Examination of classroom teachers’ technological pedagogical content knowledge and teacher self-efficacy beliefs

Year 2021, Volume: 4 Issue: 4 - ICETOL Special Issue, 774 - 792, 31.12.2021

Tuğçe Kaşcı , Gülenaz Selçuk

https://doi.org/10.31681/jetol.1018879

Cited By: 3

Abstract

This study aims to examine classroom teachers’ technological pedagogical content knowledge and classroom teachers’ self-efficacy beliefs. The research was conducted in the correlational research model, one of the general survey models. The sample of the research consisted of 1127 classroom teachers working in 150 primary schools affiliated with the Manisa Provincial Directorate of National Education in the 2020-2021 academic year. The research data were collected using online data collection tools consisting of three parts. “Technological Pedagogical Content Knowledge Scale for Classroom Teachers” and “Teacher Self-Efficacy Scale” were used as data collection tools. Descriptive statistics, ANOVA, Kruskal Wallis H Test and Pearson Correlation analyses were used in the analysis of the data. The results of the research showed that classroom teachers’ technological pedagogical content knowledge and self-efficacy beliefs were at a high level. It was determined that the technological pedagogical content knowledge of classroom teachers showed statistically significant differences according to the variables of the duration of computer technology usage and the duration of mobile technology usage, and it was determined that there was no statistically significant difference in terms of gender and professional seniority variables. Teacher self-efficacy levels of classroom teachers showed a statistically significant difference in terms of professional seniority, duration of use of computer technologies and duration of mobile technologies, but there was no significant difference in terms of gender. Finally, with Pearson Correlation Analysis, it was concluded that there was a high level of a positive and significant relationship between classroom teachers’ technological pedagogical content knowledge and teacher self-efficacy beliefs.

