The Effect of Montessori Approach Based STEM Activities on Pre-School Teacher Candidates’ Critical Thinking Tendencies

Yıl 2020, Cilt: 8 Sayı: 1, 18 - 45, 02.06.2020

Zehra Çakır Sema Altun Yalçın Paşa Yalçın

Öz

This study was conducted to determine whether Montessori approach-based STEM activities influenced the critical thinking tendencies of pre-school candidate teachers. In addition, the aim of this study is to teach teachers of Montessori and STEM trainings and to train teachers who are experts in these areas in the future. In this research quantitative and qualitative analyzes used together in a way which was called a mixed method. The sample of the study consisted of preservice teachers in the Education Faculty of a middle-sized province of Eastern Anatolia in the 20172018 academic year. To determine the change in the critical thinking tendencies of pre-school teacher candidates in the research a single group pre-test post-test design of the pre-experimental design was formed. The analysis of the quantitative data obtained during the research was done by statistical methods. The analysis of the qualitative data of the research was done by content analysis. “Critical Thinking Disposition” scale was used to obtain quantitative data and to obtain qualitative data a “semi-structured interview form” was used. The qualitative data supporting the quantitative data consist of 7 open- ended semi-structured interview forms. In this study Montessori approach-based STEM was conducted for 14 weeks for pre-school teachers. The results of the study showed that there was a significant difference between the pre-test and post-test scores of critical thinking tendencies. According to this difference it can be said that Montessori approach-based STEM activities which are applied to pre-school teacher candidates have developed positive thinking tendencies of teacher candidates. High level thinking skills of pre-school teacher candidates have also been identified as positive development

Anahtar Kelimeler

Critical thinking, Montessori approach, preschool teacher candidate, STEM

Montessori Yaklaşımı Temelli STEM Etkinliklerinin Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Eleştirel Düşünme Eğilimlerine Etkisi

Öz

Bu çalışma, Montessori yaklaşımı temelli STEM etkinliklerinin okul öncesi öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimleri üzerindeki etkisini tespit amacıyla yapılmıştır. Araştırmada nicel ve nitel analizlerin birlikte kullanıldığı karma metot kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini 2017-2018 öğrenim yılında Doğu Anadolu’nun orta ölçekli bir ilinin Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Öğretmenliği Bölümünde okuyan 50 öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırmada adayların eleştirel düşünme eğilimlerindeki değişimi belirlemek amacıyla basit deneysel yöntemin tek grup ön-son test deseni kullanılmıştır. Çalışmada elde edilen nicel verilerin analizi istatistiksel yöntemlerle yapılmıştır. Nitel veriler ise içerik analizi ile çözümlenmiştir. Çalışmada nicel veriler “Eleştirel Düşünme Eğilimi” ölçeği ile, nitel veriler ise “yarı yapılandırılmış mülakat formu” kullanılarak toplanmıştır. Mülakat formu niceli destekleyici nitelikte ve toplamda 7 açık uçlu sorudan oluşmaktadır. Çalışmada 14 hafta süresince öğretmen adaylarına Montessori yaklaşımı temelli STEM etkinlikleri uygulanmıştır. Çalışma sonucunda eleştirel düşünme eğilimlerinin ön-son test puanları arasında anlamlı, bir farklılık olduğu görülmüştür. Bu anlamlı farklılığa göre okul öncesi öğretmen adaylarına uygulanan etkinliklerin, adayların eleştirel düşünme eğilimlerini olumlu yönde geliştirdiği gözlenmiştir. Okul öncesi öğretmen adaylarının üst düzey düşünme becerilerinin olumlu yönde gelişim gösterdikleri yapılan mülakatlarla da tespit edilmiştir

