Investigation of the Relationship Between Mothers' Perceptions of Risky Play and Their Children's Self-Concepts

Year 2024, , 124 - 140, 30.04.2024

Fatma Nur Çelik , Nezahat Hamiden Karaca , Ümit Ünsal Kaya

https://doi.org/10.30900/kafkasegt.1312953

Abstract

This study was conducted to determine the relationship between the perceptions of mothers of children attending preschool institutions about risky play and children's self-concept and the relationship between gender. In line with this purpose, it was conducted using the relational survey model, one of the quantitative research methods. The sample of the study was determined using the convenience sampling method. The sample of the study consisted of 257 volunteer children and the mothers of the same children. In the study, a general information form developed by the researcher was used to obtain information about the demographic characteristics of the children and their families. As a data collection tool, "Scale for the Attitudes Towards Risky Play at Early Childhood - Parent Form (SATRPEC-PF)" was used to evaluate mothers' perceptions about risky play, and Perception of Child Self-Concept (PCSC) was used to evaluate children's self-concept. The data obtained from the study were created using Spearman Rank Correlation analysis. When the scores obtained from SATRPEC-PF and PCSC were compared, a positive correlation was found between PCSC scores and Pro-beliefs scores from SATRPEC-PF sub-factors, and a negative correlation was found between Feeling Anxiety. No significant relationship was found between Distinguishing Risky Behaviors, Supporting Children, and Parental Support factors. While there was a significant relationship between girls' PCSC scores and SATRPEC-PF Pro-beliefs sub-factor, Distinguishing Risky Behaviors sub-factor, and Feeling Anxiety sub-factor, no significant relationship was found between the Supporting Children and Parental Support sub-factors. A significant relationship was found only between boys' PCSC scores and the Pro-beliefs sub-factor of SATRPEC-PF. Suggestions were presented in line with the findings obtained from the study.