Keywords

TPACK, Self-efficacy, Teachers

References

• Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self- Efficacy Beliefs about Technology Integration and Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 27(4), 134-143.
• Akgün, Ö. E., & Karadeniz, M. (2013). Sınıf Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgilerinin İncelenmesi. IV. Ulusal Lisansüstü Eğitim Sempozyumu (s. 192-199). Sakarya: Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yayınları.
• Akgün, Ö. E., & Karadeniz, M. (2013). Sınıf öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgilerinin incelenmesi. Ö. E. İsmail Güleç içinde, VI. Ulusal Lisansüstü Eğitim Sempozyumu Bildiriler Kitabı II (s. 192-199). Sakarya: Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yayınları.
• Akgündüz, D. (2019). Araştıran Okulda Teknoloji entegrasyonu. M. Yavuz içinde, Araştıran Okul (s. 109-111). Konya: Eğitim Yayınevi.
• Akkoç, H., & İmre, S. Y. (2015). Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi. H. Akkoç, & S. Y. İmre içinde, Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Temelli Olasılık ve İstatistik Öğretimi. Ankara: PEGEM.
• Akyıldız, S., & Altun, T. (2018). Examining Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) Levels of Primary Pre-Service Teachers Based on Some Variables. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 318-333.
• Albion, P. (1999). Self-efficacy beliefs as an indicator of teachers' preparedness for teaching with technology. J. Price, J. Willis, D. A. Willis, M. Jost, & S. B.-M. (Eds.) içinde, Proceedings of the Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 1999 (s. 1602-1608). Waynesville, NC, USA: AACE.
• Angeli, C., & Valanides, N. (2005). Preservice elementary teachers as information and communication technology designers: An instructional systems desigh model based on an expanded view of pedagogical content knowledge. Journal of Computer Assisted Learning, 21(4), 292-302.
• Arslan, S., & Şendurur, P. (2017). Eğitimde Teknoloji Entegrasyonunu Etkileyen Faktörlerdeki Değişim. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi(43), 25-50.
• Aslan, M., & Kalkan, H. (2018). Öğretmen Öz Yeterlik Algılarının Analizi. Bingöl Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16), 477-493.
• Aşkar, P., & Umay, A. (2001). İlköğretim Matematik Öğretmenliği Öğrencilerinin Bilgisayarla İlgili Öz Yeterlik Algısı. Hacettepe Üniverwsitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 1-8.
• Ayra, M., & Kösterelioğlu, İ. (2016). Öğretmenlerin Mesleki Öz-Yeterlik İnançlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Gumushane Universitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Elektronik Dergisi, 7(17), 81-101.
• Azgın, A. O., & Şenler, B. (2018). Investigating the Technological Pedagogical Content Knowledge of Primary Teachers. Journal of Computer and Education Research, 6(11), 47-66.
• Bal, M. S., & Karademir, N. (2013). Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) Konusunda Öz-Değerlendirme Seviyelerinin Belirlenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi(34), 15-32.
• Baloğlu, C. (2020). Sınıf Öğretmenlerinin Öz Yeterlilik İnançları ile Örgütsel Yaratıcılık Düzeyleri Arasındaki İlişki (Kütahya Merkez İlçesi Örneği). (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Adanan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
• Bandura, A. (1977). Self-Efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change. Psychological Review, 84(2), 191-215.
• Becker, H. (2000). Findings from the Teaching, Learning, and Computing Survey: Is Larry Cuban Right? Education Policy Analysis Archives, 8(51).
• Bilici, S. C., & Yadigaroğlu, M. (2018). Kuram ve Uygulamada Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi. Ş. U. Sağır içinde, Teoriden Uygulamaya Pedagojik Alan Bilgisi (s. 124-153). Ankara: Pegem.
• Bull, P. (2009). Self-Efficacy and Technology Integration: Perceptions of First Year Teaching Fellows to Technology Integration in Education. I. Gibson, R. Weber, K. McFerrin, R. Carlsen, & D. Willis içinde, Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2009 (s. 1768-1776). Charleston, SC, USA: AACE.
• Burmabıyık, Ö. (2014). Öğretmenlerin Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgilerine Yönelik Öz-Yeterlilik Algılarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (Yalova İli Örneği). (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