Anahtar Kelimeler

Eleştirel düşünme, Montessori yaklaşımı, okul öncesi öğretmen adayı, STEM

Kaynakça

• Açıkgöz, S. (2018). Fen eğitiminde okulöncesine yönelik yaklaşımlardan STEM ve Montessori yöntemlerinin öğretmen görüşleri doğrultusunda karşılaştırılması. Yüksek Lisans Tezi, Kastamonu Üniversitesi, Kastamonu.
• Akgündüz, D. & Akpınar, B.C. (2018). Okul öncesi eğitiminde fen eğitimi temelinde gerçekleştirilen STEM uygulamalarının öğrenci, öğretmen ve veli açısından değerlendirilmesi. Yaşadıkça Eğitim, 32(1), 1-26.
• Altan, E.B., Yamak, H. & Kırıkkaya, E.B. (2016). Hizmet öncesi öğretmen eğitiminde fetemm eğitimi uygulamaları: Tasarım temelli fen eğitimi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 212-232.
• Altun Yalçın, S. & Yalçın, P. (2018). Fen bilgisi öğretmen adaylarının STEM eğitimi konusundaki metaforik algılarının incelenmesi. International Journal of Social Science, 70, 39- 59.
• Aral, N., Yıldız Bıçakcı, M., Yurteri Tiryaki, A., Çetin Sultanoğlu, S. & Şahin, S. (2015). Montessori eğitiminin çocukların gelişimine etkisinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(1), 32-52.
• Arastaman, G., Öztürk Fidan, İ. & Fidan, T. (2018). Nitel araştırmada geçerlik ve güvenirlik: kuramsal bir inceleme. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 37- 75.
• Aronin, S. & Floyd, K.K. (2013). Using an İpad in inclusive preschool classrooms to introduce STEM concepts. Teaching Exceptional Children, 45(4), 34-39.
• Arslan, E. (2016). Montessori yönteminin anaokulu çocuklarının büyük kas becerilerine etkisinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
• Aslan-Tutak, F., Akaygün, S. & Tezsezen, S. (2017). İşbirlikli FeTeMM (fen, teknoloji, mühendislik, matematik) eğitimi uygulaması: Kimya ve matematik öğretmen adaylarının FETEMM farkındalıklarının incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(4), 794-816.
• Ata Aktürk, A., Demircan, H.Ö., Şenyurt, E. & Çetin, M. (2017). Turkish early childhood education curriculum from the perspective of STEM education: A document analysis. Journal of Turkish Science Education, 14(4), 16-34.
• Aydın, G., Saka, M. & Guzey S. (2017). Science, technology, engineering, mathematic (STEM) attitude levels in grades 4th-8th. Mersin University Journal of the Faculty of Education, 13(2), 787 – 802.
• Baran, E., Canbazoğlu-Bilici, S. & Mesutoğlu, C. (2015). Fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (FeTeMM) spotu geliştirme etkinliği. Araştırma Temelli Etkinlik Dergisi, 5(2), 60-69.
• Beyer, B.K. (1988). DeveIoping a scope and sequence for thinking skills instruction. Educational Leadership, 45(7), 26-30.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç- Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2016). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. 21. Baskı, Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara.
• Can, A. (2016). SPSS ile Bilimsel Araştırma Sürecinde Nicel Veri Analizi. 6. Baskı, Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara.
• Castellanos, A. G. (2002). A comparison of traditional vs. montessori education in relation to children’s self-esteem, self-efficacy, and prosocial behavior. Dissertation Abstracts International, 63 (11), 5548, (UMI No. 3070508).
• Ceylan, S. (2014). Ortaokul fen bilimleri dersindeki asitler ve bazlar konusunda fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (FeTeMM) yaklaşımı ile öğretim tasarımı hazırlanmasına yönelik bir çalışma. Yüksek Lisans Tezi, Uludağ Üniversitesi, Bursa
• Chesloff, J.D. (2013). Why STEM education must start in early childhood. Education Week, 32(23), 27–32.
• Clements, D.H. & Sarama, J. (2016). Math, science, and technology in the early grades. The Future of Children, 26(2),75-94.
• Cotabish, A., Dailey, D., Robinson, A. & Hughes, G. (2013). The effects of a STEM intervention on elementary students' science knowledge and skills. School Science and Mathematics, 113(5), 215-226.
• Creswell, J.W. (2002). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Approaches to Research. Upper Sadle River, NJ: Merrill/Pearson Education.
• Creswell, J.W. & Tashakkori, A. (2007). Differing perspectiveson mixed methods research. Journal of Mixed Methods Research, 1(4), 303-308.