Keywords

Play, risky play, self, self-concept, preschool

References

• Adams, J. (2001). Risk. London: Routledge.
• Algünerhan, R. (2017). 12-14 Yaşındaki ergenlerde algılanan anne baba tutumları benlik algısı ve psikolojik sağlamlık. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Nişantaşı Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
• Alisinanoğlu, F. (2003). Çocukların denetim odağı ile algıladıkları anne tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri, 1(1).
• Alpar, R. (2012). Uygulamalı istatistik ve geçerlilik-güvenirlik. Ankara: Detay Yayıncılık.
• Aydın, B. (2005). Çocuk ve ergen psikolojisi. Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Banko, Ç., Akdemir, K., Gemici-Koşar, M. ve Sevimli-Çelik, S. (2018). Çocuk oyun alanlarının risk içeren oyunları desteklemesi açısından incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(3), 406-417.
• Bahtiyar Saygan, B., & Pekel Uludağlı, N. (2021). Yaşam boyu toplumsal cinsiyet rollerinin gelişimi. Psikiyatride Güncel Yaklaşımlar - Current Approaches in Psychiatry, 13(2), 354-382. https://doi.org/10.18863/pgy.789615
• Ball, D. J. (2002). Playgrounds–risks, benefits and choices. health and safety executive (hse) contract research report. Middlesex University, London, UK. https://www.hse.gov.uk/research/crr_pdf/2002/crr02426.pdf
• Baran, G. (1999). Korunmaya muhtaç çocuk ve benlik kavramı. Ankara: Yaysan Matbaacılık.
• Bee, H. & Boyd, D. (2009). Çocuk Gelişim Psikolojisi (Gündüz, O, Çev.). İstanbul: Kaknüs Yayınları.
• Bencik, S. (2006). Üstün yetenekli çocuklarda mükemmeliyetçilik ve benlik algısı arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Bosackı, L. S. (2007). Children‘s understandings of emotions and self: are there gender differences? Journal Research in Childhood Education, 22(2), 155-172.
• Boyer, T. W. (2006). The development of risk-taking: A multi-perspective review. Developmental review, 26(3), 291-345.
• Brussoni, M., Gibbons, R., Gray, C., Ishikawa, T., Sandseter, E., Bienenstock, A., Chabot, G., Fuselli, P., Herrington, S., Janssen, I., ... & Tremblay, M. S. (2015). What is the relationship between risky outdoor play and health in children? a systematic review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 12(6), 6423–6454.
• Bulut, Z. ve Kılıçaslan, Ç. (2009). Çocuğa öz güven kazandırmada önemli bir ilke; çocuk oyun alanlarında güvenlik. Artvin Çoruh Üniversitesi Orman Fakültesi Dergisi, 10(1), 78-85.
• Bundy, A. C., Luckett, T., Tranter, P. J., Naughton, G. A., Wyver, S. R., Ragen, J. & Spies, G. (2009). The risk is that there is no risk: a simple, innovative intervention to increase children‘s activity levels. International Journal of Early Years Education, 17(1), 33-45.
• Büyüközturk, Ş, Kılıc Cakmak, E., Akgun, O. E., Karadeniz, Ş, & Demirel, F. (2018). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem.
• Bütüner, S. O. (2008). Kitap incelemesi sosyal bilimler için veri analizi el Kitabi. İlköğretim Online, 7(1), 6-8. Cevher, F. N. ve Buluş, M. (2006). Okul Öncesi eğitim kurumlarına devam eden 5-6 yaş çocuklarında akademik benlik saygısı. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (20), 28-39.
• Cevher-Kalburan, N., & Yurt, Ö. (2011). School playgrounds as learning environ- ments: early childhood teachers‘ beliefs and practices. Paper Presented at the 7th Interna- Tional Conference on Education, INEAG, Samos-Greece.
• Cevher-Kalburan, N. (2014). Okul öncesi dönem çocuklarının dış mekânda oyun fırsatları ve ebeveyn görüşleri. Sosyal Politika Çalışmaları Dergisi, 32, 113-135.
• Christensen, L. B., Johnson, R. B. & Turner, L. A. (2015). Araştırma yöntemleri desen ve analiz (Aypay, A, Çev.). Ankara: Anı Yayıncılık.
• Cohen, L., & Manion, L. (1998). Research methods in education. London: Routledge.
• Creswell, J. W. (2005). Educational research: planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. New Jersey: Pearson Prentice Hall.
• Cüceloğlu, D. (1997). İçimizdeki çocuk. İstanbul: Remzi Kitapevi.
• Demoulin, D. F. (2000). I like me: enchancing self concept in kindergarten age children through active school / business partnerships. NASP Communique, 27(8), 14-26.
• Edgington, M. (2007). Supporting young children to engage with risk and challenge. Early Years Update, May. http:// www.Teaching expertise .com/articles/supporting- young- children- toengage- with- risk- and- challenge- 2089.
• Erbay, F. ve Saltalı, N. (2012). Altı yaş çocuklarının günlük yaģantılarında oyunun yeri ve annelerin oyun algısı. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(2), 249-264.