• Büyüköztürk, Y., Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2020). Bilimsel Araştırmanın Temelleri. Ankara: Pegem. Chai, C. S., Koh, J. H., & Tsai, C. C. (2013). A Review of Technological Pedagogical Content Knowledge. Educational Technology & Society, 16(2), 31-51.
• Cheung, H. Y. (2008). Teacher efficacy: a comparative study of Hong Kong and Shanghai primary in-service teachers. The Australian Educational Researcher, 35, 103-123.
• Coşkun, N. (2019). Ortaöğretim Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Düzeyleri ile Öğretmen Öz Yeterlik Algıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Karaman.
• Çam, E. (2017). İlköğretim Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) Düzeylerinin Yaşam Boyu Öğrenme, Özyeterlik Düzeyleri ve Hizmet İçi Eğitim Gereksinimleri Açısından İncelenmesi: Muş/Bulanık Örneği. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Amasya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Amasya.
• Çelebi, N. (2016). Küreselleşmeye Genel Bir Bakış. N. Çelebi içinde, Küreselleşme ve Eğitime Yansımaları. Ankara: Nobel.
• Çiğilli, E. (2020). Sınıf Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi ile 21. Yüzyıl Öğreten Becerileri Algı Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Çanakkale.
• Çoklar, A. N. (2014). Sınıf Öğretmenliği Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgisi Yeterliklerinin Cinsiyet ve BİT Kullanım Aşamaları Bağlamında İncelenmesi. Eğitim ve Bilim, 39(175), 319-330.
• Çolak, İ. Yorulmaz, Y. İ., & Altınkurt, Y. (2017, Haziran). Öğretmen Özyeterlik İnancı Ölçeği Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. MSKU Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(1).
• Çuhadar, C., Bülbül, T., & Ilgaz, G. (2013). Öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik özellikleri ile TPAB yeterlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. İlköğretim Online, 12(3), 797-807.
• Değirmenci, H. (2014). İlk Okuma Öğretimi ve Teknoloji. İ. S. Erdem içinde, Okuma Yazma Eğitimi ve Teknoloji (Cilt 1, s. 29-48). Ankara: NOBEL Yayıncılık.
• Duman, Ü. (2020). Sınıf Öğretmenlerinin Öz Yeterlik Algıları ile Sınıf İçi Ders İşleme Sürecindeki Soru Sorma Teknikleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. (Yayımlanmamı Yüksek Lisans Tezi), İstanbul: Marmara Üniversitesi Temel Eğitim Anabilim Dalı , İstanbul.
• Eker, C. (2014). Sınıf Öğretmenlerinin Öz-Yeterlik İnanç Düzeyleri Üzerine Bir Araştırma. Uşak Üniversitesi Sosyla Bilimler Dergisi, 7(1), 162-178.
• Elgit, B. (2020). Sınıf Öğretmenlerinin Öz Yeterlik İnançları ile Sınıf İçi Davranışlarının İncelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Adana.
• Ertmer, P. (2005). Teacher pedagogical beliefs: The final frontier in our quest for technology integration. Educational Technology Research and Development, 53, 25-39.
• Erkoç, K. (2017). Sınıf Öğretmenlerinin Öz Yeterlik Algıları ile Problem Çözme Becerileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Atatürk Üniversitesi Eğitim Bİlimleri Enstitüsü, Erzurum.
• Fackler, S., & Malmberg, L. E. (2016). Teachers' self-efficacy in 14 OECD countries: Teacher, student group, school and leadership effects. Teaching and Teacher Education, 56, 185-195.
• Guo, Y., Justice, L. M., Sawyer, B., & Tompkins, V. (2011). Exploring factors related to preschool teachers' self-efficacy. Teaching and Teacher Education, 27(5), 961-968.
• Gündoğmuş, N. (2013). Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgileri ile Öğrenme Stratejileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
• Güneş, A. M. (2016). Sınıf Öğretmenlerinin Sınıf Yönetim Becerileri, Teknoloji Kullanımları ve Öz Yeterlik İnançları Arasındaki İlişki. (Yayımlanmamış Doktora Tezi), Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Gürbüz, E. (2012). Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgilerindeki ve Öğretmen Öz Yeterlik İnançlarındaki Değişimlerin İncelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), İstanbul Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Hamilton, C. (2013). An Investigation Into the Relationships Between the Technological Pedagogical Content Knowledge of University Teacher Education Faculty and Their Age, Rank, and Gender. (Unpublished Doctoral Dissertation), University of North Texas, Texas.
• Kaçar, T., & Beycioğlu, K. (2017). İlköğretim Öğretmenlerinin Öz Yeterlik İnançlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Elementary Educatian Online, 16(4), 1753-1767.
• Kabakçı Yurdakul, I. (2011). Öğretmen adaylarının TPAB yeterliklerinin bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanımları açısından incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Journal of Education, 40, 397-408.