• Çepni, S. (2017). Kuramdan Uygulamaya STEM+A+E Eğitimi. 1. Baskı, Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara.
• Çolakoğlu, M. & Günay Gökben, A. (2017). Türkiye’de eğitim fakültelerinde FeTeMM (STEM) çalışmaları. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 2(2), 46-69.
• Çorlu, M.S. (2014). FeTeMM eğitimi makale çağrı mektubu. Turkish Journal of Education, 3(1), 4-10.
• DeJarnette, N.K. (2012). America’s children: Providing early exposure to STEM (science, technology, engineering and math) initiatives. Education, 133(1), 77–84.
• Diamond, A. & Lee, K. (2011). Interventions shown to aid executive function development in children 4–12 years old. Science Journal, 333(6045), 959-964.
• Elkin, M., Sullivan, A. & Bers, M.U. (2014). Implementing a robotics curriculum in an early childhood Montessori classroom. Journal of Information Technology Education, Innovations in Practice, 13, 153-169.
• Ensari, Ö. (2017). Öğretmen adaylarının FeTeMM eğitimi ve FeTeMM etkinlikleri hakkındaki görüşleri., Yüksek Lisans Tezi, Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Van.
• Ercan, S. (2014). Fen eğitiminde mühendislik uygulamalarının kullanımı: Tasarım temelli fen eğitimi. Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
• Erdoğan, İ. & Çiftçi, A. (2017). Investigating the views of pre-service science teachers on STEM education practices. International Journal of Environmental and Science Education, 12(5), 1055-1065.
• Erktin, E. (2002). İlköğretimde düşünme becerilerinin geliştirilmesi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 16, 61-71.
• Eroğlu, S. & Bektaş, O. (2016). STEM eğitimi almış fen bilimleri öğretmenlerinin STEM temelli ders etkinlikleri hakkındaki görüşleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 4(3), 43-67.
• Facione, P.A., Facione, N.C. & Giancarlo, C.A. (2000). The disposition toward critical thinking: Its character, measurement and relationship to critical thinking skill. Informal Logic, 20(1), 61-84.
• Furner, J. & Kumar, D. (2007). The mathematics and science integration argument: A stand for teacher education. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology, 3(3), 185-189.
• Gülhan, F. & Şahin, F. (2016). Fen-teknoloji-mühendislik-matematik entegrasyonunun (STEM) 5. sınıf öğrencilerinin kavramsal anlamalarına ve mesleklerle ilgili görüşlerine etkisi. İçinde Eğitim Bilimlerinde Nitelikler ve Yenilik Arayışı (Edt: Demirel, Ö. ve Dinçer, S.), s. 283- 302, Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara.
• Han, T. (2015). Foreign language learning strategies in the context of STEM education. Gist Education and Learning Research Journal, 11, 79-102.
• Hobbs, A. (2008). Academic achievement: Montessori and non-Montessori private school settings. Unpublished Doctoral Dissertation, University of Houston, Houston.
• Judson, E. & Sawada, D. (2000). Examining the effects of a reformed junior high school science class on students' math achievement. School Science and Mathematics, 100(8), 419- 425.
• Kaya, D. & Gündüz, M. (2015). Alternatif eğitim ve toplumsal değişim üzerindeki etkisi: Waldorf okulları örneği. Milli Eğitim Bakanlığı Dergisi, 45(205), 5-25.
• Kayılı, G. (2010). Montessori yönteminin anaokulu çocuklarının ilköğretime hazır bulunuşluklarına etkisinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Konya.
• Kier, M.W., Blanchard, M.R., Osborne, J.W. & Albert, J.L. (2014). The development of the STEM career interest survey (STEM-CIS). Research in Science Education, 44(3), 461-481.
• Korkmaz, Ö. (2009). Öğretmenlerin eleştirel düşünme eğilim ve düzeyleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 1-13
• Kökdemir, D. (2003). Belirsizlik durumlarında karar verme ve problem çözme. Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
• Mutlu, B., Ergişi, A., Ayhan, A. & Aral, A. (2012). Okulöncesi dönemde montessori eğitimi. Ankara Sağlık Bilimleri Dergisi, 1(3), 113-128
• Odaci, M.M. & Uzun, E. (2017). Okulöncesinde kodlama eğitimi ve kullanılabilecek araçlar hakkında bilişim teknolojileri öğretmenlerinin görüşleri: Bir durum çalışması. İnönü Üniversitesi, 1. Uluslararası Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Sempozyumu, Bildiriler Kitabı, s. 718, 24-26 Mayıs 2017, , Malatya.
