MOTIVATIONS FOR THE PROFESSION AND CAREER ADVANCEMENTS AMONG TEACHER CANDIDATES IN THE CARPATHIAN COUNTRIES

Year 2022, Volume: 6 Issue: 1, 1 - 11, 01.01.2022

Pál Iván Szontagh

Abstract

We suppose that today, the motivation for the career of a pedagogue (including its existential, organizational and infrastructural conditions) is different from the level of commitment to the profession of an educator (which can be experienced informally, or outside of the public education system). In our research, we made efforts to address the widest possible range of student elementary teachers and to interpret their responses using different filters. In the first phase of our study, we analyzed first-year kindergarten teacher students’ career motivation and commitment to the profession, and in the second phase, that of final-year kindergarten teacher candidates. In the third phase, we conducted surveys to explore students’ motivation for the profession and the career path of a pedagogue in four countries of the Carpathian Basin (Hungary, Slovakia, Romania and Serbia). The surveys were conducted in 17 campuses of 11 Hungarian teacher training colleges and universities. Finally, we extended the survey to practicing graduates preparing for their on-the-job rating examination. Based on our results, in all breakdowns, regardless of age group, training institute or - in part - geographical location and nationality, it is proven that lack of social- and financial esteem of the pro-fession poses serious risks for recruitment and retention of teachers.

Keywords

career motivation, career socialization, professional motivation, teacher training

References

• Barber, M. – Mourshed, M. (2007): Mi áll a világ legsikeresebb iskolai rendszereinek teljesítményének hátterében? London, McKinsey&Company, https://mek.oszk.hu/09500/09575/09575.pdf
• Chrappán M. (2013): Elégedettség és mobilitási esélyek a pedagógusképzésben vég zettek körében. In Garai O. – Veroszta Zs. (eds.): Frissdiplomások, 2011., Bu dapest, Educatio, pp. 231–263. https://www.felvi.hu/pub_bin/dload/DPR_kotet_frissdiplomasok2011/11_chrapp an.pdf
• Eurydice (2018/19): Teachers' and school heads' salaries and allowances in Europe, 2018/19. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/90e96d48- 11bd-11eb-9a54-01aa75ed71a1/language-en/format-PDF/source-166346631
• Hajdú E. (2001): A harmadik évezred első nevelői lesznek, Új Pedagógiai Szemle, Vol 51. No. 9, pp. 25–35. https://epa.oszk.hu/00000/00035/00052/2001-09-ta-Hajdu- Harmadik.html
• Halász G. (2015): Pedagógusszakma, pedagógusmunka és személyes adottságok. A pedagógusok pályamotivációit vizsgáló kutatás eredményeinek hasznosítása, Budapest, Oktatási Hivatal. http://halaszg.elte.hu/download/OH_Palyamotivacio-2_Halasz_V01_net.pdf
• Kocsis M. (2002): Tanárok véleménye a pályáról és a képzésről, Iskolakultúra, Vol. 12. No. 5, pp 66–78. https://core.ac.uk/download/pdf/229416549.pdf
• Magyar Nemzeti Bank (MNB) (2020): Versenyképességi jelentés https://www.mnb.hu/letoltes/versenykepessegi-jelentes-hun-2020-0724.pdf
• Máthé B. (2018): A pedagógusszemélyiség változása a tanári életpálya során az egyetemi padtól a nyugdíjig. A pedagógus magánéleti körülményeinek és munkájának kölcsönhatása, PhD-dissertation, Eger, EKE Neveléstudományi Doktori Iskola https://ntdi.uni-eszterhazy.hu/public/uploads/matheborbala- disszertacio-muhelyvitara-2018-1-_5b1a49b6230e0.pdf
• Nagy M. (2004): Pályakezdés, mint a pedagógusképzés középső fázisa, Educatio, Vol. 13. No. 3., pp. 375–390. https://folyoiratok.oh.gov.hu/sites/default/files/article_attachments/nagy_m_04_ 03.pdf
• OECD (2007): A tanárok számítanak. A hatékony pedagógusok pályára vonzása, fejlesztése és pályán való megtartása, Ottlik A. (transl.) https://read.oecd- ilibrary.org/education/teachers-matter-attracting-developing-and-retaining-effective- teachers_9789638739940-hu#page1
• Paksi B., Veroszta Zs., Schmidt A., Magi A., Vörös A., Endrődi-Kovács V., Felvinczi K. (2015): Pedagógus-pálya-motiváció: Egy kutatás eredményei, Budapest, Oktatási Hivatal https://viselkedeskutato.hu/index.php?option=com_attachments&task=download&id=51&lang=hu
• Richardson, P. W. – Watt, H. M. G. (2006): Who Chooses Teaching and Why? Profil ing Characteristics and Motivations Across Three Australian Universities, Asia- Pacific Journal of Teacher Education, Vol. 34. No. 1., pp.27–56. https://users.monash.edu.au/~hwatt/articles/Richardson&Watt_APJTE2006.pdf
• Szontagh P. (2021a): Hivatás- és pályamotivációs tényezők első éves óvodapedagógus hallgatók körében, Iskolakultúra, Vol. 31. No. 1, pp. 26–44. http://misc.bibl.u-szeged.hu/57548/1/iskolakultura_2021_001_026-044.pdf
• Szontagh P. (2021b): Hivatás- és pályamotiváció a világi és egyházi fenntartású felsőoktatási intézmények pedagógushallgatóinak összehasonlításában, Magyar Református Nevelés, No. 2., pp. 36-45. http://www.refpedi.hu/mrn2021/2/#page=36
• Varga J. (ed.) (2019): A közoktatás indikátorrendszere 2019, Budapest, KRTK KTI. http://real.mtak.hu/105324/1/A_kozoktatas_indikatorrendszere_2019.pdf
• Veroszta Zs. (2015): Pályakép, szelekció a pedagóguspálya választásában, Educatio, Vol. 24. No. 1., pp. 47–62. https://folyoiratok.oh.gov.hu/educatio/palyakep-es- szelekcio-a-pedagoguspalya-valasztasaban
• Watt, H. M. G. – Richardson, P. W.(2012): An introduction to teaching motivations in different countries: Comparisons using the FIT-Choice scale, Asia-Pacific Journal of Teacher Education, Vol. 40. No. 3., pp. 185–197. https://www.semanticscholar.org/paper/An-introduction-to-teaching motiva tions-in-using-Watt-Richardson/3c0af17779f2d6f8fa78a2c6b4b5f09b3ff69a2a
• Watt, H. M. G. – Richardson, P. W. (2007): Motivational Factors Influencing Teaching as a Career Choice: Development and Validation of the FIT-Choice Scale, The Journal of Experimental Education, Vol. 75., No. 3, pp. 167–202. https://faculty.edfac.usyd.edu.au/projects/FIT/articles/Watt&Richardson_JXE2007.pdf