• Kahraman, S., Yılmaz, Z. A., Erkol, M., & Yalçın, S. A. (2013). Investigation of Pre-service Teachers’ Self-efficacy Beliefs of Educational Internet Use. Elementary Education Online, 12(4), 1000-1015.
• Kandemir, M. (2015). Öz Yeterlik. B. E. Tekin, & Ş. I. Terzi içinde, Eğitimde Pozitif Psikoloji Uygulamaları (s. 39-74). Ankara: PEGEM. Karadeniz, Ş., & Vatanartıran, S. (2015). Primary School Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge. Elementary Education Online, 14(3), 1071-1028.
• Karakuyu, A. (2015). Bazı Değişkenlerin İlköğretim Sınıf Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgilerine Katkılarının İncelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Anabilim Dalı, Hatay.
• Karakuyu, Y., & Karakuyu, A. (2016). Motivasyon ve Öz Yeterliğin Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgilerine Katkısı. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(1), 89-100.
• Karalar, H., & Altan, B. A. (2016). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Yeterliklerin ve Öğretmen Özyeterliklerinin İncelenmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 5(USOS Özel Sayı), 15-30.
• Karasar, N. (2008). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Kaya, S., & Dağ, F. (2013). Sınıf Öğretmenlerine Yönelik Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgisi Ölçeği’nin Türkçeye Uyarlanması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(1), 291-306.
• Kilday, J. E., Lenser, M. L., & Miller, A. D. (2016). Considering students in teachers' self-efficacy: Examination of a scale for student-oriented teaching. Teaching and Teacher Education, 56, 61-71.
• Klassen, R. M. (2009). Exploring the Validity of a Teachers' Self-Efficacy Scale in Five Countries. Contemporary Educational Psychology, 34(1), 67-76.
• Klassen, R. M., & Tze, V. M. (2014). Teachers’ Self-Efficacy, Personality and Teaching Effectiveness: A Meta-Analysis. Educational Research Review, 12, 59-76.
• Kıylık, D. (2016). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Van.
• Koehler, M. J., & Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. A. C. (Ed.) içinde, The handbook of technological pedagogical content knowledge (TPCK) for educators (s. 3-29). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Koehler, M. J., Mishra, P., Akçaoğlu, M., & Rosenberg, J. M. (2013). The Technological Pedagogical Content Knowledge Framework for Teachers and Teachers Educators. ICT Integrated Teacher Education: A Resource Book, 1-8.
• Korkut, K., & Babaoğlan, E. (2012). Sınıf Öğretmenlerinin Öz Yeterlik İnançları. Uluslararası Yönetim İktisat ve İşletme Dergisi, 8(16), 270-282.
• Kula, A. (2015). Öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterliliklerinin incelenmesi: Bartın üniversitesi örneği. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(2), 395-412.
• Kwon, K., Ottenbreit-Leftwich, A. T., Sari, A. R., Khlaif, Z., Zhu, M., Nadir, H., & Gök, F. (2019). Teachers’ Self-efficacy Matters: Exploring the Integration of Mobile Computing Device in Middle Schools. TechTrends, 63, 682-692.
• Lee, M. H., & Tsai, C. C. (2010). Exploring teachers’ perceived self efficacy and technological pedagogical content knowledge with respect to educational use of the World Wide Web. Instr Sci, 38, 1-21.
• Liu, Q., Zhang, S., & Wang, Q. (2015). Surveying Chinese In-Service K12 Teachers’ Technology, Pedagogy, and Content Knowledge. Journal of Educational Computing Research, 55(1), 55-74.
• Martin, C. L. (2018). Correlational Analysis of Self-efficacy and Technological Pedagogical Content Knowledge of Board Certified Teachers . (Unpublished Doctoral Dissertation), Grand Canyon University, Arizona.
• MEB. (2018). 2023 Eğitim Vizyonu. 09.02.2021 tarihinde 2023 Eğitim Vizyonu: http://2023vizyonu.meb.gov.tr/doc/2023_EGITIM_VIZYONU.pdf adresinden alındı
• Mishra, P., & Koehler, M. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.
• Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
• Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006, June). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
• Önal, N. (2019). Öğretimde Kullanılabilecek Teknoloji Destekli Uygulamalar: Kelime Bulutu Oluşturma Araçları. N. Önal içinde, Eğitimde Teknoloji Uygulamaları (s. 2-14). Ankara: PEGEM.
• ÖYGM. (2017). Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri. 30.03.2021 tarihinde Öğretmen Yetiştirme ve Geliştime Genel Müdürlüğü: http://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_12/11115355_YYRETMENLYK_MESLEYY_GENEL_YETERLYKLERY.pdf adresinden alındı