• Erden, Ş. (2001). Anaokullarına devam eden çocukların ebeveyn ve öğretmenlerin çocuk oyun ve oyuncakları hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. (YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi). Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Erikson, E. H. (1985). The life cycle completed. New York: Norton.
• Erşan, Ş. (2006). Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden altı yaş grubundaki çocukların oyun ve çalışma (iş) ile ilgili algılarının incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Evirgen Geniş, N. (2017). Okul öncesi dönem çocuklarında bağlanma ve benlik algısı arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Karabük Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Karabük.
• Gagnon, S. G. & Nagle, R. J. (2004). Relationships between peer interactive play and social competence in at‐risk preschool children. Psychology in the Schools, 41(2), 173-189.
• Gill, T. (2010). Putting risk in perspectives. Early years update. http://www.teachingexpertise.com/articles/putting-risk-perspective-10522
• Ginsburg, H. J., & Miller, S. M. (1982). Sex differences in children's risk-taking behavior. Child Development, 53(2), 426–428. https://doi.org/10.2307/1128985
• Gleave, J. & Cole-Hamilton, I. (2012). A world without play: a literatüre review. http://www.playengland.org.uk/media/371031/a-world-without playliterature- review-2012.pdf
• Greenfield, C. (2004). ‗Can run, play on bikes, jujump thezoom slide, and play on the swings‘: exploring the value of outdoor play. Australian Journal of Early Childhood 29(2), 1–5.
• Güler, B. Ş. ve Demir, E. (2016). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Riskli Oyunlara Yönelik Görüş ve Algıları. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 17(2), 97-116.
• Hampton, V. R., Fantuzzo, J. W. & Manz, P. H. (1999). ―Assessing interactive play in early childhood: penn interactive peer play scale. Nhsa Dialog: A Research-to- practice. Journal for the Early Intervention Field, 3(1), 70-72.
• Heppel, G. (2013). Risk assessment not risk-aversion. Belonging Early Years Journal, 14–17.
• Herrington, S., & Nicholls, J. (2007). Outdoor play spaces in Canada: The safety dance of standards as policy. Critical Social Policy, 27, 128–138.
• Kandır, A. (2000). Okul öncesi dönemde oyun ve oyuncaklar. Gazi Üniversitesi Mesleki Eğitim Dergisi, (4), 77-80.
• Kanyılmaz, E. S. (2016). Riskli oyuna izin verme ölçeğinin geliştirilmesi ve annelerin riskli oyuna izin verme düzeylerinin incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Burdur.
• Karaca, N. H., & Aral, N. (2017). Yaratıcı rahatlama çalışmalarının anaokuluna devam eden çocukların benlik kavramı ve motor yaratıcılığına etkisinin incelenmesi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 10(1), 146-169.
• Karaca, N. H., & Uzun, H. (2020). Okul öncesi öğretmenleri için erken çocukluk riskli oyun değerlendirme aracı-öğretmen formunun geliştirilmesi. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 30(2), 247-258.
• Kleppe, R., Melhuish, E., & Sandseter, E. B. H. (2017). Identifying and characterizing risky play in the age one-to-three years. European Early Childhood Education Research Journal, 25, 370–385.
• Knight, S. (2012). Why adventure and why risk in the early years. Child Links, 3, 15-18.
• Körükçü Ö. S. (2004). 6 yaş grubundaki çocukların öz saygı düzeyleri ile anne empatik becerilerinin incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Ankara Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Lavrysen, A., Bertrands, E., Leyssen, L., Smets, L., Vanderspikken, A., & De Graef, P. (2017). Risky-play at school. Facilitating risk perception and competence in young children. European Early Childhood Education Research Journal, 25, 89–105.
• Li, H. (2022). Self-identity development for young children in the high scope curriculum-based on a case study of j kindergarten in shenyang. Applied & Educational Psychology, 3(4), 53-60.
• Li, Y., Zuo, M., Peng, Y., Zhang, J., Chen, Y., Tao, Y., Ye, B., & Zhang, J. (2022) Gender differences influence gender equality awareness, self-esteem, and subjective well-being among school-age children in China. Front. Psychol. 12,671785. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.671785
• Little, H. (2006) Children‘s risk-taking behaviour: implications for early childhood policy and practice. International Journal of Early Years Education, 14(2), 141-154.
• Little, H. & Wyver, S. (2008). Outdoor play: does avoiding the risks reduce the benefits? Australian Journal of Early Childhood, 33(2), 33-40.
• Little, H. & Eager, D. (2010). Risk, challenge and safety: implications for play quality and playground design. European Early Childhood Education Research Journal, 18(4), 497-513.
