216.
22. Tomlinson, B., & Masuhara, H. (2004). Developing cultural awareness. Modern English Teacher, 13(1), 5-11.
23. Van Ek, J.A. (1986). Objectives for foreign language learning. Vol.1: Scope. Strasbourg: Council of Europe.
24. Welsch, W. (1995). Transculturality- the puzzling form of culture today. Paper for the conference ‘Culture and Identity: City, Nation, World’, Berlin 10-14 August, 1995:21.
25. Williams, M., Burden, R., & Lanvers, U. (2002). French is the language of love and stuff: Student perceptions of issues related to motivation in learning a foreign language. British Research Journal, 28(4), 503-508.
26. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık. APPENDIX A
27. İNGİLİZCE DERSİ İLE İLGİLİ TUTUM ÖLÇEĞİ
28. Aşağıda İngilizce dersiyle ilgili çeşitli ifadeler verilmiştir. Bir ifadeye hangi oranda
29. katılıyorsanız, lütfen onun altındaki sütunu "X" ile işaretleyiniz.Verdiğiniz bilgiler İngilizce
30. dersiyle ilgili istek, beklenti, sevgi, ilgi, merak ve kaygılarınızı belirlemede kullanılmakla
31. birlikte bilimsel amaç taşımaktadır.
32. Katılımınız için teşekkürler. Adı-Soyadı: Sınıfı: Numarası: T am katılıy Kıs katılıy Kar Ç oğ katılm Hiç katılm
33. İngilizce çalışmaktan hoşlanırım
34. Arkadaşlarımla İngilizce çalışmayı severim
35. Boş zamanlarımda İngilizce çalışırım
36. İngilizce dersini severim
37. Arkadaşlarımla İngilizce konuşmayı severim
38. İngilizce öğrenmek gereklidir
39. Mümkün olsa her gün İngilizce çalışırım
40. İngilizce öğrenmek çok zevklidir
41. İngilizce öğretmenimi çok seviyorum
42. İngilizce öğrenmek heyecan dolu bir maceradır
43. İngilizce dersine ilgi duyuyorum
44. İngilizce öğrenmek gereksiz ve anlamsızdır
45. Zayıf not alsam bile İngilizce dersine devam etmek isterim
46. İngilizce dersi önemli ve gerekli bir derstir.
47. İngilizce dersi zamanımı harcamaktan başka bir işe yaram
48. İngilizce konuşulan bir ülkede bir süre yaşamak isterim
49. İngilizce dersi zamanımı harcamaktadır
50. İngilizce dersine girmekten hoşlanmam
51. İngiliz yaşam biçimini merak ediyorum
52. İngilizce dersi zaman kaybından başka bir işe yaramıyor
53. Turistlerle İngilizce konuşmayı çok istiyorum
54. İngilizce dersine çalışmak hoşuma gidiyor
55. Hiçbir şey beni İngilizce öğrenmekten vazgeçiremez
56. Ne kadar zor olursa olsun İngilizce öğretilmelidir
57. İngilizce dersinde çaba göstermek gerekir
58. Boş zamanlarımda İngilizce çalışmaktan hoşlanırım
59. İş hayatımda İngilizce'nin faydası büyük olacaktır
60. İngilizce'yi öğrenmek hayatımı kazanmada bana
61. katkıda bulunacaktır
62. İleriki çalışmalarımda İngilizce'ye ihtiyaç duyacağım
63. İngilizce öğrenmeyi çok istiyorum
64. İngilizce öğrenerek İngiliz arkadaşlar edinmek istiyorum
65. Gün geçtikçe İngilizce'nin önemi artmaktadır.
66. Geleceğim için İngilizce önemlidir
67. Yetişkin olduğumda İngilizce'yi birçok yerde kullanacağım
68. Ödevlerimi yaparken İngilizce dersi bende bunalıma sebep oluyor
69. Ne zaman İngilizce çalışsam içimde bir rahatsızlık hissediyorum
70. Öğretmenimiz İngilizce'yi öğretemiyor
71. Ezberim zayıf olduğundan İngilizce öğrenemiyorum
72. İngilizce dersinde dikkatimi toplayamıyorum
73. İngilizce'yi bir türlü öğrenemiyorum
74. İngilizce dersinde okuma zorluğu çekiyorum
75. İngilizce dersinde başarısızım
76. İngilizce dersinde başarılı olamıyorum
77. İngilizce dersleri çok zordur
78. İngilizce konuşmaktan kaçınırım
79. Dil öğrenmeye yetenekli değilim
80. İngilizce ödevlerimi tek başıma yapamıyorum
81. İngilizce dersleri çok sıkıcı geçiyor
82. İngilizce dersinde başarılı olmak imkânsızdır
83. İngilizce dersi beynimi yoruyor
84. İngilizce dersi bana beceriksiz olduğumu gösterdi
85. İngilizce dersine başladığımızda başım ağrır
86. İngilizce sorulara cevap vermekten korkuyorum
87. İngilizce dersinin olduğu günler okula gitmek istemiyorum