Organizational Commitment of Physical Education Teachers

Yıl 2015, Cilt: 20 Sayı: 1-4, 19 - 31, 01.12.2017

H. Birol Yalçın Hanifi Üzüm , Bekir Yüktaşır

Öz

Recently,
the concept of organizational commitment (OC) has gained a lot of emphasis in
organizational psychology and organizational behavior. OC has been defined as a
bond or link of the individuals to the organization. OC can be considered as
the relative strength of an individual's identification with and involvement in
a particular organization. According to the literature, OC can be divided into
two divisions as; behavioral and attitudinal. Behavioral approach is concerned
with the process by which employees come to develop a sense of commitment not
to an organization, but to their own actions. On the other hand, attitudinal
approach indicates that commitment is an attitude which represents the bond
between an employee and an organization. This can be characterized by at least
three factors, (1) a strong belief in and acceptance of the organization's
goals and values; (2) a willingness to exert considerable effort on behalf of
the organization; and (3) a strong desire to maintain membership. Research on
organizational commitment revealed that OC is a future oriented attitude rather
than job related attitudes. Therefore, individuals with high level commitment tend
to have a greater desire to remain in the organization and have better
attendance than individuals with low level of commitment. Further, research
also showed that individuals with high level commitment have greater desire to
reach organization goals and adhere to organization policies. With this general
thrust, the purpose of this study is to investigate commitment of physical
education teachers to their schools. That is, the study (a) described selected
demographics variables of physical education teachers; (b) identified
organizational commitment components; and (c) investigated the differences in
these variables among subgroups defined by gender, age, marital status, and
type of school. For the purpose of this study, cross sectional method of survey
was employed to analyze relationships among variables. The subjects of the
study were physical education teachers (n=44) who were employed at elementary
and high schools in Turkey. The data were collected by using scale of
‘Organizational Commitment of Teachers’ (OCT) which was developed by Hosgorur
in 1997. The previous study indicated that validity of this instrument is
sufficiently high (Cronbah Alpha α= .82). In the study, validity of the
instrument was also found sufficient (α= .68). Further, the statistical
analyses of the study included descriptive statistics, correlational analyses
and one way analysis of variance (ANOVA) and Tukey Post Hoc. The results of the
study showed that there were statistically significant differences between
independent variables (gender, age, marital status, and type of school) and
three facets of organizational commitment (Alienation, Conformity and
Settlement) (p ≤ .05).  The results of
the study was further elaborated and discussed.

Anahtar Kelimeler

Physical Education, Teacher, Organizational Commitment

Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Örgütsel Bağlılığı

Öz

Günümüzde, örgütsel davranış ve
örgütsel psikoloji alanında örgütsel bağlılık kavramı oldukça fazla önem
kazanmıştır. Bireylerin bağlı bulunduğu örgütle olan bağlantısı veya ilişkisi
örgütsel bağlılık olarak tanımlanmaktadır. Örgütlerde bireyler tanımlanırken
örgüte yönelik bağlılıkları göz önünde tutulmaktadır. Literatür incelendiğinde,
örgütsel bağlılık: tutum ve davranış olmak üzere iki kısma ayrılmaktadır.
Davranışsal olarak iş görenlerin işe devamlılığının örgütsel bağlılığı
geliştirdiği söylenmektedir. Diğer bir etken olan tutum yaklaşımıyla, işgörenler
ve örgüt arasındaki tutum ve bağlılık ilişkisi belirtilmektedir. Bu ilişki üç
faktörde tanımlanmaktadır. (1) örgütün hedeflerini benimseme ve inanma; (2)
örgüt lehinde gönüllü olarak büyük efor ve çaba sarfetme; (3) örgüt içerisinde
üyeliğini güçlü bir şekilde devam ettirme isteği. Örgütsel bağlılık
araştırmaları ile örgüte yönelik tutumlar açıkça ortaya konularak, bireylerin
iş tutumuna yönelik ileriye dönük planlar yapılabilecektir. Bundan dolayı örgütler
bireylerin düşük örgütsel bağlılıklarını yükseltecek hizmetler vermeli ve
bireyleri yüksek derecede örgütsel bağlılığa sahip olmaları için
yönlendirmelidir. Ayrıca araştırma sonuçlarına göre örgütlerin politikalarında
ve hedeflerine ulaşmalarında, bireylerin yüksek düzeyde örgütsel bağlılığı ile
sağlanacağını göstermektedir. Bu doğrultuda yapılan bu araştırmayla, ilk ve
ortaöğretim kurumlarında görev yapan beden eğitimi öğretmenlerinin örgütsel
bağlılığı araştırılmıştır. Çalışmada (a) beden eğitimi öğretmenlerinin
demografik özelliklerine yönelik değişkenler belirlendi; (b) örgütsel bağlılık
alt boyutları belirlendi ve bu alt boyutların, (c) cinsiyet, yaş, medeni durum
ve kurum değişkenleri ile olan ilişkisine bakılmıştır. Araştırma amacı
doğrultusunda, genel tarama modellerinden olan kesit alma yaklaşımı ve
ilişkisel tarama modeliyle yapılmıştır.  Araştırmanın
çalışma evrenini aynı zamanda örneklemini oluşturmaktadır. Örneklem grubu Bolu
ve Düzce illerinde görev yapan n=46 beden eğitimi öğretmeninden oluşmaktadır.
Veri toplama aracı olarak, Hoşgörür, (1997) tarafından geliştirilen Örgütsel
Bağlılık Ölçeği kullanılmıştır (Cronbah Alpha α= 0.82).  Anketin bu çalışma için yapılan güvenilirlik
analizinde, Cronbah Alpha güvenirlik katsayısı 
α= 0.68 olarak tespit edilmiştir. Elde edilen veriler betimsel
istatistik, tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ve değişkenler arasındaki
farkların hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek için Tukey testi
kullanılarak çözümlenmiştir. Alt boyutlar arasındaki ilişkiye de korelasyon
(Pearson Correlation Moment) analizi ile çözümlenmiştir. Çalışma sonucunda
beden eğitimi öğretmenlerinin yaş, cinsiyet, medeni durum ve çalışılan kurum
gibi değişkenler ile örgütsel bağlılık alt boyutlarından uyuşum, yerimseme ve
yabancılaşma alt boyutları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar
saptanmıştır (p≤0, 05).   Bu sonuçlar
derinlemesine tartışılıp yorumlanmıştır.

