Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Değer Yönelimleri ve Öğrenciler Tarafından Algılanan Disiplin Sağlama Stratejileri

Öz

Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmenlerinin değer yönelimlerini ve onların ders verdiği ortaokul öğrencilerinin algıladıkları disiplin sağlama stratejilerini belirlemektir. Araştırma tarama modelindedir. Çalışmaya Mersin merkez ilçelerinde 56 ayrı ortaokulda 6., 7. ve 8. sınıfta öğrenim gören 1867 öğrenci ve 56 okuldan 202 beden eğitimi öğretmeni gönüllü olarak katılmışlardır. Veriler, “Değer Yönelimi Envanteri-Kısa Form” ve “Disiplin Sağlama Stratejileri Ölçeği” ile toplanmıştır. Verilerin analizinde; tanımlayıcı istatistiklerle birlikte, ikili karşılaştırmalarda bağımsız gruplar için t-testi, ikiden fazla grupların karşılaştırılmasında ANOVA testi kullanılmış, hata payı .05 olarak kabul edilmiştir. Analiz sonuçlarına göre; beden eğitimi öğretmenlerinin en çok “alan uzmanlığı”, ikinci olarak “sosyal sorumluluk” değer yönelimine sahip oldukları tespit edilmiştir. Ancak beden eğitimi öğretmenlerinin değer yönelim algılarının cinsiyete, mesleki kıdem yılına, okullardaki ders olanaklarına, mesleği sevme ve mesleğin saygı görme düzeylerine göre farklılaşmadığı gözlenmiştir. Öğrencilerin algıladıkları disiplin sağlama stratejilerinin ise cinsiyete göre anlamlı olmayan, ancak sınıf düzeyine göre anlamlı olan farklılıklar tespit edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Beden eğitimi öğretmeni
• Değer yönelimi
• Algılanan disiplin sağlama stratejileri

The Value Orientation of Physical Education Teachers and Strategies for Providing Discipline Perceived by Students

Abstract

The aim of this study is to reveal the professional value orientations of physical education teachers and how these value orientations differentiate according to the perceived disciplinary strategies by their students. The study is in survey model. In the study a total of 1867 students of 6, 7 and 8th grades and 202 physical education teachers who are voluntary participated from 56 school in Mersin. The data were collected through the "Value Orientation Inventory-Short Form" and “Discipline Supply Strategies Scale”. In the analysis of the data, it has been used descriptive statistics. And also, t-test was used for independent groups in comparison of two groups, ANOVA test was used for comparison of more than two groups, and error rate was accepted as .05. According to the results of the analysis, it was found that physical education teachers had the most “field expertise” but secondly “social responsibility” value orientation. It has been observed that teachers' perceptions of value orientation do not differ according to the gender, the year of vocational seniority, the possibilities of the school, the level of love and respect for profession. It has been determined that the perceived disciplinary strategies by the students do not differ according to the gender but there are differences at the class level.

Keywords

• Physical education teacher
• Value orientation
• Perceived discipline sustain strategies

References

1. 1. Aydın, B. (2006). Öğretmenlerin kendi sınıf disiplin sistemlerini oluşturması. Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 2, 19-32.
2. 2. Ballinger, D.A. (1993). Becoming an effective physical educator. Physical Educator, 50(1), 13-19.
3. 3. Banville, D., Desroisers, P., & Genet-Volet, Y. (2002). Comparison of value orientations of Quebec and American teachers: A cultural difference? Teaching and Teacher Education 18, 469–482.
4. 4. Behets, D., & Vergauwen, L. (2004). Value orientations of elementary and secondary physical education teachers in Flanders. Research Quarterly for Exercise and Sport, 75(2), 156-164.
5. 5. Capel, S. (2016). Value orientations of student physical education teachers learning to teach on school-based initial teacher education courses in England. European Physical Education Review, 22(2), 167–184.
6. 6. Chen, A., & Ennis, C. D. (1996). Teaching value-laden curricula in physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 15, 338-354.
7. 7. Chen, A., Lui, Z. & Ennis, C. D. (1997). Universality and uniqueness of teacher educational value orientation. Journal of Research and Development in Education, 30, 135-143.
8. 8. Curtner-Smith, M. D. & Meek, G. A. (2000). Teachers’ value orientation and their compatibility with the National Curriculum for Physical Education. European Physical EducationReview, 6(1), 27-45.

