The Examination of the Level of Alienation and Perceptions of the Fairness of the Learning Environment of Sport Sciences Faculty Students

Yıl 2018, Cilt: 23 Sayı: 4, 269 - 281, 01.10.2018

Zehra Certel , Melek Kozak , Ziya Bahadır

Öz

The aim of this study is to examine the level of alienation and perceptions of the fairness of the learning environment of sport sciences faculty students in terms of grade point average, departmentand gender. Moreover, it is aimed to reveal the relationship among the level of alienation and perceptions of the fairness of the learning environment of students. Sample of the this study consisted of 618 students (Akdeniz University Sports Science Faculty= 360, Erciyes University School of Physical Education and Sports = 258) in the physical education and sport department, sports management and coaching education. The data were collected used the “Personal Information Form,” the “Fair Learning Environment Questionnaire”) the validity and reliability studies of the questionnaire for Turkish were done by Özer and Demirtaş (2010) was developed by Lizzio et al. (2007) and the “Student Alienation Scale.” Was developed by the Çağlar (2012). In the analysis of the data; since the data not showed normal distribution, Mann-Whitney was used for paired comparison and Kruskall Wallis test and Spearman correlation test were used in multiple comparisons. According to results, average level of alienation of students is ( =2.87±.54) and average perceptions of the fairness of the learning environment of them is ( =3.39±.68). There was not statistically difference between level of alienation and perceptions of the fairness of the learning environment in terms of gender of the students (p>.05).The sports management department is a high perceptions of the fairness of the learning environment. The alienation score of the coaching education department was found to be significantly higher. There was a statistically significant difference according to the students’ grade point average(p<.05).Significant negative relationship has been found among the level of alienation and perceptions of the fairness of the learning environment of students. When perceptions of the fairness of the learning environment of students increases, the level of alienation of them decreases.

Anahtar Kelimeler

Physical education and sport, fairness of the learning environment, alienation

Spor Bilimleri Fakültesi Öğrencilerinin Adil Öğrenme Ortamlarına İlişkin Algıları ile Yabancılaşma Düzeyleri

Öz

Bu çalışmanın amacı, spor bilimleri fakültesi öğrencilerinin, öğrenme ortamına ilişkin adalet algıları ve yabancılaşma düzeylerini cinsiyet, öğrenim görülen bölüm ve genel akademik not ortalamaları değişkenlerine göre incelemek ve öğrencilerin öğrenme ortamına ilişkin adalet algıları ile yabancılaşma düzeyleri arasındaki ilişkiyi ortaya koymaktır. Araştırmanın örneklemini, Akdeniz Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesinde (n=360) ve Erciyes Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulunda (n=258) beden eğitimi ve spor eğitimi, antrenörlük eğitimi ve spor yöneticiliği bölümlerinde öğrenim görmekte olan 618 lisans öğrencisi oluşturmaktadır. Öğrencilerin yaş ortalamaları ( =21.15±2.01) yıl ve genel akademik not ortalamaları dört üzerinden ( =2.74±.41)’dır. Araştırmada Lizzio, Wilson ve Hadaway (2007) tarafından, geliştirilen ve Özer ve Demirtaş (2010) tarafından Türkçe’ye geçerlilik ve güvenirlik çalışmaları yapılan “Adil Öğrenme Ortamı Ölçeği, Çağlar (2012) tarafından geliştirilen “Öğrenci Yabancılaşma Ölçeği” ve kişisel bilgi formu kullanılmıştır. Veriler normal dağılım göstermediği için ikili gruplarda Mann-Whitney U testi, çoklu karşılaştırmalarda Kruskall Wallis testi ve Spearman korelasyon testi kullanılmıştır. Bulgulara göre, öğrencilerin adil öğrenme ortamı algısı puan ortalamaları beş puan üzerinden( =3.39±.68) ve yabancılaşma puan ortalamaları ( =2.87±.54)’dır. Öğrencilerin cinsiyetlerine göre adil öğrenme ortamı algısı ve yabancılaşma düzeyleri ölçek toplamında istatistiksel olarak farklılaşmamaktadır. Öğrencilerin öğrenim gördükleri bölümlere göre, spor yöneticiliği bölümünün adil öğrenme ortamı algısı yüksek, antrenörlük eğitimi bölümünün ise yabancılaşma puanı anlamlı olarak yüksek bulunmuştur. Öğrencilerin genel akademik not ortalamalarına göre adil öğrenme ortamı algılarında ve yabancılaşma düzeylerinde anlamlı farklılık bulunmaktadır. Öğrencilerin adil öğrenme ortamı algısı ve yabancılaşma düzeyleri arasında ise negatif yönde bir ilişki bulunmuştur. Öğrencilerin adil öğrenme ortamı algısı yükseldikçe yabancılaşma düzeyleri düşmektedir.

