DIGITAL LITERACY IN TURKISH LANGUAGE COURSE MATERIALS UNDER THE MAARIF MODEL

Bu çalışma, Türkiye Yüzyıl Maarif Modeli (TYMM) kapsamında geliştirilen 5. sınıf Türkçe dersi müfredatı ile ders kitabına dijital okuryazarlık bileşenlerinin ne ölçüde dahil edildiğini ve bu bileşenlerin içerik açısından nasıl temsil edildiğini araştırmayı amaçlamaktadır. Dijital okuryazarlık, dijital ortamlarda bilgiye erişim, içerik oluşturma, eleştirel değerlendirme, etik kullanım ve işbirliğine dayalı dijital üretim gibi çok boyutlu becerileri kapsayan bir temel yetkinlik alanı olarak tanımlanmaktadır. Buna uygun olarak, bu çalışmada hem müfredatı hem de ders kitabını incelemek için belge analizi kullanılmıştır ve veriler yedi dijital okuryazarlık bileşeni temelinde tematik olarak analiz edilmiştir: bilgiye dijital erişim, medya okuryazarlığı, dijital içerik oluşturma, eleştirel dijital değerlendirme, dijital etik ve güvenlik, dijital işbirliği ve kavramsal farkındalık. Bulgular, müfredatın dijital okuryazarlık bileşenlerini çok yönlü bir şekilde ele aldığını ortaya koymuştur; ancak ders kitabı, esas olarak bilgiye erişim ve medya okuryazarlığına odaklanmıştır. İçerik oluşturma, etik farkındalık ve eleştirel değerlendirme gibi üst düzey becerilerin ders kitabında sınırlı olduğu veya isteğe bağlı öneriler olarak sunulduğu tespit edilmiştir. Bu durum, müfredat ile ders kitabı arasında tutarlılık açısından önemli bir boşluğa işaret etmektedir. Çalışma, dijital çağın taleplerini karşılamak için dijital okuryazarlık becerilerinin öğretim materyallerine kapsamlı ve yapılandırılmış bir şekilde entegre edilmesinin önemini vurgulamaktadır. Ayrıca, dijital okuryazarlığın eğitim programlarına entegrasyonuna hem teorik hem de pratik katkılar sunmakta ve öğretim materyallerinin geliştirilmesi için önerilerde bulunmaktadır.

This study aims to explore the extent to which digital literacy components are embedded in the 5th-grade Turkish language arts curriculum and textbook developed under the Türkiye Century Maarif Model (TCMM), as well as how these components are represented in terms of content. Digital literacy is defined as a core competency area encompassing multidimensional skills such as accessing information in digital environments, content creation, critical evaluation, ethical use, and collaborative digital production. Accordingly, this study employed document analysis to investigate both the curriculum and the textbook, and the data were thematically analyzed based on seven digital literacy components: digital access to information, media literacy, digital content creation, critical digital evaluation, digital ethics and safety, digital collaboration, and conceptual awareness. The findings revealed that the curriculum addressed digital literacy components in a multifaceted manner; however, the textbook primarily focused on access to information and media literacy. Higher-order skills such as content creation, ethical awareness, and critical evaluation were found to be either limited or represented as optional suggestions in the textbook. This points to a significant gap in coherence between the curriculum and the textbook. The study underscores the importance of integrating digital literacy skills into instructional materials in a comprehensive and structured way to meet the demands of the digital age. Moreover, it offers both theoretical and practical contributions to the integration of digital literacy into educational programs and provides suggestions for the development of instructional materials.