• Little, H. (2010). Finding the balance: early childhood practitioners‘ views on risk, challenge and safety in outdoor play settings. Australian Association for Research in Education Conference Proceeding, Howard : Deakin, ACT: AARE.
• Liu, J., & Birkeland, Å. (2022). Perceptions of risky play among kindergarten teachers in Norway and China. International Journal of Early Childhood, 54(3), 339-360.
• Marsh, H. W., Ellıs, L. A. & Craven, R. G. (2002). How do preschool children feel about themselves? unraveling measurement and multidimensional self-concept structure. Developmental Psychology, 38(3), 376-393.
• Moralı, D. Ş. (2019). Anaokullarında sunulan riskli oyun fırsatlarının fiziksel özellikler ve yetişkin yaklaşımları bağlamında incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
• Morrongiello, B. A. & Lasenby-Lessard, J. (2007). Psychological determinants of risk taking by children: an integrative model and implications for interventions. Injury Prevention, 13(1), 20-25.
• Oktay, A. (1999). Yaşamın sihirli yılları: okul öncesi dönem. İstanbul: Epsilon Yayınları.
• Piaget, J. (1962). Play, dreams, and imitation in childhood. New York: Norton.
• Rubin, K., Fein, G. & Vandenberg, B. (1983). Play. In Mussin, P. (Ed), pp. 694-774. Handbook of Child Psychology, New York: John Wiley and Sons.
• Sandseter, E. B. (2007). Categorising risky play—how can we identify risk‐ taking in children's play?. European Early Childhood Education Research Journal, 15(2), 237-252.
• Sandseter, E.B.H. (2009). Characteristics of risky play. J. Adventure Educ. Outdoor Learn, 9, 3–21.
• Sandseter, E. B. H. (2010). Scaryfunny: A qualitative study of risky play among preschool children. (Philosophiae Doctor), Norwegian University of Science and Technology, Trondheim.
• Sandseter, E. B. H. & Kennair, L. E. O. (2011). Children's risky play from an evolutionary perspective: the anti-phobic effects of thrilling experiences. Evolutionary Psychology, 9(2), 257-284.
• Sandseter, E. B. H., Ball, D. J., Brussoni, M., Little, H., & Eager, D. (2017). Risk and safety in outdoor play. In The SAGE Handbook of Outdoor Play and Learning. SAGE: London, UK.
• Sandseter, E. B. H., Cordovil, R., Hagen, T. L., & Lopes, F. (2020). Barriers for outdoor play in early childhood education and care (ECEC) institutions: Perception of risk in children’s play among european parents and ECEC practitioners. Child Care in Practice, 26, 111–129.
• Sando, O. J., Kleppe, R., & Sandseter, E. B. H. (2021). Risky play and children’s well-being, involvement and physical activity. Child Indicators Research, 14, 1435–1451.
• Sicim Sevim B., & Bapoğlu Dümenci S. S. (2019). Çocukların riskli oyunla ilgili algıları ile ebeveyn tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi, 5(1), 1-15.
• Spiegal, B., Gill, T. R., Harbottle, H., & Ball, D. J. (2014). Children’s play space and safety management: Rethinking the role of play equipment standards. SAGE Open, 4(1), 2158244014522075.
• Stephenson, A. (2003). Physical risk-taking: dangerous or endangered? Early Years, 23(1), 35-43.
• Şeremet, Ö. E. (2006). Okul öncesi dönemi çocuklarının (5-6 yaş) kendilik algılarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul
• Tovey, H. (2007). Playing outdoors: spaces and places, risk and challenge. Maidenhead: Open University Press.
• Tremblay, M. S., Gray, C., Babcock, S., Barnes, J., Bradstreet, C., Carr, D., Chabot, G., Choquette, L., Chorney, D., Collyer, C., et al. (2015). Position statement on active outdoor play. International Journal of Environmental Research and Public Health, 12(6), 6475–6505.
• Türkmen, S. ve Özbey, S. (2018). 60-72 aylık okul öncesi dönem çocuklarının benlik algılarının bazı değişkenler ve motivasyon düzeyi ile ilişkisinin incelenmesi. Social, Mentality And Researcher Thinkers Journal, 4(12), 606-620.
• Uğurlu, Z. (2022). Toplumsal cinsiyete dayalı şiddetin çocuğa yansıması: çocuk istismarı. Türkiye Sosyal Hizmet Araştırmaları Dergisi, 6(2), 160-174. https://doi.org/10.55109/tushad.1220677
• Villa, A., & Auzmendi, E. (1992). Medicion del autoconcepto en la edad infantil 5-6 anos (Measuring self-concept in early childhood 5-6 years). Bilbao: Mensajero.
• Wılgenbusch, T. & Merrell, K. W. (1999). Gender Differences in self concept among children and adolescent: a meta analysis of multidimensional studies. School Psychology Quarterly, 14(2), 101-120.
• Willoughby, M. (2012). The value of providing for risky play in early childhood settings. Childlinks, 3, 7-10.
• Yavuzer, H. (2007). Çocuğu tanımak ve anlamak (6. Baskı). İstanbul: Remzi Yayınları.
• Yukay Yüksel, M. ve Yıldırım Kurtuluş, H. (2016). Okul öncesi dönemdeki 4-5 yaş grubu öğrencilerin benlik kavramı ve bağlanma stillerinin anne davranışları açısından güncellenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 182-195.