• Oğuz, V. & Köksal Akyol, A. (2006). Çocuk eğitiminde Montessori yaklaşımı. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15(1), 243-256.
• Olivarez, N. (2012). The impact of a STEM program on academic achievement of eighth grade students in a south texas middle school. Doctoral Dissertation, Texas A and M University, USA.
• Özdağ, S.A. (2014). Montessori metodunun eğitim mekânlarına yansıması üzerine kavramsal bir analiz. Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi,Trabzon.
• Özdemir, P. & Üstündağ, T. (2007). Fen ve teknoloji alanındaki ünlü bilim adamlarına ilişkin yaratıcı drama eğitim programı. İlköğretim Online, 6(2), 226-233.
• Pekbay, C. (2017). Fen teknoloji mühendislik ve matematik etkinliklerinin ortaokul öğrencileri üzerindeki etkileri. Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Seferoğlu, S.S. & Akbıyık, C. (2006). Eleştirel düşünme ve öğretimi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(30), 193-200.
• Siew, N.M., Amir, N. & Chong, C.L. (2015). The perceptions of pre-service and in-service teachers regarding a project-based STEM approach to teaching science. Springer Plus, 4(8), 1- 20.
• Şahin, A., Adıgüzel, T. & Acar, M.C. (2014). Fen, teknoloji, mühendislik ve matematik içerikli okul sonrası etkinlikler ve öğrenciler üzerindeki etkileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(1), 297-322.
• Şengül, C. & Üstündağ, T. (2009). Fizik öğretmenlerinin eleştirel düşünme eğilimi düzeyleri ve düzenledikleri etkinliklerde eleştirel düşünmenin yeri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36, 237-248.
• Torun, N. (2011). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin eleştirel düşünme eğilimleri ile duygusal zekâ düzeyleri arasındaki ilişki. Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.
• Tseng, K.H., Chang, C.C., Lou, S.J. & Chen, W.P. (2011). Attitudes towards science, technology, engineering and mathematics (STEM) in a project-based learning environment. Intenrnational Journal of Technology and Design, 23(1), 87-102.
• Uğraş, M. (2017). Okulöncesi öğretmenlerinin stem uygulamalarına yönelik görüşleri. Eğitimde Yeni Yaklaşım Dergisi, 1(1), 39-54.
• Uyanık Balat, G. & Günşen, G. (2017). Okulöncesi dönemde STEM yaklaşımı. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 5(42), 337-348.
• Vural, M. (2015). İlköğretim Okulu Ders Programları ve Öğretim Kılavuzları. Yakutiye Yayıncılık, Erzurum.
• Wang, H.H., Moore, T.J., Roehrig, G.H. & Park, M.S. (2011). STEM integration: Teacher perceptions and Practice. Journal of Pre-Collage Engineering Educa-tion Research, 1(2), 1-13.
• Yamak, H., Bulut, N. & Dündar, S. (2014). 5. sınıf öğrencilerinin bilimsel süreç becerileri ile fene karşı tutumlarına FeTeMM etkinliklerinin etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(2), 249-265.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Seçkin Yayınları, Ankara.
• Yıldırım, B. (2018a). Sınıf öğretmeni adaylarının tasarım temelli öğrenmeye yönelik görüşleri. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12(24), 272-293.
• Yıldırım, B. (2018b). Bağlam temelli öğrenmeye uygun olarak hazırlanmış STEM uygulamalarının etkilerinin incelenmesi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 36, 1-20.
• Yıldırım, B. (2019). Fen bilgisi öğretmen adaylarının STEM eğitiminde biyomimikri uygulamalarına yönelik görüşleri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(1), 63-90.
• Yıldırım, B. (2020). Öğretmen yetiştirme üzerine bir model önerisi: STEM öğretmen enstitüleri eğitim modeli. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, doi: 10.9779/pauefd.586603.
• Yıldırım, B. & Selvi, M. (2016). Examination of the effects of STEM education integrated as a part of science, technology, society and environment courses. Journal of Human Sciences, 13(3), 3684-3695.
• Yıldırım, B. & Selvi, M. (2017). STEM uygulamaları ve tam öğrenmenın etkileri üzerine deneysel bir çalışma. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 13(2), 183-210.
• Yıldırım, B. & Türk, C. (2018). Sınıf öğretmeni adaylarının STEM eğitimine yönelik görüşleri: Uygulamalı bir çalışma. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 195-213.