Anahtar Kelimeler

Beden eğitimi ve spor, adil öğrenme ortamı, yabancılaşma

Kaynakça

• Ataş, Ö. (2012). Öğretmen adaylarının okula yabancılaşma düzeyleri ve kurumsal itibar algıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi) Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
• Bayhan, V. (1995). Üniversite öğrencilerinde anomi, yabancılaşma entegrasyonu (Yayımlanmamış doktora tezi). İnönü Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Malatya.
• Bies, (2001). Organizational in justice: The sacret and the profane. In J. Greenberg & R.Cropanzano (Eds.). Advances in organizational justice. Stanford, CA: Stanford Universty Press
• Brown, M. R., Higgins, K., & Paulsen, K. (2003). Adolescent Alienation: What İs İt And What Can Educators Do About İt? Intervention in School and Clinic, 39(1), 3-9.
• Case, J. M. (2008). Alienation And Engagement: Development of An Alternative The Oretical Framework for Understanding Student Learning. Higher Education, 55(3), 321-332.
• Chory‐Assad, R. M., & Paulsel, M. L. (2004 b). Classroom justice: Student aggression and resistance as reactions to perceived unfairness. Communication Education, 53(3), 253-273.
• Chory‐Assad, R. M., & Paulsel, M. L. (2004 a). Antisocial classroom communication: Instructor influence and interactional justice as predictors of student aggression. Communication Quarterly, 52(2), 98-114.
• Coşkun, Y. ve Altay, C. A. (2009). Lise öğrencilerinde yabancılaşma ve benlik algısı ilişkisi. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 29, 41-56.
• Çağlar, Ç. (2012). Öğrenci Yabancılaşma Ölçeği’nin (ÖYÖ) geliştirilmesi [Development of the Student Alienation Scale (SAS)]. Education and Science, 37 (166), 195-205
• Çağlar, Ç. (2013). Eğitim fakültesi öğrencilerinin öğrenme ortamına ilişkin adalet algıları ile öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları arasındaki ilişki. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 46(46), 50-69.
• Çelik, E., ve Babaoğlan, E. (2017). Üniversite Öğrencilerinin Yabancılaşma Düzeyi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 405-427.
• Çelik, F. (2005). Ortaöğretim öğrencilerinin okula yabancılaşma düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. (Yüksek Lisans Tezi). Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
• Erimez, C. ve Gizir, S. (2013). Eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarında fakültelerine yabancılaşmalarının rolü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(3), 13-26.
• Folger, R., & Konovsky, M. A. (1989). Effects of procedural and distributive justice on reactions to pay raise decisions. Academy of Management journal, 32(1), 115-130.
• Greenberg, J. (1990). Organizational justice: Yesterday, today, and tomorrow. Journal of management, 16(2), 399-432.Holian Jr, J. (1972). Alienation and social awareness among college students. The Sociological Quarterly, 13(1), 114-125.Karasar, N. (2007). Bilimsel Araştırma Yöntemi.(17. Baskı), Nobel Yayın Dağıtım Ltd. Şti. Ankara.
• Kunkel, R.C.,Thompson, J.C. & Mcelhinney, J.H. (1973). School related alienation perceptions of secondary school students. ERIC: ED 074 092.
• Lizzio, A., Wilson, K., & Hadaway, V. (2007). University students’ perceptions of a fair learning environment: A social justice perspective. Assessment & Evaluation in Higher Education, 32(2), 195-213.
• Mann, S. J. (2001). Alternative perspectives on the student experience: Alienation and engagement. Studies in higher education, 26(1), 7-19.
• Marsh, H. W., & Overall, J. U. (1980). Validity of students' evaluations of teaching effectiveness: Cognitive and affective criteria. Journal of Educational Psychology, 72(4), 468.
• Mau, R. Y. (1992). The validity and devolution of a concept: Student alienation. Adolescence, 27(107), 731.
• Mauldin, R. K. (2009). Gendered perceptions of learning and fairness when choice between exam types is offered. Active Learning in Higher Education, 10(3), 253-264.
• Özer, N., & Demirtaş, H. (2010). Students’ perceptions regarding the fairness of learning environment in faculty of education. Egitim Arastirmalari-Eurasian Journal of Educational Research, 38, 126-145.
• Polat, M., Dilekmen, M., & Yasul, A. F. (2015). Öğretmen Adaylarinda Okula Yabancilaşma ve Akademik Öz-Yeterlik: Bir Chaid Analizi İncelemesi. Uluslararasi Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(4), 214-232.
• Rodabaugh, R. C., & Kravitz, D. A. (1994). Effects of Procedural Fairness on Student Judgments of Professors. Journal on Excellence in College Teaching, 5(2), 67-83.
• Rodabaugh, R. C. (1996). Institutional commitment to fairness in college teaching. New Directions for Teaching and Learning, 1996(66), 37-45.
• Seeman, M.(1959). On the meaning of alienation. American Sociological Review. 24 (6), 783–791
• Sidorkin, A. M. (2004). In the event of learning: Alienation and participative thinking in education. Educational Theory, 54(3), 251-262.
• Tezcan, M. (1985). Gençlik ve yabancılaşma. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 18(1), 121-127.
• TDK. (2018). Türkçe sözlük [Turkish Dictionary]. Ankara: Türk Dil Kurumu. Erişim Adresi: http://www.tdk.gov.tr
• Uygun, S. (2004). Üniversite gençliğinin yabancılaşması. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 5.
• Uzun Yüksek, Ö. (2006). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okula yabancılaşma düzeylerine etki eden sosyo-demografik değişkenlerin belirlenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
• Walsh, D. J., & Maffei, M. J. (1994). Never in a class by themselves: An examination of behaviors affecting the student-professor relationship. Journal on Excellence in College Teaching, 5(2), 23-49.