9. 9. Çiçek, Ş., Koçak, S., & Kirazcı, S. (2002). Beden eğitimi derslerinde çeşitli öğretmen ve öğrenci davranışlarının öğrencilerin derse katılımındaki önemi ve sergileme sıklığı. Gazi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 7(4), 12-13.
10. 10. Dickinson, D. J. (1990). The relation between ratings of teacher performance and student learning. Contemporary Educational Psychology, 15, 142-152.
11. 11. Edwards, C. (2003). Educational beliefs as a predictor of communicative and classroom outcomes (Unpublished Doctoral Dissertation). Texas Tech University. ProQuest Dissertations Publishing. 3100190.
12. 12. Ennis, C. D., Mueller, L. K., & Hooper, L. M. (1990). The influence of teacher value orientations on curriculum planning within the parameter of a theoretical framework. Research Quarterly For Exercise and Sport, 61, 360-368.
13. 13. Ennis, C.D., & Zhu, W. (1991). Value orientations: A description of teachers’ goals for student learning. ResearchQuarterly For Exercise and Sport, 62, 33-40.
14. 14. Ennis, C. D., Ross, J. & Chen, A. (1992). The role of value orientation in curricular decision making: A rationale for teachers’ goals and expectations. Research Quarterly For Exercise and Sport, 63, 38-47.
15. 15. Ennis, C. D. (1992a). Curriculum theory as practiced: Case studies of operationalized value orientations. Journal of Teaching in Physical Education, 11(4), 358-375.
16. 16. Ennis, C.D. (1992b). The influence of value orientations in curricular decision making. Quest, 44(3), 317-329.
17. 17. Ennis, C. D. (1994a). Urban secondary teachers’ value orientations: Social goals for teaching. Teaching and Teacher Education, 10, 109-120.
18. 18. Ennis, C. D. (1994b). Urban secondary teachers’ value orientations: Delineating curricular goals for social responsibility. Journal of Teaching in Physical Education, 13, 163-179.
19. 19. Ennis, C. D. & Chen, A. (1995). Teachers’ value orientation in urban and rural school settings. Research Quarterly for Exercice and Sport, 66, 41-50.
20. 20. Gillespie, L. B. (2011). Exploring the ‘how’ and ‘why’ of value orientations in physical education teacher education. Australian Journal of Teacher Education, 36(9), 58-74.
21. 21. Göksoy, S., Arıcan, K. & Sağır M. (2016). Birleştirilmiş sınıflı okullarda öğretmen davranıışları. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(3), 830-846.
22. 22. Gutiérrez, M., Ruiz, L. M. & López, E. (2010). Perceptions of motivational climate and teachers’ strategies to sustain discipline as predictors of intrinsic motivation in physical education. The Spanish Journal of Psychology, 13(2), 597-608.
23. 23. Halstead, J. M., & Taylor, M. J. (2000). Learning and teaching about values: A review of recent research. Cambridge Journal of Education, 30(2), 169-202.
24. 24. Hatala, R. L. (2002). Understanding the relationship between undergraduate college of education prefessors’ beliefs about student learning and teaching and their classroom practices (Unpublished Doctoral Dissertation). The Ohio State University. ProQuest Dissertations Publishing. 3041641.
25. 25. Hotaman, D. (2012). Öğretmen adaylarının öğretmen kişilik özelliklerine yönelik algılarının incelenmesi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 5(2), 186-201.
26. 26. Işık, N., & Yıldız, N. (2013). İlköğretim sınıf öğretmenlerinin değer algıları ile kişilerarası problem çözme becerileri arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi. Researcher: Social Science Studies, 6(1), 179-206.
27. 27. İnce, L., & Ok, A. (2003). Öğretmen ve öğrenci merkezli öğretim ve izleyen öğretmenlik uygulamasının aday öğretmenlerin değer öncelikleri üzerine etkileri. Gazi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 8(2), 3-10.