Anahtar Kelimeler

Beden Eğitimi Öğretmeni, Örgütsel Bağlılık

Kaynakça

• Aydın, O. (1985). Davranış bilimine giriş-4. (3. Baskı). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi Yayınları.
• Başaran, İ. E. (1991). Örgütsel davranış: İnsan üretim gücü. Ankara: Gül Yayınevi.
• Baysal, A. C. & Paksoy, M. (1999). İş tatmini ve örgütsel bağlılık üzerindeki etkisi. İstanbul Üniversitesi İşletme Fakültesi Dergisi, 28(1), 7-15.
• Erdoğan, İ. (1997). İşletmelerde davranış. İstanbul: Dönence Basım ve Yayım Hizmetleri.
• Eren, E. (2000). Örgütsel davranış ve yönetim psikolojisi. (6. Baskı). İstanbul: Beta Basım.
• Ergül, B. (2004). Örgütsel bağlılık. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Bölümü Yönetim ve Organizasyon Yüksek Lisans Programı Seminer çalışması.
• Gençlik ve Spor Genel Müdürlüğü. (2004).Tarihçe. ( http://www.gsgm.gov.tr/#).
• Gençlik ve Spor Genel Müdürlüğü.(2004). Sözleşmeli spor uzmanı ve antrenör çalıştırması hakkında yönetmelik (http://www.gsgm.gov.tr/#).
• Hoşgörür, V. (1997). Eğitim işgörenlerinin örgütsel tutumları (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Kılınç, M. (1997). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
• Kırel, Ç. (1999). Esnek çalışma saatleri uygulamalarında cinsiyet iş tatmini ve iş bağlılığı ilişkisi. İ Ü. İşletme Fakültesi Dergisi, 28(2), 115-136.
• Koç, M. (1994). K. T. Ü. Fatih Eğitim Fakültesi birinci sınıf öğrencilerinin mesleki seçimlerine etki eden faktörlerin belirlenmesi. Çağdaş Eğitim Dergisi, 204, 4-8.
• Morrow, P. C. (1983). Consept redundancy in organizational research: the case of work commitment. The Academy of Management Review, 8(3), 486-500.
• Mowday, R. T., Porter, L. W., & Steers, R. M. (1982). Employee-Organization Linkages. New York: Academic.
• Robbins, S. (1997). Organizational behavior concepst, controversies and applications. New Jersey: Prentice Hall Inc. Steers, M. R. Porter, W. L. (1991). Motivation and work behavior. New York: McGRAW- HIIL, INC.
• Türk, A. (2003).Eğitimde örgütsel bağlılık. Eğitimcilerin Dünyası http://www.eğitim1.sitemmynet.com.
• Yaman, M. (2000). Spor örgütünün yönetimsel iklimi. Ankara: Bağırgan Yayınevi