• Pendergast, D., & Garvis, S. K. (2011). Pre-Service Student Teacher Self-Efficacy Beliefs: An Insight In to the Making of Teachers. Australian Journal of Teacher Education, 36(12), 46-58.
• Savran-Gencer, A., & Cakiroglu, J. (2007). Turkish reservice science teachers' efficacy beliefs regarding science teaching and their beliefs about classroom management. Teaching and Teacher Education, 23(5), 664-675.
• Selçuk, G. (2016). Öğretmen Adaylarının Yaşam Boyu Öğrenme Yeterlik Algıları ve Öz-Yeterlik İnançlarının Öğretmen Yetiştirme Programı Kapsamında İncelenmesi. (Yayımlanmamış Doktora Tezi), Yakın Doğu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Lefkoşa.
• Sezer, B. (2015). Examining technopedagogical knowledge competencies of teachers in terms of some variables. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174, 208-215.
• Shoulders, T. L., & Krei, M. S. (2015). Rural High School Teachers' Self-Efficacy İn Student Engagement, İnstructional Strategies and Classroom Management. American Secondary Education, 44(1), 50-61.
• Shulman, L. (1986, February). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
• Shulman, L. (1987). Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
• Sökmen, Y. (2018). Sınıf Öğretmenlerinin Öz-yeterlik, Özerklik, İş Memnuniyeti, Öğretmen Katılımı ve Tükenmişliği Arasındaki İlişki: Bir Model Geliştirme Çalışması. (Yayımlanmamış Doktora Tezi), Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
• Şahin, B. (2019). Sınıf Öğretmenlerinin Öz Yeterlik İnançları, Mesleğe Yönelik Tutumları ve Yaşam Doyumlarının İncelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Burdur.
• Taşkın, Ç. Ş., & Hacıömeroğlu, G. (2010). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Öz Yeterlik İnançları: Nicel ve Nitel Verilere Dayalı Bir İnceleme. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 21-40.
• Teo, T., & Milutinovic, V. (2015). Modelling the intention to use technology for teaching mathematics among pre-service teachers in Serbia. Australasian Journal of Educational Technology, 31(4), 363-380.
• Tschannen-Moran, M., & Johnson, D. (2011). Exploring literacy teachers' self-efficacy beliefs: Potential sources at play. Teaching and Teacher Education, 27(4), 751-761.
• Tschannen-Moran, M., Hoy, A. W., & Hoy, W. K. (1998). Teacher Efficacy: Its Meaning and Measure. Review of Educational Research, 68(2), 202-248.
• Tunçer, M. (2014). Türk İngilizce Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgileri ile Öğretmenlik Öz yeterlikleri Arasındaki İlişki. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), İstanbul Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Ünal, M. (2015). Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgilerinin ve Öğretmen Öz Yeterlik Algılarının İnclenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Wang, H., Hall, N. C., & Rahimi, S. (2015). Self-efficacy and causal attributions in teachers: Effects on burnout, job satisfaction, illness, and quitting intentions. Teaching and Teacher Education, 47, 120-130.
• Willermark, S. (2018). Technological Pedagogical and Content Knowledge: A Review of Empirical Studies Published From 2011 to 2016. Journal of Educational Computing Research, 56(3), 315-343.
• Wright, B., & Akgündüz, D. (2018). The relationship between technological pedagogical content knowledge (TPACK) self-efficacy belief levels and the usage of Web 2.0 applications of pre-service science teachers. World Journal on Educational Technology: Current Issues, 10(1), 52-69.
• Yeşilyurt, E. (2013). Öğretmen Adaylarının Öğretmen Öz Yeterlik Algıları. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 12(45), 88104.
• Yılmaz, M. U. (2020). Sınıf Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisşi ile Mesleki Profesyonelliği Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
• Yılmaz, G. K. (2015). Türkiye'deki Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Çalışmalarının Analizi: Bir Meta-Sentez Çalışması. Eğitim ve Bilim, 40(178), 103-122.
• Yılmaz, M., Köseoğlu, P., Gerçek, C., & Soran, H. (2004). Öğretmen Öz Yeterlik İnancı. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 5(58), 50-54.
• Yüngül, Y. (2018). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Yeterlilikleri ile Teknoloji Kullanım Niyetleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Zimmerman, B. J. (2000). Self-Efficacy: An Essential Motive to Learn. Contemporary Educational Psychology, 25, 82-91.