28. 28. Jewett, A. E., Bain, L., & Ennis, C. D. (1995). The Curriculum Process in Physical Education. Madison: Brown and Benchmark, Dubuque, IA.
29. 29. Karasar, N. (2003). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayınları.
30. 30. Kulinna, P. H. & Silverman, S. (2000) Teachers' attitudes toward teaching physical activity and fitness. Research Quarterly for Exercise and Sport, 71(1), 80-84.
31. 31. Kuşdil, M. E., & Kağıtçıbaşı, Ç. (2000). Türk öğretmenlerinin değer yönelimi ve Schwartz Değer Kuramı. Türk Psikoloji Dergisi, 15, 45.
32. 32. Liu, H-Y. (2001). A descriptive study of value orientations of physical education teachers in Taiwan, R. O. C. (Doctoral Dissertation). Columbia University Doctor of Education in Teachers College, New York.
33. 33. Okut, L. (2009). İlköğretim okulu öğretmenlerinin eğitime ilişkin inançlarına göre etkili öğretmen özellik ve davranışlarına sahip olma dereceleri (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
34. 34. Okut, L. (2011). İlköğretim fen ve teknoloji, matematik öğretmenlerinin eğitime ve sınıf yönetimine ilişkin inançları arasındaki ilişki. PegemEğitim ve Öğretim Dergisi, 1(4), 39-51.
35. 35. Pajares, F. (1992). Teachers’ and beliefs educational research: Cleaning up messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332.
36. 36. Pehlivan, Z., & Ada, E. N. (2013, 25-27 Nisan). Beden eğitimi derslerinde “Disiplin Sağlama Stratejileri Ölçeği”nin Türk öğrenciler için geçerlik ve güvenirlik çalışması. 8. Ulusal Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi, Mersin.
37. 37. Schwartz, S. H. (1992). Universals in the content and structure of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries. Advances in Experimental Social Psychology, 25, 1-65.
38. 38. Sezgin, F. (2006). İlköğretim okulu öğretmenlerinin bireysel ve örgütsel değerlerinin uyumu (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
39. 39. Smith, M. J. (2001). Culture andtennesseevalue-added assessment data utilization in two elementary schools (Doctoral Dissertation). Tennessee State University, Nasheville.
40. 40. Spray, C. (2002). Motivational climate and perceived strategies to sustain pupils’ discipline in physical education. European Physical Education Review, 8, 5-20.
41. 41. Taşkın, B. C., Cantürk, B. G., & Öngel, S. E. (2005). Fen bilgisi öğretmen adaylarının fen derslerinde matematiğin kullanımına yönelik özyeterlik inançlarının incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, 47–52.
42. 42. Üresin, B. (2012). Beden eğitimi derslerinde uygulanan bireysel rekabetçi ve işbirlikli hedef yönelimlerinin ilköğretim 2. kademesinde okuyan öğrencilerin beden eğitimi derslerine yönelik tutumlarına etkisi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Ege Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
43. 43. Yetim, A. A. (1999). Öğretmenlik mesleği ve beden eğitimi öğretmeninin sosyal görevleri. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3, 222-234.
44. 44. Yıldıran, İ., Karaküçük, S., İmamoğlu, A. F., & Ekenci, G. (1993). Beden eğitimi ve spor öğrenimi veren yüksek öğrenim kurumlarının öğretim programlarının toplumsal beklentilere uygunluk düzeyleri bakımından analizleri. Eğitim Dergisi, 3, 55-70.
45. 45. Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
46. 46. Zounhia, K., Hatziharistos, D., & Emmanouel, K. (2003). Greek secondary school pupils’ perceived reasons for behaving appropriately and perceived teachers’ strategies to maintain discipline. Educational Review, 55(3), 289-303